事物的正确答案不止一个.docx
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事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个
一、熟读课文，探究下边的问题
1、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。
这一点为什么非常重要?
2、创造性思维有哪些必需的要素?
只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对?
联系自己的生活经验谈谈你的看法。
此题意在帮助学生把握课文主要内容。
1、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2、第一问。
创造性思维必需的要素有：
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问。
因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。
（引导学生联系他们自己的体会来谈。
）
二、本文主要论述什么问题?
作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?
关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?
此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。
第一问。
主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。
因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
第三问。
关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
三、议论文常常用设问句。
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。
例如课文第四段末尾提出设问：
“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。
请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。
课文中除题干中举到的以外，还有：
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。
四、把课文的最后一段抄在本子上。
并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。
【教学依据】
一、观点鲜明，思路清晰
生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。
从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。
作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：
事物的正确答案不止一个。
通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。
这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。
作者提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告诉人们：
不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有?
怎样才会有呢?
作者针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。
这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。
当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备”的问题。
作者在此引述了专家的一个结论：
富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
这是一个自我发现，自树信心的问题。
是不是只要有了自信就会有创造力?
不然，它还要求你若真“想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。
对正在成长的青少年是非常重要的。
它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。
各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分
作者在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。
为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。
首先，作者分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。
列举了约翰。
古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命等事例来论证。
这是用事实作为证据的。
第二个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?
这一次，作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证明“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。
紧接着，作者又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。
在充分运用证据论证各分论点的基础上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。
同时，发出号召，希望“你能成为一个富有创造性的人”。
三、语言准确、严密、生动
本文在运用语言上有独到之处。
体现在下述三方面：
①准确、严密。
如：
若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
在此强调数学问题，这个用词是非常准确、严密的。
数学的答案，一就是一，二就是二。
思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。
其实理解问题同属于此类。
又如“然而在大多数情况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。
②生动。
课文开头用不同的图形的辨认引入，直观、生动，让人一目了然。
列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。
同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气势，避免了平铺直叙。
【教学目标】
引领学生与作者、作品对话，探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。
在认真阅读的基础之上，去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力”，而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。
以此来树立学生的自信心，激发他们的创造力的进发。
明白成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探索新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地去把它发展下去”。
学习作者阐述问题条理清晰的行文思路。
本文是学生系统接触议论文的第一个单元。
议论文阐述问题要条理清晰，层次分明，这一点在本文中是较为明显的。
要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学习，在写作中学会运用。
这样，课文作为例子的作用就能充分得到体现。
体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中的作用。
议论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主张、观点的正确性的。
作者在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个具体事例即“观察四种图形，找出一个性质与其他三个不同的来”来引入，采用的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来阐明。
作者还多次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的注意、重视和思考，这也是议论文常用的方式之一。
应和学生一起用心体验、感悟、积累。
【教学方式】
1、问题导读式：
用问题的方式导读文本，容易引起学生的兴趣。
教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点，用此设计成有内涵、有趣味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个究竟的心理，从而激活学生的思维，达到最佳的学习境界。
2、对话讨论式：
对话本身包含着平等的意味。
教师要极力创设宽松、平等的学习氛围，在这个良好的氛围中，讨论就有了依托。
师生一起在探究、讨论中学会认识事物的方法，辨别事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的认识，达到能正确处理自己身边的一般事物的能力，这就是学习的目的。
【教学构思】
一、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容
自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白作者的主张。
搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。
师生互动、交流对话
二、教师、学生与文本对话话题
1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?
2、你认为创造性思维还有哪些必需的要求?
3、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?
4、发挥创造力的关键是什么?
你有过这方面的什么经验吗?
5、区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么?
你打算怎样做一个富于创造精神的人?
6、作者列举约翰·古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?
学生与学生对话。
学生与教师对话。
链接生活
我们的生活中会遇到很多解决方式和处理办法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗?
处理和解决的方法有几种?
每一种方法都能较圆满地解决吗?
【课堂实录】
师：
（板书1+2=）这个数学题的答案是多少?
生（齐答）：
3。
师：
确实1+2的答案就是等于3。
这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。
可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢?
下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么认识的。
请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。
（生默读课文，完成教师口述的读书要求）
（师板书课题，到学生中去了解学生读书的情况，发现很多孩子在课文上留下了阅读记号）
师：
好，很多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。
同时把我们所有的感觉器官都调动起来：
如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么?
它要告诉我们些什么?
（生自由放声朗读课文，进一步感知文本）
（师板书讨论的话题：
①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?
②你认为创造性思维有哪些必需的要素?
③为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?
④发挥创造力的关键是什么?
你有过这方面的什么经验吗?
⑤区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么?
你打算怎样做一个富于创造精神的人?
⑥作者列举约翰古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?
）
（生读完文本静下来）
师：
好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
（生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录）
（师走到学生中，观察孩子们学习的`状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话）
师：
很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。
（生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节）
师：
好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。
下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
（学生分组进行认真而激烈的交流）
（师深入到各学习小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学习作一点指导：
小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人）
师：
刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。
下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。
生：
我代表我们小组回答第1个问题。
我们小组认为：
如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。
师：
啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?
生1：
当然不相适应。
生2：
我代表我们小组回答第2个问题。
我们觉得：
富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。
师：
请坐下，刚才回答的是第2个问题。
在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?
生：
还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。
师：
嗯!
那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?
有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗?
生1：
我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。
而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。
生2：
我代表我们组回答第6个问题。
作者举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候创造性思维和创造力会给人类带来很大的好处。
假如说约翰。
古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，也许印刷术和排版术的发明会推迟，假若说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，也许我们游戏方式还很落后……，所以我们认为创造性思维和创造力对我们人类发展是非常有好处的!
师：
他的回答，可以说明他们组探究得比较深，回答得也很有道理。
但我还想请一位同学补充一下后，我再说。
生：
我们这个组认为：
这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。
师：
注意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，（在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生注意）还有哪位同学想说?
生：
这两个例子就是用来证明作者提出的要有创造性思维的材料。
作者证明了创造性思维就是要注意突如而来的灵感，不放弃追寻、探求。
锲而不舍地发展下去，就会有成果。
师：
说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。
生：
我来解决第5个问题。
区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。
我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。
师：
是呀!
像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。
今天在无数科学家的努力下，变成了现实。
生：
我代表我们组回答第4个问题。
创造力的内涵包含以下几个方面：
一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。
师：
说得很好，请坐下。
也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。
好，关于这6个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!
没有。
那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢?
请提出来，我们一起来探讨!
生：
第5段中的“插花”是什么意思?
师：
这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?
哪位同学能帮帮忙啊?
生1：
我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。
这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广!
生2：
课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?
生3：
我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。
师：
还有问题吗?
生1：
课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。
生2：
在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?
因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!
师：
就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。
这位同学想说，再说说看。
生：
我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。
师：
刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗?
生：
解除了。
师：
还有问题吗?
（生不再提问题），看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。
其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢?
生：
最后一段。
师：
好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
（生齐读最后一段）
师：
这段话是作者写在最后的。
在这儿呢，我把这段话转送给大家，希望我们在座的人都能成为一个富有创造力的人，把我们的未来，把我们的国家建设得更加美好!
更加丰富多彩!
好，课就上到这儿，下课!
【教学反思】
执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。
欣喜高兴之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做到。
欣喜高兴之二，在分组学习、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力，不人云亦云。
欣喜高兴之三，孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来，而且提出的问题有一定的代表性和深度。
欣喜高兴之四，孩子们有较强的合作意识。
觉得有些遗憾的是：
链接生活完成得不够理想。
。
学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。
另外，对文本语言的严密、准确探究不够。
多年前，英国《泰晤时报》出了一个题目，公开征求答案，题目是：
从伦敦到罗马最短的道路是哪条?
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：
一个好朋友。
获奖人说：
“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。
”
我们回想一下，其他答案错了吗?
没有。
这个获奖答案同样正确。
只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。
同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：
一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?
按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?
选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。
选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。
选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。
瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。
就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
如此看来，拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟，同样一件事，用不同的方法去解决，最终结果或许都一样。
“条条大路通罗马”，连大师毕加索的画都褒贬不一，我们又何必只在一个答案上找出路呢?
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。
我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。
但权威是有成就的人，不是正确答案。
就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!
说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。
从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。
记住，事物的正确答案永远不只一个。
【教学目标】
1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。
通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
一、由学生讲故事导入
生：
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。
财主提了两个条件。
一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。
倪刚完全同意。
中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。
春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：
请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：
（笑后深思）因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。
所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：
说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。
今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》（边说边板书课文标题）
二、检查学生预习情况
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固
生：
（集体口头批阅）。
师：
评价并表扬。
三、生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展
五、创新思维能力训练
师：
出示小黑板，让学生思考，自由发言：
看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：
畅所欲言，各抒己见。
老师问：
1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：
（课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。
）
（答略）
师：
评价、鼓励。
六、总结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：
“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。
全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
七、布置适量作业
【教学反思】
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。
今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
阅读《事物的正确答案不止一个》选段，回答问题。
对此我完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?
古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：
“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？
”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。
1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：
“光看太没意思了。
把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。
”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：
“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。
不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易
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