狼和小羊的教学反思12篇.docx
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狼和小羊的教学反思12篇
狼和小羊的教学反思（12篇）
狼和小羊的教学反思1
《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地向小羊扑去。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。
我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家分享的：
一.挖掘成功的源泉
俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。
这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。
我准备的问题是：
“你们最喜欢什么动物？
”问题虽然简单，但目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。
而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。
当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增多了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增多了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：
“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二.利用远教资源营造学习气氛，搭设朗读平台
我认为利用远程教育资源，利用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。
课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。
远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。
教学中所用到的声音，图片等不但可以调整课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。
就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。
而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。
例如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。
《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。
而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。
本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。
通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。
狼和小羊的教学反思2
今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。
很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。
首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？
就靠老师平时教学时的渗透。
这节课感觉很匆忙，为什么呢？
教师讲的太多。
一节课教师要充分发挥主观能动性。
但要注意分寸。
如何把握这个分寸呢？
老师完全没必要自身花那大力气来一次一次地讲找碴儿。
老师有时候就是低估了自身的孩子，总认为还小，总是要包办一切。
其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。
这节课是按照我预先想的流程走下来了，但感觉上下来，没有亮点，为什么呢？
就是全是老师在引导，在讲。
课堂上，学生才是主角。
不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自身表演。
老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。
都是老师的理解。
要孩子更加进入角色，必须让孩子自身来想，从自身的角度来解读角色。
其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲。
说实话，我是很想展开的，但课堂不允许。
1.反问句。
这个地方，我处理得很失败。
我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。
我只说前一句是不需要回答的，是反问句。
然后我就问，这两句是一个意思吗?
（太恐怖了！
）学生说意思不一样。
课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。
课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。
然后再看课后练习，就知道了。
2.生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。
我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。
我到哪一天可以从容一点呢？
3.最后的延伸部分。
其实这里是有现实意义的问题。
遇到比自身强大的敌人到底应该如何做，如何保护自身。
还有一个是关于省略号后的思考。
这两个路我该选择哪一条呢？
如果全部讲，是不是内容太多了？
最后，我有个新想法。
整理一下教案和自身的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》
狼和小羊的教学反思3
故事《小羊和狼》的教学重点是围绕着动物们怎样关心和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。
活动前，组织幼儿讨论：
小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。
为什么？
孩子们对此讨论得非常热烈。
他们自由组合，自由交流。
认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小朋友说：
“大灰狼有着锋利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。
”“大灰狼非常凶狠、狡猾，他会想出很多坏主意。
”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。
”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小朋友说：
“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。
”“小羊很聪明，他会想出对付大灰狼的好办法，把大灰狼消灭掉。
”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。
”
小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。
带者悬念我讲述了故事《小羊和狼》。
故事讲述后，组织幼儿讨论：
小羊听说狼要吃掉他，难过地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？
这次的讨论，孩子们的思路清晰了，大家都说因为有了动物朋友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。
于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力量大”的道理。
并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育。
让他们明白朋友间要互相关心，互相帮助。
遇到事情要互相商量，这样，大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。
长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学计划。
本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿讨论题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。
为什么？
这个问题目的有三。
第一，培养幼儿的想象力和创造力。
第二，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。
第三，激发幼儿的学习积极性。
诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了浓厚的学习兴趣。
他们说出了很多课堂外的知识和经验，连平时不善言谈的小朋友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创造性。
思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在具体的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教育。
在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，利用小朋友对故事的喜爱、理解，不失时机地进行思想教育，让幼儿分辨是非，达到了事半功倍的效果。
狼和小羊的教学反思4
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。
第一课时的教学一直被老师们匆匆带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。
但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。
恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自身。
第一课时的重点一般有：
1.学习生字词；2.正确流利朗读课文；3.初步感知课文内容。
说说很简单，但如何开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的思考。
但就学习生字词来说，简单的全盘出示很难让学生集中注意力，让学生在课堂上记住就更难了。
因此，我使用了“随文识字”的方式，在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。
在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并安排了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。
在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看得出狼是在故意找碴儿？
”来指导学生理清课文思路，了解课文内容。
狼和小羊的教学反思5
《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是非常喜欢。
但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的方法。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”幼儿内心充满想象，他们拥有自身丰富、天真的思想。
故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。
当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？
此时，教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？
就因为没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。
很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的展开想象，给故事编一个完整的结尾。
有的说：
当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：
小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：
小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说：
大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随便打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。
故事给幼儿无限的想象空间，只要教师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来。
狼和小羊的教学反思6
一.课堂教学形式灵活多样
课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。
传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。
龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。
１．成功利用情境教学法。
上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。
２．把活动引进课堂。
龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。
通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。
故事式教学在这堂课也得到了合理利用，老师结合动画图像讲故事非常成功。
３．把评价引进课堂。
龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自身喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
此外，龙老师还利用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。
多种教学形式的交叉、合理利用，改变了传统教学串讲串问的结构，增多了课堂教学容量，节省了教学时间，提升了教学效率。
二.自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？
猜一猜狼为什么不想争辩了？
对于这些问题，老师放手让学生自身解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而推动了学生的自主学习。
合作、探究是实目前效学习的重要方式。
这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。
在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：
狼和小羊比，真正高大的是谁？
你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？
你想分别对狼和小羊说什么？
这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，推动了学生的可持续发展。
三.课程意识得到明显加强
过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。
其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自身的经验背景，带着自身的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。
除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体利用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一位哲人曾说过这样一句话：
“因为缺陷而完美。
”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。
如：
假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。
狼和小羊的教学反思7
《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。
课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。
一.以“找碴儿”为线索，理解故事寓意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。
在教学中，我没有直接为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。
在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩”，更加无理取闹地羊爸爸和直接动手，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。
学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二.以朗读为主，关注文本语言的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。
故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。
因此，在第二课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！
你安的什么心？
”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。
在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。
当然，正如听课的老师们提的建议，如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”，相信学生会更容易融入角色。
三.演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言
在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在了解文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自身的理解演绎文本对话。
但是由于自身的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。
有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。
课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。
班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局，有小羊用自身的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。
个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也开始展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。
通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。
本次教学中，还是留下了很多的遗憾，例如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自身感悟的太少等，都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。
狼和小羊的教学反思8
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？
怎样的小羊？
读课文，找出关于句子读一读。
并且找出根据。
”这一专题各自发表自身的想法和看法，进行专题漫谈。
学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自身的认识。
他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1.漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。
学生很想把自身的看法和想法告诉别人，不善抑制自身，想到什么就说什么。
对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。
学生能围绕某一专题畅谈自身对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。
也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。
学生不那害怕，自然话也就多了。
2.通过漫谈相互推动，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起推动和催化作用。
学生学习知识关键在自身，只有自身想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。
本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学中。
通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提升。
为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。
我想三方面的提升一定会推动“写”的能力的进一步提升。
3.通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自身的看法，再谈这样说的依据。
体现了学生在语言表达上的突破。
不再像刚入学时，回答问题表达简单。
而且学习的方式也有多样化的趋势，如：
有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。
通过上述方法，学生能利用的恰到好处，说明学生不但理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的利用。
4.不足之处：
本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提升理解、利用语言文字的能力。
但，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。
作为教师的我由于利用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。
在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自身的想法和看法。
以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自身的学生有信心。
狼和小羊的教学反思9
教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3.懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备
1.生字和词语卡片。
2.挂图。
狼和小羊的图片。
3.幻灯片。
第一课时
一.谈话激趣，导入新课
（贴狼图）认识它吗？
认识生字“狼”，读一读。
它是一种什么样的动物?
（贴羊图）谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?
一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?
（板书:
和）结果怎样?
这个故事又告诉我们什么道理?
学习了这篇课文,大家就知道了。
二.学习课文
1.课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步了解课文的内容。
说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？
2.自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。
碰到不理解的词句画上记号。
3.出示生字词。
弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。
指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。
4.你觉得文中哪些句子不好读？
5.指名分段读。
注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
三.学习生字
第二课时
一.复习词语。
师：
同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
二.精读课文。
1.师范读，生思考：
想想狼到底想干什么？
（范读课文，读出角色的不同性格）
学生交流。
（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）
2.学习二.三自然段。
师：
狼想吃小羊，想到什么程度呢？
找出课文中的话读一读。
（指名读）
师：
我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？
狼这么想吃小羊，心里会想些什么？
狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？
（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？
他对小羊说了什么？
自身读读第二.三自然段。
生自读。
师：
狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？
谁来读读。
（课件出示句子）
师：
狼说这话的时候是什么样的？
（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：
小羊能把狼喝的水弄脏吗？
为什么？
（出示句子）指名读。
师：
（出示反问句）师读。
小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？
这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。
（出示陈述句）齐读。
用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。
小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。
师：
狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3.学习四.五自然段
师：
狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？
他的态度变得怎么样了？
他又找了什么理由，对小羊说了什么？
小羊又是怎样反驳的？
同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。
（出示句子）分组读。
师：
读到这儿，你有什么
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