一年级语文下册 小松树和大松树教案 苏教版.docx
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一年级语文下册小松树和大松树教案苏教版
小松树和大松树
教材分析：
《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。
风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。
全文共有4段。
第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。
第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。
第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。
第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。
2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。
教学时间：
两课时
教学准备：
1．学生观察松树的特征。
2．教师准备多媒体课件。
教学过程：
第一课时3月15日总第36课时
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课5个生字，认识2个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。
一、谜语导入，巧妙激趣。
1.小朋友们爱猜谜语吗？
老师今天带来一个谜语，想猜吗？
猜一种植物。
“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。
”
“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。
”（谜底：
松树）（评价：
真聪明，真是个爱思考的孩子。
）
2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？
（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。
）
3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。
瞧，这一大一小的松树该怎么读？
指名读。
（评价：
你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！
）
（设计意图：
兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。
对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。
）
二、对比朗读，巧揭课题。
1．你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。
今天我们要学习的课文就是第八课。
板书：
8小松树和大松树，来读读课题。
“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？
看老师把松字送回田字格，认真观察。
2．指导书写。
我们在写“松”的时候，“木”字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。
右边写得宽一点，左窄右宽，“松”字才漂亮。
过渡：
小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？
想不想知道呢？
（设计意图：
利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。
）
三、初读课文，检查自学。
1．打开课文46页，自由读课文。
注意听好老师的要求：
遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。
2．看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？
动脑筋记住它。
开火车读。
幻灯片出示生字和词语。
一棵松树 回答 惭愧很多伯伯 爷爷 孩子摸着 低头 你呢
（1） 谁来读第一行？
（注意平翘舌音）
（2） 谁来读第二行？
（注意轻声音节）
（3） 谁来读读第三行？
——读了这一行你发现了什么？
拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。
师：
“松”是平舌后鼻音要读好它。
“爷爷”是轻声音节。
“呢”是轻声词。
3．你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？
想来挑战一下吗？
课件出示长句子-----风伯伯摸着小松树的头说：
“孩子，山下的松树比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
”
师指导朗读，指名读。
这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。
（课件长句子加斜线表示停顿）
风伯伯摸着／小松树的头说：
“孩子，山下的松树／比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！
”
师：
再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！
（设计意图：
明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。
通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。
）
四、精读课文，体会感情。
1．第一自然段
同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？
师画山，指名贴图。
（1）自由读第一小节。
（师在黑板上画一座高山）
说一说你读懂了什么？
（两棵松树生长的地方。
）（弄清小松树与大松树的位置）
（2）出示小松树与大松树的图片：
它们长在哪儿呢？
你能把它们送回家吗？
（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。
）
山上有一棵什么样的松树？
山下有一棵什么样的松树？
（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？
什么地方有一棵大松树？
（突出“山上”、“山下”）
3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。
（3）让我们一起来读第一小节。
过渡：
（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……
如果你就是这棵小松树，你会怎么想？
（自由交流）
1）自由读，看看能读懂些什么?
2）交流，从一节读懂了什么?
（两棵松树生长的地方。
）山上有一棵什么样的松树？
山下有一棵什么样的松树？
（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？
什么地方有一棵大松树？
（突出“山上”、“山下”）
3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。
4）齐读第一自然段，背诵第一自然段。
2．第二自然段
小松树和大松树是邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢？
请同学们自己读读第二自然段。
把小松树对大松树说的话标出来.
（1）自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样？
用上“（什么）长在（什么地方），（长得怎么样）”的句式说话。
（2）读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?
（3）出示第二自然段，指导读懂小松树的话。
第一句话。
A．你觉得小松树怎么样？
是从哪儿看出来的？
B．比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊！
你看我长得多高啊!
（小松树认为自己长得高。
）
C．比较词语，练习朗读：
很远的地方
很远很远的地方
（小松树认为自己看得远。
）
D．除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样？
从哪儿看出的？
（没礼貌，瞧不起别人）
a．指导读“喂，朋友”。
小松树跟谁说话呢？
b．理解“你呢”？
再读读小松树的话，他想接着说什么？
（你有我长得高吗?
有我看得远吗?
表示看不起大松树。
）
E．指导朗读。
小松树这时是什么样儿？
你能想象出来吗？
带上恰当的语气自由练读这两句话。
指名读，齐读，背诵。
（4）学习最后一句：
A．听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗？
（没有，还在微笑呢）
B．大松树为什么不回答，他在笑什么？
他可能会想些什么呢？
（5）背诵第二自然段。
（6）一二自然段分角色表演读。
听了这棵小松树的话，你有什么想说的吗？
（小松树很骄傲）那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?
谁还有什么想说的？
（小松树很得意）得意的小松树对大松树说：
生读。
还有吗？
（爱炫耀）生读。
（3）指导读好“喂，朋友”全体同学加上动作读。
接着，小松树对大松树说了什么？
指导读出“很远很远”指名读。
齐读。
小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。
板书：
“高”“远”来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧！
生齐读这段话。
（4）那小松树认为大松树看得远不远呢？
（不远）大松树回答了吗？
（没有回答）板书“没有回答”那么，大松树为什么没有回答？
它在想些什么呢？
指名回答。
（大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托起来的，大松树很谦虚……）
3．第三自然段
（1）大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢？
风伯伯又是怎样对它说的呢？
自由读第三自然段。
——出示风伯伯的话：
孩子，山下的松树比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
你从风伯伯的话中读懂了什么呢？
（2）小松树和大松树到底谁高？
那又是高多少呢？
（加点：
比、高多了）。
指导读好这一句话：
孩子，山下的松树比你高多了。
是啊，其实大松树比小松树高多了。
小朋友一起来看看图，比较一下。
A（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）
B出示句子：
大松树比小松树高多了。
（3）你还从风伯伯的话中读懂了什么？
（加点：
看得远、托起来。
）
小朋友谁会做做“托”的动作？
——动作理解“托”。
（“托”是从下往上的。
）所以我们说——出示：
小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。
）
出示动画，指导朗读。
（4）看大屏幕：
风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯？
风伯伯多爱护小松树呀！
那风伯伯的话该怎么读好呢？
同学们先自己练习读一读。
——谁来做风伯伯？
（指名读）
多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。
——齐读风伯伯的话。
（5）如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样？
（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢？
小松树就惭愧地低下了头。
你能学学他的样子吗？
——学生做动作。
那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
（6）惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？
如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？
有没有想对大山爷爷说的呢？
相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后。
”我们一起跟着老师来读一读。
——老师做简单的解释。
（设计意图：
通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。
“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。
这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。
）
五、教学生字。
1．分析字形，指导书写。
松：
左右结构木字旁，右边是个公。
左窄右宽，木字旁的第四笔是点。
多：
第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。
呢：
与“泥”比较记忆。
回：
全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。
答：
“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。
人下面不能丢了一横。
2．教师范写，学生描红，临写。
（设计意图：
把生字正确、规范地写在田字格里。
）
第二课时3月16日总第37课时
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。
2．看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。
一、导入新课：
1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫------（指读、齐读课题）
2.讲了什么还记得吗？
不急，谁来读？
出示：
小松树大松树风伯伯
摸着托起来低下了头
多高哇你呢
3.第一行，故事讲的就是……；第二行都是在讲动作，谁来做做动作？
能不能边读边加上动作？
第三行指的是人说话时的语气。
读好这些字，就能更好地读好这些词。
齐读词语。
4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。
（设计意图：
从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。
把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。
通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。
）
二、精读课文，朗读感悟：
A.学习第一段。
1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿？
2.出示小松树与大松树的图片：
它们长在哪儿呢？
你能把它们送回家吗？
（点红）简笔画。
让生上前摆一摆，说说原因。
看来你读懂了这句话。
谁再来读读？
齐读。
3.大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。
猜猜看，它可能会看到什么？
（看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……）
B.学习第二段。
过渡：
是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：
我就是世界上长得最高最高的松树了！
它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。
小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。
1.谁来读读课文的第二自然段。
有几句话？
看看第一句话里，这是什么?
（“”这是引号，说的话要用引号引起来。
）
2.谁来读读小松树说的话。
数一数，有几句？
（！
？
也表示一句。
）
（1）出示句子，谁来读第一句？
知道了什么？
出示句子：
小松树对大松树说：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！
……”
老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！
老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？
师对着学生说：
喂，把你的铅笔借给我用用！
你愿意借铅笔给我用吗？
（不愿意）
师：
那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？
（小松树对大松树没有礼貌。
）
a．再读读这句话，你还觉得小松树怎么样？
是从哪儿看出来的？
（多高哇！
）
b．比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊！
你看我长得多高啊!
（小松树认为自己长得高，很骄傲。
）
c．再读读，你还注意到什么？
（！
）
是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。
（2）接下来第二句，谁来读？
你又知道了什么？
a.比较词语，它有什么不同？
很远的地方
很远很远的地方
（可以听出来，小松树认为自己看得远。
）
b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远！
读好“很远很远”这个词。
把它送入句子中，谁会读？
那请你再读读这句话。
小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？
c.除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样？
从哪儿看出的？
理解“你呢”?
再读读小松树的话，他想接着说什么?
（你有我长得高吗？
有我看得远吗？
表示看不起大松树。
）
（这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。
）
d．范读。
要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。
带上恰当的语气自由练读这两句话。
试读、指读、齐读。
（2）学习最后一句：
a．面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答？
大松树生气了吗？
（没有，还在微笑呢！
）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
b．大松树为什么不回答，他在笑什么？
他可能会想些什么呢？
C.学习第三段。
1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说？
出示风伯伯说的话，自读、指读。
数数有几句话？
2.出示句子，谁来读第一句？
知道了什么？
a.是的，课文第一自然段就告诉我们，---（引读S1）
b.小松树和大松树到底谁高？
那又是高多少呢？
（加点：
比、高多了）。
是啊，其实大松树比小松树高多了。
小朋友一起来看看图，比较一下。
（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）指导读好这一句话：
孩子，山下的松树比你高多了。
谁来读好第一句？
3.出示句子，谁来读第二句？
你还从风伯伯的话中读懂了什么？
（加点：
看得远、托起来。
）
a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的？
小朋友谁会做做“托”的动作？
——动作理解“托”。
（“托”是从下往上的。
）所以我们说——出示：
小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。
）（肩上，小松树在山上。
）板：
托
b.看大屏幕：
风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：
摸着。
在生活中谁摸过你的头？
（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？
（舒服）请你舒舒服服地读这句话。
你觉得这是一个怎样的风伯伯？
风伯伯多爱护小松树呀！
就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢？
刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。
——谁来做风伯伯？
（指名读）
多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。
——齐读风伯伯的话。
4.用刚才的方法读好S2、3。
（分角色朗读）
D.学习第四段。
1.风伯伯的话，小松树听明白了吗？
你从哪儿看出来的？
（惭愧）如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样？
（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”。
小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。
你能学学他的样子吗？
——学生做动作。
那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？
如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？
有没有想对大山爷爷说的呢？
选择一个和同桌说一说。
交流。
你能把原因说一说吗？
3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。
那大松树知道原因吗？
所以“大松树没有回答。
”相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。
同学们你愿意和它成为朋友吗？
（愿意）老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
我们一起跟着老师来读一读。
——老师做简单的解释。
（设计意图：
调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。
“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。
教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。
）
三、教学生字，布置作业。
小松树明白道理，小朋友明白了吗？
小松树很高兴，给小朋友送来了一些生字宝宝，还认识它们吗？
1．出示生字：
松答伯
（1）齐读生字。
组词。
说结构，看看有什么相同的？
（2）你能认识这三个偏旁吗？
（3）你有什么好方法记住这个字？
也可以说字谜。
（学生自由说，如：
（老公公栽树。
（松）一人咬一口竹子。
（答）白胡子老爷爷。
（伯）……老公公栽树。
（松）一人咬一口竹子。
2．范写，说笔顺。
3．描红，写《习字册》
（设计意图：
如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。
在低年级写字教学中要重视过程与方法。
先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。
）
板书设计：
8小松树和大松树
大松树贴图 山顶小松树贴图
得意
惭愧
大松树 大山贴图
教后反思：
在这节课上，我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，因为低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。
一遍又一遍声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用，同时也起着事半功倍的效果。
孩子们学得很认真。
生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。
尊重朗读中，孩子的个人体验不同。
同样的对话，却有不同的感受。
多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵，触动对课文的理解与品悟，使语文生活化。
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