《小石潭记》教学设计doc.docx

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《小石潭记》教学设计doc

《小石潭记》教学设计

《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。

全名《至小丘西小石潭记》。

记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。

以下为各位同学准备了《小石潭记》教学设计优秀范文，欢迎同学们阅读。

《小石潭记》教学设计一一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意。

2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

2、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。

学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。

学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

3、重点难点

教学重点：

学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

教学难点：

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

4教学过程

1、导入

美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：

山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感？

〔板书，课题〕

2、出示学习目标：

能正确朗读课文，疏通文意。

学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境

回顾全文，检查复习

走进小石潭，我来读一读

师：

让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。

首先来朗读课文，注意生辟字的音。

个别读。

齐读生字词。

〔要求读准字音，读准节奏。

〕

2、走进小石潭，我来译一译

〔师：

文言文不仅要读准音，还要释准意。

〕

要求：

翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。

请个别学生来疏通。

检查个别字词掌握情况。

二、走进小石潭，我来写一写。

这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序！

发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气势→记录同游人

如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

请以“小石潭真〔〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。

教师点评：

刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？

三、走进小石潭，我来说一说。

1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受？

为什么他会有这样的感受？

学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。

师：

引导学生注意，文中主要写了哪些景物？

怎么写的？

体现了景物的什么特点？

提示：

水——清：

水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩

树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂

鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕

学生讨论，老师小结：

小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：

景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：

孤凄悲凉。

〕

师：

作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。

〔多媒体展示：

小石潭：

幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕

2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢？

（多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……）

可以引导学生用上一些励志的名句，如：

有志者，事竟成。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。

四、走进文章，我来品一品。

（1）在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境，今天，我给大家提供一个舞台，希望你尽情展示，记住一句话：

心有多大，舞台就有多大。

提示：

1、品词语。

2、品句子。

3、品情感。

4、品写法。

从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先做示范（板书：

寓情于景）

（2）总结全文，激发兴趣。

柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章出慢了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。

《小石潭记》教学设计二一、导入：

今天我们来学习柳宗元的《小石潭记》。

《小石潭记》是他的“永州八记”中的一篇游记。

了解《永州八记》。

二、整体感知读游记

1、听读想象、齐读，然后男女生朗读比赛。

（注意字音、断句、节奏、语气并体会感情）

2、自由读课文，疏通文意

方法：

自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：

着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结，并注意以下字词的含义。

1）从小丘西行百二十步

2）斗折蛇行

3）以其境过清

4）其岸势犬牙差互

5）日光下澈

6）影布石上

7）悄怆幽邃这篇文章能不能读得气势轩昂？

要读得轻柔一点，你们同意吗？

3、切入：

作者是怎样发现小石潭的？

听声音。

哪些词暗含了发现小石潭的过程？

哪个字最能体现他的心情？

乐、尤、清、冽。

亲密接触后感叹，听声音他很乐，亲密接触后更乐。

现在，让我们和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！

再读课文，看到什么景？

三、读懂一份心情，理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：

入情入境，感同身受。

所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。

此时你最愿意在哪里停下脚步、驻足欣赏呢？

再读读文章，等一下我们交流。

【屏显：

如果你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里驻足观赏？

】生小声读。

老师提醒：

放声读。

（约一分钟）

师：

好，你来说说看。

生：

我是觉得在柳宗元看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

师：

请你说说理由。

生：

觉得这里面有鱼在活动。

鱼在游动，让我感觉比较有趣吧！

师：

鱼是怎么游动的？

找出具体的语句说说。

生：

有时“佁然不动”，有时“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。

师：

人看到了鱼游动，心情也似乎好起来了，那么，谁能把这种快乐读出来？

生读。

师：

读得很通顺。

有没有读出轻快的感觉？

（生小声说“没有”）

怎样把轻快的感觉读出来？

哪些字要读得轻快一点？

（生小声说，师重复）翕忽，不动，远逝。

师：

红色的字可以读轻快一点。

还有三个记号你知道是什么意思？

【屏显：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，佁~然不动；俶尔远~逝；往~来翕忽，似与游者相乐。

】

生：

读得长一点。

师：

读长一点，给我们怎样的感觉？

生：

后面的就更显得轻快了。

生读。

师范读。

生再读一遍。

师：

你还愿意在什么地方驻足欣赏呢？

生：

从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静。

师：

可文中没有写清脆，你从哪里看出来的？

生：

如鸣佩环，

师：

听到这个，作者的心情是非常愉快的啊。

除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？

生：

我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

这也说明这块石头很有特色。

师：

有什么特色？

生：

像水中的高地，像小岛，像岩石，像险峻的石头。

师：

小石潭里有小岛吗？

生：

没有，是作者的联想

师：

有这种联想，也说明作者是很愉快的。

老师在想，这里有四个“为”字，去掉三个，这样会不会更简洁呢？

女同学读有四个“为”的，男同学读剩一个“为”的，我们来对比一下。

生读。

师：

有什么不一样吗？

生：

完全一样。

师范读。

师：

什么感觉？

生：

惊喜和激动。

师：

多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意味的，我们一起来读读。

读书真的是要读到细处。

你还愿意在什么地方驻足欣赏呢？

生：

我想坐潭上，欣赏四面竹与树，感受一下寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气息。

师：

作者为什么会有这样的感受呢？

这里的景色明明很优美嘛。

师：

那“凄神寒骨，悄怆幽邃”是什么意思？

生：

使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤气息。

师：

那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化，眼前景色都不一样了？

柳宗元创作散文有一种追求，他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，有人的参与之后，这种美感就体会出来了。

同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情”，“移情于景”。

还记得杜甫的《春望》中的“移情于景”诗句吗？

生：

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：

一切景语皆情语！

柳宗元将情景交融做到了极致，他为什么会发生这么大的心情转变呢？

生：

是环境让他想起了什么忧伤的事情。

师：

我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？

生：

他被贬永州

师：

你从哪里看到的？

生：

注释中。

师：

对！

作者在文中寓情于景，写出了自己凄苦孤寂的心情。

这是作者被贬之后心情的曲折反映。

师：

老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？

师出示资料，生默读资料。

柳宗元：

字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。

柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新运动，失败后，被贬为永州司马。

他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

在此期间，写下了《永州八记》，《小石潭记》是其中之一。

背景资料：

柳宗元的经历

柳宗元（773——819年）贞元九年（793年）21岁进士及第。

贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。

贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行。

贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。

史称“永州革新”。

同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记……

师：

柳宗元寄情于永州的山水，现在，你能理解他为什么忧伤了吗？

生：

我觉得他在官场上失意，想游山水来排解。

生：

作者一开始看到美好的景物心情很高兴，很舒畅，但后来看到这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到自己的遭遇，随之心情变得悲伤沉重。

师：

这里也太幽寂了。

最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的心情离开的？

生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师：

关于最后一段，作者写的是小石潭，为什么结尾要写同游的人呢？

老师也一直在想，但是没想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，这是为什么呢？

不显得多余吗？

你可以与同学讨论，也可以独自思考，有了想法就举手。

生：

我觉得作者写这些人的名字，是想感谢他们一路陪他走来。

师：

有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

生：

我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

师：

谁的心情和他相近呢？

生：

吴武陵。

师：

为什么？

生：

注释中说，同被贬永州的还有吴武陵。

师：

这是一种什么样的心境啊？

生：

有一种“同是天涯沦落人”同病相怜的感觉。

师：

既然有五个人陪他，那他为什么还说寂寥无人呢？

这不矛盾吗？

生：

我觉得为了反衬当时的悲伤。

师：

写这么多同游者，为什么能反衬他悲伤孤寂的心情？

生：

因为他悲伤得把自己的朋友都忘了

师：

我有一点茅塞顿开的感觉了。

你们能接受这种想法吗？

师：

所以看似有些多余的缀笔，却是神来之笔，他让我们感受到他孤寂的内心。

眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见。

这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。

《小石潭记》教学设计三教学目标

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3、了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

教学过程

一、简介作者、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。

字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。

因为他是河东人，世称柳河东。

又因官终柳州刺史，又称柳柳州。

唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。

著有《柳河东集》。

这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。

选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

二、出示学习目标

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

三、通读课文。

教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。

同时补注课文中值得注意的字词。

要求

自读：

默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

听读：

欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。

同时补注课文中值得注意的字词。

伴读：

伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

参差（cēncī）寂寥（liáo）

摇缀（zhuì）隶（lì）

四、精读课文。

①作者是怎样发现小石潭的？

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。

潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的？

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。

作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点？

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。

”这是全文写景物最精彩的一段。

作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。

“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。

句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。

一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

④作者是怎样描写潭上景物的？

“坐潭上……悄怆幽邃。

”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

五、研读课文。

学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。

a。

文章是按照怎样的顺序组织材料的？

作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。

写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

b、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：

发现小潭（闻声—见形）

——潭中景物（水、石、树、鱼）

——小潭源流（溪身——岸势）

——潭中气氛（气氛——感受）

c。

文章在写景上有什么特点？

作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。

既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

六、学生活动

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

七、布置作业

1、背诵课文。

2、探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的（或扬州的）旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。