教师专业发展学习体会.docx

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教师专业发展学习体会

教师专业发展学习体会

教师专业发展学习体会一　　通过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。

我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。

　　一、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神1、学习精神。

知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。

教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。

　　2、敬业精神。

教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。

　　3、奉献精神。

奉献精神是教师的基本职业道德。

教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。

教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。

因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。

他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。

　　4、创新精神。

教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。

教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。

这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。

　　二、转变教育观念，营造良好氛围。

　　观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。

站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。

教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、发展能力。

　　在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

　　三、改变评价观念，注重课后反思。

　　在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。

　　课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总结经验，不断改进和提高。

积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。

每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

教师专业发展学习体会二　　近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。

在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

　　教师专业有以下特征：

（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿;2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习;（3）有较高的职业道德，敬业爱生;（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身;（5）实行教师资格证书制度管理;（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。

我国教育正从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。

传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难担此重任。

因此，促进教师专业化发展便成为历史的必然，这就不可避免地要改变传统的教师教育模式，明确教师专业化的要求：

（一）在职业道德上，要求从一般的道德要求向教师专业精神发展

　　即要培养具备坚定教育者的品格和素质，为人师表，终身奉献给教育事业的教育者。

世界各国都越来越重视教师的专业精神培养，把教师专业精神的培养看成搞好本职工作的重要保证和内在动力，以保证对本职工作充满事业心和责任感，把终身奉献给教育事业。

（二）在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合型”发展

　　科学技术的综合化，教育的社会化，教育、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养,即要求教师一专多能、知识面要广。

教师专业能力上的要求包括：

（1）要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力;

（2）要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力;（3）组织管理的能力。

如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会;（4）教育研究能力;（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力。

因此，复合型的教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。

　　（三）在劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者”

　　教育是复杂的创造性的劳动，而不是只要按陈规操作或简单重复的机械性劳动。

教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人。

教师劳动的复杂性表现在：

　　1.教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。

一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就个性完美、德才兼备的学生。

　　2.教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。

由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动;面对未来的社会，人们善于在机会出现时抓住机会已经是不够了，而是应当“创造机会。

”要求每个人从“等待就业”到“创造就业”。

只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。

　　3.教师劳动成果的集体性和综合性。

学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。

学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分。

　　4.教师劳动的成果显现是一个长期的过程。

即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论;教育与其他服务性行业相比，具有周期长、见效慢的特点。

况且，影响教育效果的因素很多，尽管学校教育在人的成长中起着主导作用，但实际上，往往是个人遗传因素、家庭因素、社会因素综合作用的结果。

　　作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了;而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧;而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。

要以高尚的人格来塑造学生的人格。

要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程，只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

教师专业发展学习体会三　　这段时间，我很荣幸地参加了XX察右中旗中小学教师远程培训学习。

这次培训，内容丰富，形式多样，有专题讲座，实践模拟等。

在培训学习期间，我聆听了老师.专家与名师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一次都能感受到思想火花的冲击;在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。

通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：

眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。

对我们的教育与新课程又有了一个新的认识通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：

　　一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。

包含了以下十个方面：

一是解读教师角色;二是教师专业化理念与实践;三是教师专业发展的规律;四是初任教师的成长;五是反思—从自己的教学中学习;六是合作----向同事学习;七是教学相长---与学生共同发展;八是教师的教育教学研究;九是新课程与教师专业发展;十是教师评价。

从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。

　　二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。

教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：

（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;

（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;（四）教师的专业发展要求教师发展的自主性。

教师专业发展的内容包括

（一）专业理念;

（二）专业知识;

　　三）专业能力;（四）.专业态度与动机。

　　三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。

通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：

（一）长期的情绪上的倦怠感。

（二）人格的解体。

（三）较低的成就感。

同时知道了教师职业倦怠的影响有：

（一）个体方面;

（二）教学方面;（三）社会方面。

了解了教师职业倦怠的根源包括：

（一）社会方面的根源;

（二）组织方面的根源;（三）个人背景方面的根源;（四）学生与教学情境。

了解了一些缓解教师职业倦怠的对策：

（一）以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。

（二）加强学校文化建设，建立良性支援机制。

（三）建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。

（四）引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。

尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。

　　四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。

这包括从自己的反思中去进行提高;与同事的合作中去进行提高;在与学生的交流与学习中去得到提高。

　　通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理论知识，我认为在以后的工作中我可以从以下几个方面来尝试:

　　第一我们要学会多读书、乐读书、善读书，这样才会有知识的源泉。

过去我们总把学习看作是工作之外的一种负担，实际上结合教育教学中的实际问题

　　展开有效的学习，对教学案例的研究，这些并不是可望而不可及的。

业务学习与专业发展是同步一体、互动生成的。

要让“一桶水”变成“长流水”，就要学会自己给自己充电，学会终身学习。

　　第二，我们可以借助网络，感受最前沿的教育理念，捕获最丰富的信息。

工作中我们面对的只是一个学校的学生，对其它学校以及国内外的教育咨询和理念了解比较匮乏，我们可以借助实现最广泛的交流，在网络学习的背景中，教师完全能够体验实现专业发展的空间之广阔。

　　第三、教育是一门科学，教师应具备良好的教学能力，能独立进行教学设计，选择和运用教学方法因材施教，运用各种教学技巧的能力并有一定的教学机智。

在教学实践中亲近学生、走进课堂寻求教学对策。

在集体化情境中的个别化学习，鼓励学生写作业，定期评价学生的进步，课后还要经常进行自我反思与探究。

　　第四，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂中，教师组织学生观察和讨论，给学生以心理上的支持和鼓舞。

老师只是一个参与者、合作者和组织者，从不同的角度肯定孩子们的答案，激励孩子们去探索，分享着孩子们成长的快乐。

让学生敢说“不”，敢问“为什么”。

　　总之，现在的教师不应该是手持一支粉笔，一本教科书的“老夫子”。

要做的更多是:

学习、实践、研究、创造，做一位能带领学生不断成长的发展者.

教师专业发展学习体会四　　在XX年、11、10日我参加了延边州组织的全州中小学教师专业化发展的培训，学习《教师专业化发展》和《课堂教学与教师专业发展》后，使我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。

新课程改革后，学生学习方式发生了改变，这使我们再一次意识到了教师的职业角色和职能也必须发生根本转变。

为适应素质教育发展的要求，我们必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。

　　一、校本科研与教师专业发展

　　从小课题到校本研究是教师专业化成长的道路之一;从孔凡哲教授的理论中我深深体会到，作为教师一般来说，一开始是不会搞课题研究的，只能践行教育规律，不能研究教育规律;那么我们每天把教学中遇到的问题记载下来，长期的积累，将自己实践中的理论上升到真正的理论研究中上去，这就是教师专业化的成长。

　　我深深地领会到教师应该思考这样的问题：

　　①为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难?

　　②为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为名师?

他们成功的秘诀是什么?

　　③为什么有些教师高不成，低不就?

　　教师经常想想，反思反思再反思，当别人讲一个理论经验时，你马上要想到实际教学中的例子，联系自己的教学，就会有提高，专业就会有发展。

　　二、中小学教师要参与教育研究

　　教师一定要参与教育研究，不在于你发现能反映普遍教育规律的教育知识，而在于它能

　　够解决实际教育问题，教师搞科研会播下课题研究的种子，收获先进的理念和教育的智慧。

　　三、校本研究

　　1、让我懂得什么是校本研修，校本研修的核心就是教师的教学实践加反思加行为纠正也

　　就是教师的成长。

　　2、校本研究的含义是以学校为立足点，以学校的特色为本，促进学校、教师、学生的共同发展的研究。

学校教师作为研究的全体，教师个人、教师集体、专业人士引领三个要素，三位一体。

　　3、校本研修的任务①以学校发展为本，以先进的教育教学理论为基础，发展个性，不断创新，科研兴校;②研究教学理论，探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生学习特点和学习方式;③研究课程设置和和课程实施等;④落脚点是改进学校的工作;⑤出发点是学校和教师、学生的需要。

　　四、校本研究的途径

　　1、校本培训

　　2、从案例深入--------推动以课例为载体的课堂行动研究，例如;规范“说课”、“上课”、“评课”等。

由学科带头人上精品课、有教师有意出问题的教研课、原汁原味的实际家常课。

　　3、以互动研讨为主要形式------推动专题性研究，例如;骨干教师小专题研讨、青年教师互相学习、教育硕士教师课题引领。

　　4以问题为先导------推动小课题行动研究

　　5、建立良性的校本教学机制

　　6教学反思（办法）①亮点（精彩互动的环节）

　　②找败笔（最差的地方）

　　③找机制（歪打正着的地方）

　　④学生提出的问题（有价值的）

　　⑤学生给出的高招（一些例子）

　　⑥学习心得

　　教师要致力于教学反思

　　社会发展需要教育改革，教育改革需要教师专业成长。

因此，教师要多学习，在学习中反思，在学习中探索，在学习中成长。

要乐意与同伴合作，在互补、合作中成长。

要不断地反思，会经常对自己的目标、行为乃至成就进行质疑，并沿着“实践——反思——再实践——再反思”的轨迹不断前进。

教学反思是提高教师职业素养、确保教师专业化发展的重要途径。

新课程给教师带来了挑战，同时也是不可多得的机遇。

教师只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。