九年级上语文《修改润色》姜了元人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计248.docx

九年级上语文《修改润色》姜了元人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计248.docx

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九年级上语文《修改润色》姜了元人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计248

《记叙文写作的修改与评讲》教学设计

贵阳市花溪区实验中学：

姜了元

知识要点：

1、养成修改作文的习惯。

2、通过修改做到文从字顺。

3、能与他人交流心得，共同评改作文，以分享感受，沟通见解。

考试说明：

一篇文章写完后，回过头来，读一读，会发现一些毛病，这就需要修改。

一、课前导入：

故事引入：

现代著名小说家、人民艺术家赵树理回到自己战斗过的太行山，与当地农民同吃同住同劳动，

体验农村生活。

村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。

赵树理看了一遍说：

“你先改一次，明天让我看。

”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：

“你再改一次，明天送给我。

”第三天，小青年又把稿子改好了送来。

赵树理看了一遍，说：

“我看你会改，再改一遍。

”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：

“你改的有门路，再改一遍。

”小青年应声而去。

第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：

“你的耐性真好，再改一遍，行吗？

”第六天，赵树理满意地说：

“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。

”小青年对赵树理说：

“你光叫我改，改，改。

你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？

”赵树理说：

“我已经把我的真经全部传给你了。

”

[不仅赵树理注重文章的修改,其他的名人也非常重视修改,那么其他的名人又是如何谈修改的。

]

二、名人谈修改（课件展示）

1、白居易：

“旧句时时改，无妨说性情”。

2、毛泽东：

“文章写好之后，也不多看几遍。

象洗脸之后没有照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。

……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。

”

3、鲁迅：

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”

三、课堂双边活动

（一）活动一：

谈谈修改

1、你知道修改作文应该从哪些方面入手吗？

（1）、作文修改的范围

A.中心思想

B.观点和情感

C.材料

D.结构

E.语言技巧

F.文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）

G.标题

（2）、总体要求（

“修改作文十查

”

）[本次的修改重点七查条理是否清楚（结构）。

]

一查格式是否符合要求。

二查文面是否整洁。

三查标点运用是否正确。

四查有无错别字。

五查有无病句。

六查中心是否突出（扣题）

。

七查条理是否清楚（结构）。

八查描写是否细腻生动（语言）。

九查叙述有无真情实感（情感）。

十查内容详略是否得当（技巧）。

（二）活动二：

试试修改

[说说你在修改结构时，这样修改的依据。

（可适当加衔接语言）]

题目：

《春天的味道》

春天的味道（原稿）

立春过后，天气暖了。

细雨过后，田野绿了。

风轻柔柔的，沟渠里的水满了，又清又亮。

阳光暖融融的，山坡上各种野菜都冒出了尖尖的头来。

奶奶满心欢喜地对我：

“走，我们去采野菜。

小孩子的眼睛亮，找得到刚露头的鲜嫩芽”。

我有时在田埂上找得到蕨菜。

蕨菜芽嫩嫩软软的，摇晃着可爱的鹅黄，覆盖着透明的绒毛。

我总是欣喜地用指尖掐下来放到口袋里，青黄的汁水流了我一手。

奶奶喜欢把蕨菜和野豌豆苗一起煮，我吃嫩嫩的蕨菜，爷爷吃脆脆的豌豆苗，再抿上一口白酒。

奶奶呢，两样都吃。

奶奶会用甜酒酿煮汤圆给我，白白糯糯的汤圆有一股略苦的清香，她唤之为“酒娘子”。

这汤圆也是特制的，用糯米和着蓼草，这种野草不常见，长在潮湿阳暗的角落，开的花有粉白的，有粉红的，颜色很漂亮，没有香味，不能做菜。

蓼草只有细细品味方才有一种苦香，在酒酿的甜美中这汤圆才显得回味悠长。

每次采野菜，有一样必采的，那就是“跟斗菜”。

我常听童谣唱：

“吃了跟斗菜，个子爬得快”。

所以奶奶每次命令我多多的采，直到满满一口袋。

“跟斗菜”喜欢水，因此往往去水渠边寻找，密密地找着，大片叶子细细的茎，一大把一大把开开心心往袋子里装，仿佛装的是一口袋春天。

奶奶坐在田埂上看着我，两只眼睛笑成了弯弯的月亮。

这种“跟斗菜”清炒或煮汤，味道都特别好，清爽可口。

更多的时候，我都是摘荠菜，用来作饺子的馅，一盘鼓鼓的饺子，一口咬下去，满嘴都是紫红色的汁水，以及荠菜的清香。

荠菜饺子的味道，好得真的没话说。

田野里满山满坡的绿色，就好像春日的精灵，刺激着我的味蕾，传递着春天独特的味道。

闭上眼，用力咬一口，仿佛尝到了春天。

所有的泉水叮咚，冰雪消融；所有的风拂杨柳，草长莺飞；所有的桃红柳绿，鸟语花香，都浓缩在它们茵茵的嫩绿中了。

——安静，屏住呼吸！

奶奶的野菜全席端上来了！

我急不可待地伸出筷子，夹起了一块“春天”，开心地塞入嘴里。

野菜，它们青青翠翠的颜色，清爽独特的味道，春日里灿烂的春光，田野里的风，和着奶奶温和的笑脸，一起留在我童年美妙的记忆里，闪闪发亮。

（三）活动三：

评评修改

春天的味道（修改稿）

立春过后，天气暖了；细雨过后，田野绿了。

风轻柔柔的，沟渠里的水也渐渐．．满起来了，而且．．又清又亮；阳光暖融融的，山坡上各种野菜都冒出了尖尖的头来。

奶奶满心欢喜地对我：

“走，我们去采野菜。

小孩子的眼睛亮，找得到刚露头的鲜嫩芽”。

田野里满山满坡的绿色，就好像春日的精灵，刺激着我的味蕾，传递着春天独特的味道。

闭上眼，用力咬一口，仿佛尝到了春天。

所有的泉水叮咚，冰雪消融；所有的风拂杨柳，草长莺飞；所有的桃红柳绿，鸟语花香，都浓缩在它们茵茵的嫩绿中了。

小时候，奶奶就带我采过几次野菜，所以，还记得野菜的模样。

所以，虽然还是早春，我还是能在田埂上找得到蕨菜的。

蕨菜芽嫩嫩软软的，摇晃着鹅黄色的可爱脑袋，覆盖着透明的绒毛。

我总是欣喜地用指尖掐下来放到口袋里，掐得多了，满手流着青黄的汁水。

一个下午我和奶奶总能采上满满的一篮子呢。

每次采野菜，有一样必采的，那就是“跟斗菜”。

我常听童谣唱：

“吃了跟斗菜，个子爬得快”。

所以奶奶每次命令我要多多的采，直到满满一口袋。

“跟斗菜”喜欢水，因此，一定得．．．到水渠边寻，密密地找着，大片叶子细细的茎，一大把一大把开开心心往袋子里装，仿佛装的是一口袋春天。

奶奶坐在田埂上看着我，两只眼睛笑成了弯弯的月亮。

这种“跟斗菜”清炒或煮汤，味道都特别好，清爽可口。

要说最美的还要算吃野菜了。

奶奶喜欢把蕨菜和野豌豆苗一起煮，我吃嫩嫩的蕨菜，爷爷吃脆脆的豌豆苗，再抿上一口白酒。

奶奶呢，两样都吃。

奶奶还会用甜酒酿煮汤圆给我，白白糯糯的汤圆有一股略苦的清香，奶奶唤之为“酒娘子”。

这汤圆也是特制的，用糯米和着蓼草，这种野草不常见，长在潮湿阳暗的角落，开的花有粉白的，有粉红的，颜色很漂亮，没有香味。

蓼草只有细细品味方才有一种苦香，在酒酿的甜美中这汤圆才显得回味悠长。

我最喜欢吃的还是荠菜，用它来做饺子的馅，一盘鼓鼓的饺子，一口咬下去，满嘴都是紫红色的汁水，以及荠菜的清香。

荠菜饺子的味道，好得真的没话说。

等了许久，奶奶的野菜全席终于端上来了！

——安静，屏住呼吸！

我急不可待地伸出筷子，夹起了一块“春天”，开心地塞到．嘴里。

野菜，它们青青翠翠的颜色，清爽独特的味道，春日里灿烂的春光，田野里的风，和着奶奶温和的笑脸，一起留在我美妙的记忆里，闪闪发亮。

嘻，只有春天才有这样的味道，多美！

四、教师寄语：

结构修改小口诀

改文章时要注意，结构条理要清晰。

先前通盘应考虑，布局谋篇要周密。

过渡瞻前和顾后，前后连贯要自然。

巧分段来适剪裁，文章层次定分明。

（四）（展示学生的整篇作文的修改）（此处根据时间灵活教学）

五、总结：

多读书，多写作，多修改，文章是可以写好的。

只要坚持不懈，任何人都可以成为妙手。

板书设计：

活动一：

谈谈修改

记叙文习作的修改与评讲

活动二：

试试修改

活动三：

评评修改

活动四：

晒晒修改

六、教学反思

以往作文教学中，学生写完作文就交给老师，然后老师用上好长时间对每篇作文精批细改。

费很大劲批阅出来，但到讲评时，由于时间隔得长，学生早已淡忘，甚至记不得题目，对老师的辛勤劳动，认真讲评，学生根本不买账，收不到什么效果。

更大的问题是教师按照自己的思维讲评，把自己的想法灌输给学生，学生被动接受，大大限制与束缚了学生的思维。

那么，如何在作文批改中解放学生，培养学生的写

作兴趣，提升学生的写作能力呢？

我作了如下的尝试。

1、教师要进一步转变观念，充分相信学生。

由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上学习任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。

作文互评展开也不够，有时匆匆收场。

2、评改的落脚点应是“改”。

作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。

叶圣陶先生曾明确指出，“改”的优先权应该是作者本人，作文教学要着重在学生自己修改的能力。

教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。

3、要注意目标定位。

在互动式作文评改教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意目标定位。

作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，切忌生搬硬套。

在教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。

由于互动式作文评改教学实践的时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之更加完善

一、师生互相评改。

每次作文初稿写成之后，我便选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学的作文好在哪里，哪里不够好，应怎样修改。

教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。

学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。

二、分组阅读评改。

师生互相评改后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法，从而达到互相取长补短的目的。

我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道，于是我就利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生互相提出修改意见，然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。

小组由作文水平较高的同学担任组长，四位同学共同完成四篇作文的批阅。

首先由两位同学共同默读同一篇作文。

边读边作好旁批。

精彩之处打上波浪线，并作赏析；由问题的地方画上横线，批注上注明原因和修改建议。

这样旁批完一篇作文，组内互换，以同样的方式阅读另一篇并补充旁批。

四个同学都完成这两篇作文，这时在组长的带领下，同学各抒己见，完成总评。

在这个过程中，每个同学都积极参与，有时会因为一个子的写法去认真查询字典；有时因为一句话的看法不一而争辩激烈；有时会为对文章中心的理解去与作者交流，了解写作背景和目的……整个教室是一个沸腾的学习场面，思维灵动的场面，学生那种认真批阅的热情，全身心投入的常见场景，常常让我感动。

我也穿梭与同学中，及时发现问题，及时给予点拨指导，这样的作文批阅课上，学生是积极的，活跃的，激情的，课堂效果是高效的。

因为不同的作文表现出不同的取材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同学们在热情的批阅中，形式上是完成了作文的批改，实质上学生不再被老师牵着鼻子走，能够放飞自己的思想。

在批阅同学的作文中，欣赏同学作文的精彩之处，对有问题的地方提出修改意见，准确的评价同学的作文，这样一个过程的学习，明白了自己作文的不足，明确了以后写好作文标准，提高了阅读能力，鉴赏能力，写作能力，更激发了学生们的写作兴趣。

三、自评自改。

在完成了以上的修改后，便进入到了自评自改的阶段，这时，须让学生对自己的习作认真阅读，认真修改。

修改完后，让学生放声朗读自己修改过的文章，在学生读的过程中，会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字，句子不通或是前后矛盾，他便停下来再修改，自改能力又一次得到了训练。

采用这种评改方式后，我发现学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作，学生也是不厌其烦的去修改，写作水平大大地提高了。

反思学生习作水平的提高，我觉得关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力。

此外，师生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，学生的主体愿望得到了尊重和满足，提高了学生的写作兴趣。