部编版七年级上第三单元教学设计包括综合性学习作文指导《朝花夕拾》.docx
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部编版七年级上第三单元教学设计包括综合性学习作文指导《朝花夕拾》
第三单元校园之美-金色年华
*默读一：
一气呵成*梳理文章的主要内容
1.整体感知本单元字词、作者及课文内容。
2.了解文中的读书学习经历及作者的思想感情。
3.熟读文言文,扫清语言障碍,领会文意。
1.通过研读文中人物的描写方法,学习通过事件塑造人物形象的方法。
2.学会抓住关键词语和找中心句的方法,用简洁的语言概括故事情节。
3.通过反复诵读,体会文中语句的深刻含义。
1.感受文中作者的情感,体验学生与教师之间浓浓的师生情谊。
2.学习文中流露出的学习方法、学习态度及个人修养,努力成为一个品德高尚的人。
本单元共四篇文章,三篇现代文都与学习生活有关系,一篇文言文则高屋建瓴,将学习方法、学习态度、为人修养融为一体,是中国几千年思想的精髓。
本单元的四篇课文,在真实淳朴的语言叙述中,为我们塑造了鲜明的人物形象,讲述了自己的读书学习经历,蕴含了深刻的道理。
《从百草园到三味书屋》是一篇鲁迅先生回忆童年生活的散文。
阅读本文,我们可以了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现出来的童真和童趣,体会他对生活的感受,从而受到启迪。
《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的学习经历,文章的字里行间流露出她对老师的感激和赞美之情。
《窃读记》以“窃读”为线索,详写了两次窃读的经历,和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
《论语十二章》是文言语录,孔子及其弟子为我们阐释了对今天的学生仍有指导作用的学习方法和态度,还有道德修养和为人处世之道。
整个单元将现代文与文言文融合,将中国作家与外国作家的作品一起编辑,既体现了时代特点和现代意识,又继承和弘扬了中华民族的优秀文化。
1.了解文中读书学习的经历及作者的思想感情。
2.学习通过事件塑造人物形象的方法。
3.了解不同描写手法对塑造人物形象和推动故事情节的作用。
4.感受文中作者的情感,体验学生与教师之间浓浓的师生情谊。
1.《从百草园到三味书屋》一文,课文容量大,难度高,但是用于教学的课时有限,这就要求处理好教学重点和教学难点的关系,对教学难点的梳理更要斟酌。
描写三味书屋的部分的教学难点有二:
一是这部分内容的理解困难,二是词语难以理解。
对内容的理解应联系时代背景和作者的思想全面考虑,见解不同是正常的,教师要适当引导,学生理解到一定程度就可以了。
2.《再塑生命的人》指导学生课外阅读有关海伦·凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活;在学习本文的过程中,要让学生学会体验,能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对本课才会有深入的理解。
3.《窃读记》的教学,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
4.《论语十二章》的学习熟读成诵是关键,理解不必求深,能够引发学生阅读、探究的兴趣就算达到了目的,对文本的理解,提倡学生在反复诵读中进行独立思考,联系实际,以加深体会。
因此,要保证学生的诵读时间,并以灵活、生动的方式指导学生进行诵读练习。
9《从百草园到三味书屋》
【导入门】
童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿；童年是一个人一生中最幸福的时光。
童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事：
下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……都是我们记忆中的珍宝。
今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
【目标牌】
1.了解作者及散文集《朝花夕拾》；熟读课文，学习本课生字新词，积累好词佳句。
（重点）
2.学习本文独特的写景方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
（难点）
3.结合自己的生活经历和体验，体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣以及热爱大自然、追求新知识的思想感情。
（重点）
诗意篇
疏通文意理思路（为啥写）（趣味性）
一读：
初读全文，感知内容（读出音韵：
注意字音、字形、重音、语气、语调、节奏）
一写：
抄写文常基础，批写段落大意（自主思考）
【自学径】
一、记文常
[解题目]
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
表示这篇文章大致包括两部分的内容。
[辨文体]
散文。
指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，一般是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
（1）现代散文的分类：
散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。
（2）现代散文的特点：
①较强的纪实性。
②取材的广泛性。
③形式的灵活性。
④诗意浓郁性。
⑤语言优美性。
⑥（篇幅）短小精悍性。
总之，现代散文最后必须要达到形散神聚的特点。
[知作者]
鲁迅，我国伟大文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他出生于一个逐渐没落的封建家庭。
从小受过传统的封建文化教育，但也读过很多富有民主思想和爱国精神的书。
他常随母亲去农村，了解农民的疾苦和他们的勤劳、纯朴的性格，这些对鲁迅后来的思想发展和文学创作都发生了深刻影响。
16岁时，鲁迅去学堂读书，后又去日本留学，积极寻求科学知识和救国真理，成为反帝反封建的革命民主主义者。
俄国十月革命胜利后，他投身“五四”新文化运动，写了大量小说、杂文，深刻、广泛地反映社会现实，与旧势力、旧思想进行了坚决斗争，成为无产阶级领导的文化新军的伟大旗手。
后来，他和中国共产党有了密切的联系，接受了马克思主义，发起并领导了中国左翼作家联盟。
日本侵占东三省后，他又积极投入反对帝国主义侵略和国民党反动派统治的斗争，成为空前的民族英雄。
鲁迅一直战斗到生命的最后一刻。
他给我们留下了宝贵而丰富的精神遗产。
他光辉的一生得到党和人民的崇高评价。
毛泽东同志说：
“鲁迅的骨头是最硬的。
他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”
1918年，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现在文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，并成为五四新文化运动的主将。
鲁迅作品集:
小说集:
《呐喊》《彷徨》
散文集:
《朝花夕拾》
散文诗集：
《野草》
历史小说集：
《故事新编》
杂文集：
《而已集》《坟》《二心集》《花边文学》
《华盖集》《华盖集续编》《华盖集续编补编》
《集外集》《集外集拾遗》《集外集拾遗补编》
《南腔北调集》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》
《且介亭杂文附集》《且介亭杂文末编》《热风》
[查背景]
1.本文节选自《朝花夕拾》。
意思是早上的花到晚上才拾取。
《朝花夕拾》是1927年编成的散文集，共十篇作品，回忆了鲁迅从童年到辛亥革命时期的往事，笔调优美，感情深沉，记叙挥洒自如。
这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
他是为寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
2.《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这一年，鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。
他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。
鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。
2、立基础
[标段落][圈词语][记音形]
攒（cuán）成拗（ǎo）过去确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻jié（捷）xī（蟋）蟀（shuài）yōnɡ（臃）肿（zhǒnɡ）脑suǐ（髓）书塾（shú）蝉蜕（tuì）人迹罕（hǎn）至人声dǐng（鼎）沸油蛉（línɡ）bān（斑）máo（蝥）珊（shān）瑚（hú）收敛（liǎn）秕（bǐ）谷窦（dòu）厥（jué）tì（倜）傥（tǎng）叵（pǒ）盔（kuī甲）xī（锡）bó（箔）缠络（luò）觅（mì）食竹筛（shāi）渊（yuān）博宿（sù）儒传授（shòu）淋（lín）漓（lí）gōng（恭）敬绅（shēn）士云xiāo（霄）
[释词义]
1.确凿：
确实。
2.机关：
这里是秘密的意思。
3.高枕而卧：
枕头垫得高高的安心睡觉。
比喻无所顾虑。
今多比喻不加警惕。
也叫高枕无忧。
4.倜傥：
洒脱，潇洒，不拘束。
5.人迹罕至：
少有人来。
迹，足迹、脚印。
罕，稀少。
6.人声鼎沸：
形容人声喧闹。
沸，水开。
【感知石】
三、划结构
（一）文章主要写了什么？
分为几个部分？
按照什么顺序来写的？
1.第一部分（1—8）：
回忆百草园的有趣生活。
一层
（1）：
总的介绍百草园情况。
二层
（2）：
写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6）：
写长妈妈讲的美女蛇故事。
四层（7—8）：
写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2.第二部分（9—24）：
回忆在三味书屋读书的经历。
一层（9）：
写告别百草园去书塾读书。
二层（10—11）：
写入学的情形。
介绍了书屋和先生。
三层（12—16）：
写不准提课外的问题。
四层（17—20）：
写不准去后园玩。
五层（21—24）：
写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。
（二）分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；
2.从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；
3.中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
顺序：
时间空间顺序
四、概内容
（三）看标题，读课文，用“……的百草园”“……的三味书屋”格式分别概括作者在这两个场所中生活的感受。
1.美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
2.单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
情意篇
解读文本拓思维（写什么）（知识性）
二读：
品读全文，拓展思维（读出意蕴）
二写：
评写人事情理，整写课堂笔记（合作交流）
【解读园】
五、析文本
[导向厅]
快乐的“百草园”
（一）第一段“……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”“似乎”“确凿”连用是否矛盾？
为什么？
“乐园”有什么作用？
（二）作者写了百草园哪些乐事，试作简要分析。
（三）作者写百草园中的景物有哪些妙处？
（四）作者为什么要插叙“美女蛇的故事”，还写了由此而生发的联想？
（五）冬天捕鸟的情节，用了哪些动词，分别从哪些方面写的？
有什么作用？
枯燥（快乐）的“三味书屋”
（六）试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
（七）你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同?
（八）文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。
先生还有哪些看似矛盾的表现？
你怎样评价这位先生？
（九）文章的结尾部分有什么作用？
（十）回忆百草园和三味书屋的生活各表达了作者什么样的思想感情？
你怎样看待这两种生活？
结合自己的经历谈谈你的看法。
[善思堂]
快乐的“百草园”
（1）第一段“……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”“似乎”“确凿”连用是否矛盾？
为什么？
“乐园”有什么作用？
1.看似矛盾，其实不然。
这是为了表达两种意思。
（1）对最末次的相见来说，已隔了七八年，印象模糊，故用了不肯定的语气；
（2）然而追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐却又历历在目，故用肯定语气。
（3）两者连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。
2.“乐园”一词是本文的文眼。
它专门告诉我们：
本文的作者要回忆的是童年生活中给自己留下深刻印象的一些有趣的事。
（2）作者写了百草园哪些乐事，试作简要分析。
1.在百草园里泥墙根一带玩耍（有吸引人的景物饱人眼福。
百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”）
2.听长妈妈讲美女蛇的故事（有曲折、惊险、离奇的美女蛇故事饱人耳福。
增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣）
3.学闰土在雪地里捕鸟（雪后捕鸟，乐在其中。
一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情）
（3）作者写百草园中的景物有哪些妙处？
1.从句式上看：
作者用“不必说……也不必说……单是……”的句式。
（1）“不必说”侧重于静态描写，顺序是由低到高；
（2）“也不必说”侧重于动态描写，顺序是由高到低；
（3）两个“不必说”这宕开一笔就已经勾勒出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的景物图，是整体描写。
与后文“单是”相呼应，既表现了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。
。
（4）“单是”以后的内容是作者强调的重点——泥墙根一带的无限趣味，则是局部描写。
2.从顺序上看：
写景有序，层次井然，条理分明。
本文采取了由整体到局部（整体部分从植物写到动物,局部则由动物写到植物），由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
（1）先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；
（2）先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
3.从详略角度看：
对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。
例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。
”
4.从描写的对象来看：
（1）既有植物，又有动物。
（2）这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天。
5.从感官的角度来看：
（1）颜色：
菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”（视觉）
（2）形态：
“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”（视觉）
（3）声音：
鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴。
（听觉）
（4）动作：
“翻开”“用手指按住它的脊梁”“拔它起来”“摘到覆盆子”（触觉）
（5）味道：
覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。
（味觉）
6.从用词的功底来看：
用词十分准确、生动。
（1）“伏”字写出了黄蜂体型的肥胖，又写出了它娇憨可爱的形象；
（2）“窜”字简洁形象地表现了云雀的轻捷迅疾，突出了孩子的美好向往。
7.从手法的角度看：
写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
（1）石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；
（2）黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；
（3）油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。
8.从修辞的角度看：
（1）比喻，如（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；
（2）拟人，如“总而言之：
我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
”
作者在“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”后而加上“们”字，运用的是拟人的手法，将它们当作朋友，生动形象地写出那种恋恋不舍的感情。
○总：
景物描写层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角感官、多度观察。
整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。
（4）作者为什么要插叙“美女蛇的故事”，还写了由此而生发的联想？
1.美女蛇的故事深深地吸引了“我”，使“我”得到了一些教训，悟出了一些道理，
2.这既丰富了百草园是儿童乐园的情趣，同时又增添了百草园的一种神秘感。
3.表现出儿童的好奇、求知的心理特征。
（5）冬天捕鸟的情节，用了哪些动词，分别从哪些方面写的？
有什么作用？
1.作者用“扫、露、支、撒、系、牵、拉”等表示动作的词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程；
2.从时间、条件、方法、收获、经验等方面写。
3.准确、生动、真切写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的兴奋、惊喜心情。
不点明乐，却乐在其中。
枯燥（快乐）的“三味书屋”
（6）试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
三味书屋苦中有乐。
1.“苦”：
要求严厉，不自由：
①先生严肃；②规矩多：
拜师行礼，不准提问；③生活单调：
读书、习字、对课；④读书苦：
难读，难懂。
2.“乐”：
①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。
②读书乐。
增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。
③课间休息乐。
小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。
④收获乐。
学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
（7）你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同?
1.相同之乐:
都是儿童之乐,都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）。
2.不同之乐:
百草园是充满着生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的恩赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素的自然情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。
（8）文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。
先生还有哪些看似矛盾的表现？
你怎样评价这位先生？
1.矛盾的表现：
①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。
②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。
2.评价：
对先生的评价不应过多贬斥。
从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。
然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。
这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。
（9）文章的结尾部分有什么作用？
文章的结尾与开头写的百草园“是我的乐园”暗中呼应，含蓄地称赞了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
（10）回忆百草园和三味书屋的生活各表达了作者什么样的思想感情？
你怎样看待这两种生活？
结合自己的经历谈谈你的看法。
百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知识。
这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。
这两种生活方式虽然不同，但都是人生的美好经历。
正是因为美好，所以这些回忆才会弥足珍贵，使我们常常不由自主地回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。
六、探主题
本文通过对百草园和三味书屋的回忆,表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的渴求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
七、绘板书
【拓展林】
八、拓思维
（11）文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？
你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？
请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
1.鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写出了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情怀。
作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；
2.而在《二十四孝图》中，对郭巨埋儿的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。
创意篇
赏析特色勤积累（怎么写）（文学性）
三读：
诵读课文，赏析特色（读出情感）
三写：
仿写句段篇章，总写体会反思（深入探究）
【赏文亭】
九、赏写法
（12）写法鉴赏:
1.状物写景，绘声绘色。
作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。
菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状，这两者都是从视觉角度写。
鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。
覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。
这真是绘声绘色，有滋有味。
作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
2.层次井然，条理分明。
本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。
先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。
3.语言简练，生动传神。
如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。
如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”
“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。
4.欲扬先抑，对比烘托。
（1）以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
（2）对自由、率真、充满乐趣的童年生活的怀念，与三味书屋的无趣生活形成鲜明的对比。
（13）请你用上“不必说……也不必说……单是……”的句式，进行一段生动的景物描写或场面描写。
1.不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空,也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动,单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2.不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。
单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。
3.不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
4.不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。
单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。
【积累台】
十、储积累
（14）鲁迅名言
1.时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。
2.我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。
3.时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。
4.我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。
5.不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
6.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
7.寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕 。
8.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
（15）鲁迅小故事
鲁迅十三岁时，他的祖父因科场案
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