打造学习型教师队伍 促进教师专业化发展.docx

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打造学习型教师队伍促进教师专业化发展

亭湖区第三届校长论坛交流材料

打造学习型教师队伍促进教师专业化发展

盐城市亭湖区青墩小学孙开祥

农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。

然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。

然而提及教师培训，现在来自各级各类培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。

这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。

形势的需求，实际的校情告诉我们：

打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。

一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友

我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。

必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。

作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。

仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。

古训说：

“给学生一碗水，自己先要有一桶水。

”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？

明代朱熹就曾这样说过：

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。

”因此，创建学习型教师组织是知识经济时代的需要。

其次，创建学习型教师组织是实施素质教育的需要。

因为随着教育改革的不断深入，教师不再是知识的复制者，教师不能停留在课本和教参上提供的知识，而应该从书本、报刊杂志、网络等获得更多的新知识，以全新的教育观念和教育方式来培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

再次，创建学习型教师组织是教师自身发展的需要。

教师的价值除了体现在教书育人以外，还应体现在促进自身的发展上，教师的学习不仅是为了更好地工作，同进也是不断完善自我，提高自我。

通过学习提高自身修养和素质，通过学习不断认识生命的价值和意义，通过学习不断提高生命的质量。

最后，创建学习型教师组织也是学校发展的需要。

创建学习型教师组织，就是要发挥群体的教育作用，通过团队的力量，来影响组织中的每一个成员，大家共同学习，一起提高。

在学习中，教师的专业知识在不断提高，教师的教学技能不断地提高，全体教师都能积极投入学校的教育教学改革，这必将推动学校的发展。

当全体教师都能全面而深刻地认识到这些重要性时，他们就会认同学习型教师组织，就会心悦诚服地接纳学习型教师组织，这样学习成为组织成员的自觉需求，学习弥漫于整个群体和组织，凭借学习，每个教师个体的价值将得到体现，学校的绩效得以大幅度提高。

创建学习型教师组织需要建立一整套学习机制。

一是终身学习制。

党的十六大报告就曾这样强调：

“要形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

”因而，我们要求全体教师树立终身学习的信念，在思想意识中彻底告别学历化时代，迎来学习型社会。

在学校中，终身学习一方面体现在每一位员工的终身学习意识习惯与能力，另一方面也体现为学校教育旨在为学生未来的终身学习奠定基础，使学生在未来复杂多变的社会生活中具备可持续发展的能力。

我们将教师和学生的学习行为习惯、效果的考核与管理贯穿在教师教育教学的每一个方面。

二是全员学习制。

学校组织中的每一个成员，从领导到员工，从一线的教学人员到生活区的生活教师，乃至食堂炊工，无一例外地都是学习者，每个成员都要根据自己的岗位要求，认真学习钻研，以适应本职工作，尤其是学校的领导层，更应做出表率，既要学习管理理论，又要学习专业知识，以自身丰富的内涵来影响学校中的每一个成员。

学校每月28日工作会办，总结上月工作的得失成败，研究制定下月份工作重点及校本培训的主题与方案，落实可行的措施，为教师的学习指明方向，使全体老师在学习中有所收获，在学习中得到成功，在学习中实现个人的近景，从而达到把“要我学”变成“我要学”的境界。

三是全方面学习制。

首先是自主学习，日积月累。

教师工作的特点决定了自学是教师培训的重要渠道。

我校长期坚持教师自学制，制定了教师业务学习的有关要求，鼓励老师多读书，多学习，对教师自学、摘抄、撰写心得笔记、论文、教后札记、网上阅览等都作了详尽的规定，并列为教师教学工作考核的重要内容之一，并辅之以开展活动加以强化，如读书笔记互阅、读书心得评比与交流等等。

其次，是互相学习，取长补短。

近年来，我们坚持单周五的政治学习、双周五的政治学习；集体备课分学科组，周一语文组集体备课，周二数学组集体备课，周三英语组集体备课；听课、评课常态化，不作安排，成为自觉行动；青蓝结对，教学互补，一方有多年的经验，一方有新鲜的血液；专题研讨，发现结症，对症下药。

外出学习，通盘考虑，阳光雨露，均衡撒播，让每一位同志都有机会接受全新的教学理念和教学模式，从而启迪智慧，学以致用。

再次是重点突出，强化训练。

根据上级主管局的工作思路，及时调整学习重点，“特色创建年”、“课堂效益年”、“和谐建设年”、“师资队伍建设年”、“大教育，大讨论”等活动，对各年度的学习制定了总体的目标要求，我们都积极响应，强化训练，以达到最佳效果。

四是团队学习制。

教师的劳动是个体劳动，这种个体性很大程度上影响了教师之于学校组织共同价值的游离状态，组织教师进行团队学习，赋予教师形成共同的价值，达成共同的目标，我们根据工作内容的不同，学科的不同，年龄结构的不同，组织了学习组、年级组、教研组、备课组、教研沙龙等团体组织，让教师在组织工作中相互学习，共同提高。

二、搭建多元化发展平台——让教师与学习做朋友

教师的专业发展是一个持续发展的过程，必须有良好的外部环境和动力支持系统。

立足教科研一体化，尤其是立足学校和教师个性化校本培训模式，不仅是实现教师专业化的重要途径，也是教师专业化成长的前提，我们从以下几个方面来为教师搭建学习、发展、提高的平台。

1、名师引领——指点迷津

先进的理念是开辟成功之路的前提。

学校邀请常州市小学语文名师工作室领衔人、特级教师薛辉，特级教师后备将丽清作专题讲座，介绍语文教学的新理念以及个人成长的历程，让教师心花怒放，跃跃欲试。

名师走进课堂，更让教师感受到大师的教学风采，《麋鹿》、《天游峰的扫路人》等课堂的巧妙设计、师生和谐融洽的关系，语文工具性和人文性的完美统一，赢得了阵阵赞叹。

王英、殷国伟两位苏南教师的一年支教，面对面的交流，手把手的辅导，有力地促进了教师的专业成长。

与此同时，我们不放过任何参加学习的机会，两年来，先后有150余人次接受了省、市、区的各级培训学习，领略了先进的教学理念。

平时的课堂教学，我们积极倡导教师使用省优质资源光盘，让我们教师与名师同在一个课堂，共上一节课，切身感受名师的教学设计和教学技巧，解决自身的困惑。

2、集体备课——各显神通

众人拾柴火焰高。

为利用好规模效应，学校按年级分学科成立了多个备课小组，统一时间、地点，要求教师备课时采取“独自备课、相互启迪、个人修改、反思提升”的模式，做到目标统一、进度统一、作业统一、教学方法灵活自主。

在此基础上，进行说课、试讲、评议、反思、修改，让每一堂课成为众人智慧的结晶，从而不断提高课堂的效益。

3、案例学习——示范引路

案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。

教学一线教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。

教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。

就案例学习我们提出了明确的要求：

收集和整理实践索材（自己的或他人的），形成第一阶经验（案例），这是所有教师都要达到的；经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶经验，这实质上就是反思；进一步地把相关案例串联进来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成第三阶经验。

这是一个成为专家型教师的必由之路。

我们定期组织教师讲述自己的故事”，反省自己和他人的实践。

还通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由其它培训者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助教师提高自己行为的辨析能力。

4、专题研讨——有的放矢

教学研究是教学成功的关键。

我校除了常规性的校本教研方式（集体备课、听课评课等）之外，还比较注重专题式的校本研究，主要是针对课改中碰到的一些难题或重点问题进行专题研讨，如语文组组织过“让经典诗文走进课堂使语文课堂更加精彩”，数学组组织过“如何设计形式多样的作业发展学生的思维”，英语组组织过“有机渗透音标教学提高语音的准确率”等研讨活动，结合课例和各自的方案谈想法，体会困惑，效果很好，深受教师欢迎。

再如，我们针对我校学生书写马虎，召开专题研讨会，大家认识到导致学生书写马虎一个重要原因是行为习惯差，最后大家提出以写字为突破口，促行为习惯上规范。

每天安排20分钟的写字课，定期举行写字星级能手评比，效果明显，全校有150名学生获得“星级写字小能手”称号。

5、技能竞赛——提升功底

教学基本功是每位教师必须具备的技能。

“三字一话”最基本的功底，我校每学年都进行训练竞赛，此外，还进行一课多上、一课多谋等课堂教学基本功竞赛，说课竞赛，评课竞赛，出试卷竞赛，编写教案竞赛，优秀案例竞赛，为不断适应形势的需求，近年我们的重点放到课件制作竞赛、多媒体的使用上，通过竞赛，促使老师不断学习探索，不断提升、完善自己。

6、实践学习——探索尝试

只有主体亲身实践，学习才会发生。

我校把教育科研作为校本培训的突破口和切入点，成立了教育科研领导小组，建立了科研申报、立项、过程管理、阶段总结、汇报、奖励等管理制度，形成了教育科研网络。

让教师参与教育科研，并在教育科研中发展自己，时时刻刻用一种教育科研思想来统摄学校的教学工作，引导教师围绕学校的三大课题进行教学研究，把科研带进课堂，教师们紧紧围绕课题，努力学习，汲取先进的教育思想，掌握现代教育理论，同时用新的教育理念指导自己去进行教学实验，进行更高层次的研究和探索，使教师树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”的学习工作观，这样既提高了教师的教育教学能力，又提高了教科研能力。

我校还积极为教师搭建展示才华的舞台，定期由骨干教师上示范课，青年教师上汇报课，要求每个听课教师着重思思考几个问题，如：

（1）这节课体现了哪些新课改理念?

存在哪些缺陷和不足?

你认为应如何改进？

（2）你平时是如何上这节课的？

你的课与课例相比有何不同？

你的优点和缺陷是什么？

（3）应如何在不同课型中渗透新课改理念?

你能举例说明吗?

接着分组讨论：

讨论围绕课例进行，小组讨论重在营造一种相对自由开放的“学术沙龙”环境，鼓励教师畅所欲言，让教师把自己的收获、感悟与困惑摆出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。

学校制定教师三年培养目标，积极为青年教师创造机会，通过层层选拔，让青年教师参加区、市、省级课堂教学展评，近几年来，获区一、二奖的教师有10多名，市级一等奖的教师1名，省级二等奖的教师1名。

7、反思学习——总结提高

反思是指教师用批判和审视的眼光、，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析的过程。

教师通过对教育问题的反省、思考、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，提升教学能力。

引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提，也是提高教师素质的最有效的途径。

按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前反思侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如“学生已有的生活、学习经验有哪些”，“如何从学生的经验出发创设问题情境”，“如何设计出符合新课改理念的教学方案”，“学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理”等。

教学中的反思主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行贯穿于教学过程始终，着重对教学过程与效果的反思。

行为记录的主要内容包括：

（1）学生分析，即学生在学习过程中知识的掌握情况和出现的问题；

（2）策略分析，指对教学问题的调控措施及效果的分析；（3）亮点分析，即自己满意的教学技艺和教学机智。

教学后的反思主要是写教后记，要求每一位教师都要在备课笔记的边批或本课时结束后，写出自己的教后体会。

主要有：

“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗”，“学生在学习中有好的想法和思路吗”“学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补”，“教学策略应作那些改进”。

8、校际交流——扬长避短

近年来，我校与亭湖小学、常州市新北区西夏墅中心小学以及亭湖区永丰小学、新兴小学、南洋小学等学校进行教学交流，共同探讨课程改革，交流新的教育理念和教学方法。

苏南苏北之间、城乡之间、兄弟学校之间的校际交流活动，拓展了校本教研空间，对于提高教师的理论素养和专业水平起到了很大的推动作用。

三、构建个性化成长目标——让教师和学习永远是朋友

自我认识和自我反思是教师成长与发展的第一步。

每一个教师都是复杂的个体，随着年龄的增长生活环境的变化人必在不断发展变化。

只有不断的自我分析来认识自己，制订自己专业成长规划，形成个性化的成长目标，使学习成为教师永远进步的不竭动力，教师才能和学习永远是朋友。

我们引领教师要经历以下三个阶段：

1、认识自我、科学地评价自我，给自己定位。

教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。

根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。

在这个阶段我们重点引导教师分析自己的所处位置，所担任的角色，所承担的责任，分析自己的优势和不足，给自己的现状准确的画个像。

2、量身定做，确立目标。

有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标心无旁鹜，全心全意致力与目标的实现有了目标就有了努力的方向。

在这个阶段，我们要求教师针对自身的实际，给自己制订了中长期目标和近期目标，学历进修目标和专业成长目标，教育管理方面的目标，并帮助其修订目标，使其目标更加准确。

3、将理想目标付诸行动。

理想是行动的起点，也是行动的终点。

仅仅有理想是不够的，理想还必须付诸与行动，否则理想会成为“乌托邦”我认为自觉学习是走向理想的第一台阶，因此教师只有永远与学习做朋友，让学习成为教师教学的第一需要，教师的专业成长才不是一句空话。

“想学习、懂学习、会学习”是我校营造的校本培训文化氛围的主题，也是我们永远的追求。