数学实践活动总结.docx

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数学实践活动总结

数学实践活动总结

数学学习问题在里?

一场现场研讨通过观察和研讨我们发现学生学习的问题主要集中在两方面：

一、学生的学习习惯不好二、自主学习能力较差现在是小编为您整理的数学实践活动总结希望对您有所帮助

《数学课程标准》明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标其要求是：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上教师向学生提供充分从事学习活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验这既是适应教育改革发展的需要也是数学教育改革的必然新课标下的数学教学我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动用心经营激发“学趣”;用心创设,激活“学识”;用心发掘激进“学技”,真正有效地“激”起数学综合实践活动课

综合实践活动课强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用鼓励学生建立各种联系从而走出封闭的个体学习行为迈向个体间的交流与合作使学生成长为一个学生合作与交流的社会主体使学习既具有个人意义又具有社会意义而《数学课程标准》也明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标其要求是：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上教师向学生提供充分从事学习活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验这既是适应教育改革发展的需要也是数学教育改革的必然但数学综合实践课的目的不是为了实践而实践更不是为了场面的热闹而开设的而主要是让学生通过活动有所体验、有所感悟、有所发展、有所提高其目的也是为了发展学生的综合实践能力提供机会为培养学生的探索意识和创新能力创造条件从而使学生的学习具备着个人和社会两重意义真正达到“活学活用”的境界由此可见有效性的教学正应该朝着学生们的“综合性学习”目标而迈进

教学活动是教师的教与学生的学的统一是双边活动数学新课程标准也较为明显地强调课堂中的教学应转变教师的角色指出教师不但是综合性活动的组织者和引导者而且也是活动的参与者也强调了我们的综合性活动应从学生已有的生活经验和知识中获得对学数学的理解如果说我们的教学是为学生的生活那么学科综合性活动则是让学生回归生活的真正领域所以如何让学生将学到的知识应用于实际体验生活中的数学乐趣从而爱上了数学这就是数学综合性学习活动中教会学生应用知识解决问题的着眼点但如何让教好学生解决问题应用知识真正起到学以致用呢?

从多年来的综合性实践活动课程的开发与探索中我们认为应该大胆创设出学科综合性学习活动让知识来源于生活,也服务于生活

因此教学时我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动用心经营有效地“激”起数学综合实践活动课使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学感受数学与现实生活的密切联系提高学生运用数学知识解决实际问题的能力从而提高学生的综合素质让学生在数学综合实践活动课中真正得以发展

一、用心营造激发“学趣”

教学实践告诉我们：

兴趣是最好的老师“知之者不如好之者好之者不如乐之者”新课程所倡导的学生的学习过程是建构自己认知结构的过程真正的学习并不是由教师传授给儿童的而是出自学生本身要让学生自发的、主动的进行学习而这一系列活动都源于学生浓厚的学习兴趣故此作为数学综合性学习活动课的经营者我们更有必要从学生的实际出发根学学生的年龄特征和学科特点用心营造有利的时机激发学生的学习兴趣及动机而学生参与综合实践活动兴趣的培养充分地体现在综合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中特别是对于这些枯燥泛味的数学知识来说我们更应创设一切实践时机重视所有活动情境的创设结合不同年龄阶段的特点采用灵活多样的活动组织形式让每个学生在教师创设的情境中都能发现问题并且乐于去解决这些问题最大限度的调动学生参与活动的兴趣与积极性

在数学综合实践活动中学生主要是运用已有知识于活动中没有统一的具体要求没有统一的做法其活动的过程和活动的结果都是开放的不可预测的因此教师必须彻底抛弃传授、讲解等陈旧的教学方法必须放手引导学生去运用知识设计具有意义的感兴趣的问题安排有趣的活动让学生心甘情愿地感兴趣地参与实践活动真正成为活动的主人自主地探究自由地选择获得自己的成果例如二年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后教师可设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课让学生动手制作一套七巧板自主的、有选择的选用学具开展“折一折拼一拼剪一剪画一画比比谁的图案最美丽”的系列活动;又如六年级比例知识讲授完后教师亦可结合内容及学生的年龄特点开拓了“争当小小设计师”的活动画出自己家的平面图或创设出理想的家园等实践活动这学期在教学“时、分、秒的认识”后教师用心引导学生进行收集关于时间方面的信息他们很感兴趣地积极参与到活动中来有的到客运站收集关于汽车运行的时间;有的对校园内师生的作息、工作、学习方面的时间;有的去到商店门前等地方记录下关于时间的内容等等然后让他们在班上与同学们交流和探讨最后学生还很有兴趣地制作了自己的作息时间表从而培养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯这一系列的实践活动教师都不提具体要求只提一般性要求学生就能主动积极地参与到活动中去并感受到自我成就的喜悦从而激起了参与活动的积极性提高了对数学的“学趣”同时易于发展学生的形象思维培养学生的想象力再加上教师的鼓励让学生感受到实践活动的情趣及数学知识用处之大让他们在创新运用中中培养审美情趣

二、用心创设激活“学识”

数学课内容的构建是专家在理论研究、实践基础上按知识的生成体系针对学生年龄特点分年级精心选择优化组合的而数学实践活动内容则不同它应融入现实生活中数学知识源于生活但又高于生活尽量保持日常生活的原形注重数学知识与现实生活的密切联系为学生实践活动提供知识基础及实践空间正如《大纲》中所指出：

“使学生能够探索和解决简单的实际问题使学生感受数学与现实生活的密切联系”这正充分体现了数学活动课独特的实践性但对于这些以具体形象为主、生活经验匮乏的学生来说难以达到透彻的理解因此在教学中教师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境让学生走进生活感受生活在生活实践中体验在体验中理解透化知识同时教师还要用心创造让学生把学到的知识用于解释日常生活中有关数学的现象去解决一些数学问题使知识、技能同步发展相得益彰首先要结合不同阶段的年龄和知识特点用心引导创设切合学生实际的生活题材要注重学生对生活的感受和体验引导学生热爱生活学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中进一步掌握知识并使学生对数学有一种亲近感感到数学与生活同在并不神秘

数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数学”巧妙地创设学生感兴趣的数学实践情景是日常中有效地开展数学综合实践活动课的必要前提之一教师应根据小学生的生活实际巧妙的设计实践活动的情景并鼓励学生在生活中发现、关注数学问题主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳途径创设“配菜、配衣服”等生动形象的活动环节更让学生体验到知识来源于生活的真蒂┅┅通过教师的用心创设学生会在潜移默化之中感受到生活中处处有数学生活中处处需要数学领悟到数学的用处及乐趣从而提高了学数学的欲望

三、用心发掘激进“学技”

综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程它充分强调让学生通过观察、收集整理各种信息动手实践操作等活动逐步培养他们创新精神和实践能力《数学课程标准》中也强调了“从数学综合实践活动中培养学生具有初步创新精神和实践能力”的教学思想教学中应把实践能力的培养贯穿于小学数学的全过程也明确了数学综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程活动中让学生要学会从数学的角度去提出问题、理解问题用数学的思想、数学的思考方法去研究问题

但由于传统的数学课程不太注意与学生熟悉的现实生活相联系对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹各类知识相互之间的联系不多即使有一些也比较牵强综合运用就更谈不上了这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用强于答卷、弱于动手强于笔试、弱于创造的局面农村小学生尤为突出因此作为数学综合性活动的指导者更应用实践教学改变现有的学习方式、教学方式关注学生的生存面向学生的“生活世界”倡导有效的教学培养学生综合应用能力从而真正地体现了新形势下的教学改革的要求实践证明在开展学科综合性活动课程中活动的方式可以不受教学大纲和教材的限制他们可以标新立异可以超越常规各种潜在的创造欲望可以尽量的发挥各种独具的才能可以充分的展示这种教育环境十分有利于学生多方面能力的发展其综合性更高层次上明确了学生在进行活动中应用具备的多种能力：

有获取直接知识前提的观察力适应信息化网络时代的收集、处理信息的意识和能力;也有多种感官共同参与、协调发展的动手操作能力与人合作、交流思维的交流表达能力;还有大胆质疑尝试的质疑思考能力自主研究学习的探究能力以及多角度、多层次、多侧面地分析问题的创新能力等都是数学综合性活动课必备的能力所需

而数学的综合实践活动课从一定程上对学生的实践能力更高于学生的生活甚至其他学科再加上学生的生活经验、年龄特点、数学知识抽象性及教育环境等客观原因的局限更造成了综合实践活动过程中“不知从何入手”、“不懂怎样实践”、“不会合作交流”等的不良现象所以我们用心地去发掘学生内在的潜能在活动中教师要摆脱传统的束缚让学生大胆尝试允许失败鼓励学生努力克服困难不断探究并把增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力作为综合实践活动的落脚点同时在活动中教师还应努力提供机会不仅要关注学生的情感态度更应关注学生解决问题的方法和策略根据小学生的年龄、心理特点全方位上教给学生实践的方法培养学生各种能力激进学生的“学习技能”从而有效地综合再现了数学综合实践活动的核心——活学活用数学知识发展学生各种能力

综合实践活动使学生有思考和表达的机会有表达自己想法和展示自己才华的场所我们相信只有用心去经营全面去“激起”我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动”性——“活”而有效“动”而有得

一、实践准备

本课题于xx年4月3日正式成立在这一学期的准备阶段中做了如下工作：

1、课堂观察发现问题

通过课堂观察学生访谈等方式了解学生学习中存在的主要问题为此我们还进行了进行一场网络研讨：

数学学习——问题在里?

一场现场研讨通过观察和研讨我们发现学生学习的问题主要集中在两方面：

一、学生的学习习惯不好二、自主学习能力较差

经过课题组成员的商议我们改变了原先“由实验教师根据本班的实际情况确立子课题”的计划分学段确立了两个相对统一的子课题既低年段以“倾听习惯的培养”为子课题中高年段以“预习习惯的培养”为子课题做这样的改变一方面是因为学生的问题相对集中可以通过这两个子课题的实施寻求解决途径;另一方面是子课题相对统一也就是研究的目标相对一致更有利用实验教师间的互相合作、交流、研讨有利于课题组活动的开展

2、调查研究制订计划

子课题确立之后各实验老师做好了实验调查工作准备如：

制定倾听习惯问卷调查表倾听习惯课堂观察表xx学年的上学期一开学各实验班的老师马上进行实验前测采用问卷调查的形式对学生的倾听情况做了调查并分析了调查结果做出问卷调查报告然后在调查分析的基础上制定详细的子课题实施计划

3、学习研讨寻求理论支撑

在准备的同时老师们还认真进行理论学习和研讨如阅读与课题相关的文章特别值得一提的是进行的那场有针对性的网络研讨——如何让倾听成为一种习惯?

这场研讨效果非常好参与人数多面广有实验教师也有非实验教师还有省内外的老师贴子的内容非常丰富经张华东老师整理为我们提供了48个有价值的教学策略

二、进入课题实验

1、课题组老师进入课题实验在实验中观察、记录、反思、调整并通过各种方式相互交流例如把实验过程中的记录上传博客大家在博客上互相交流一阶段后我们开展了一场课题实验老师交流研讨活动展现了初期的部分做法

2、课堂教学研讨

实验以来本子课题共开展4节研讨课：

3、阶段性小结（老师和学生都进行小结）

每学期期末进行一次阶段性小结部分班级也让学生进行小结

预习妙用

评选倾听之星和预习小能手

20xx上学期共评选县级倾听之星22人评选办法：

由实验老师推荐（有推荐理由）每个班级2名发给证书和奖品;校级的人数自定

三、课堂观察

1、实验班的前后变化

从对同一个班级实验过程的随堂听课我感觉到了学生在老师的精心培养下不论是倾听的状态还是倾听的质量不论是发言的人数还是发言的质量都有质的变化从实验老师的过程记录也可以明显地看到学生在倾听与表达方面的进步这就是实验带给我们的收获

在随堂跟踪听课中我看到学生预习能力的提高从原来的浏览到对重点内容的圈圈点点再到有意识地思考、解决教材中提出的问题部分学生还能提出质疑

2、实验班与非实验班的差别

在走进课堂月活动中从实验班与别实验班的课堂上我也感觉到了实验班有浓浓的课题味课堂上老师比较重视对学生倾听能力的培养学生的倾听习惯比较好

在走进课堂月活动的随堂听课中我也感觉到了实验班与非实验班的差别非实验的老师较少有布置学生预习的现象即便布置了在课堂上也没有反馈和利用学生的预习资源学生没能体会到预习的好处而实验班的课堂且不论“预习”的成效但“预习”已成为习惯先学后教已是基本的课堂教学模式：