事物的正确答案不止一个.docx
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事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》
闽侯实验中学钟宇彬
一、概述
这篇文章位于人教版初中语文九年级上册第四单元第一课，是一篇典型的议论文。
这篇议论文针对生活中我们常常局限于“事物的正确答案只有一个”这种根深蒂固的思维模式，提出“事物的正确答案不止一个”，要“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，倡导我们“成为一个富有创造性的人”。
通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，还能启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。
我准备安排一课时。
根据教情与学情，我把“引导学生了解并学习本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法”、“帮助学生确立科学思想，树立创新意识”确立为本文的教学重点；把“帮助学生弄清‘事物的正确答案不止一个’的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系”确立为本文教学的难点。
通过引导学生确立课文学习目标（如“学习课文的论证方式及其方法”、“创造性思维在实际生活中的重大意义”等等），帮助学生培养独立自主的学习能力。
二、教学目标分析
1．知识目标：
（1）积累“根深蒂固”、“孜孜不倦”、“汲取”、“持之以恒”、“锲而不舍”等词语并学会运用；
（2）理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路；理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系（即“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系）；理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。
2．能力目标：
（1）能通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，了解议论文的一些基本常识，品味文章语言，把握作者观点。
（2）培养学生理解和运用事实论证的能力。
3．情感态度价值观：
认识创造性思维的重要性，培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。
三、学习者特征分析
我所授课的初三10班，全班共52人。
学生水平参差不齐。
部分学生基础较差，学习积极性和主动性不高，有的甚至连学习目的性还不明确。
从能力上看，学生对论点与论题的区分能力不够，对逐层论证的手法不能准确把握，对事实论据的表达效果的掌握还需加强。
针对这些情况，在组织本文教学时，我优化了课堂教学目标，注重了议论文基础知识的教学，还以视频、游戏等方式增加了学习的趣味性，以求达到最佳教学效果。
4、教学策略选择与设计
为了更好的达到教学目的，我在组织本文教学时，采取了灵活多变的教法，尽量使枯燥的议论文教学多一些生机，寓教于乐地为学生创设轻松和谐的学习氛围。
助学预案，问题预设——先行组织，抛锚式
趣味问题，视频导入——情景创设，激情引趣
分组讨论，合作探究——启发引导，问题解决
课堂游戏，速算24点——快乐学习，寓教于娱
五、教学资源与工具设计
教学资源：
自制PPT课件
辅助教具：
多媒体教学设备，扑克牌
六、教学过程
一、课前自学指导
自学指导一：
初读课文，划出文中的重点字词，查字典给生字注音，并结合上下文推敲词语的意思。
自学指导二：
细读课文，概括每一节的主要内容，找出文中的论点。
二、情景导入，出示课题：
同学们：
上课之前我们先来做一个非常简单的数学题，请同学们快速地说出答案：
1+1=？
接着，我们大家来看一个视频：
赵本山的小品《卖车》（多媒体课件播放）
学生交流：
1.范伟答错了吗？
2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？
教师归纳：
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦•费•因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
三、学与教过程：
（一）、自学检查：
1.听读课文，对文章进行圈点勾画（包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等等）。
2.学生出示、交流课前自学内容，解决字词障碍。
（重点掌握以下几个词语的音义及运用：
“根深蒂固”、“孜孜不倦”、“汲取”、“持之以恒”、“锲而不舍”）
3、了解相关议论文基础知识。
（二）、整体感知，理清思路。
1、阅读课文，找出文中作者所有的观点，并正确区分出哪个是中心论点。
提示：
可以先概括出每个段落的主要内容，并找出文中作者表达的主要观点，然后小组讨论交流这些论点的共性（即都围绕什么话题，都有哪些个关键词等等），最后归纳出中心论点。
明确：
论点：
①寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维；②创造性思维的产生需要一些必须的要素；③拥有创造力的人留意自己细小的想法；④要拥有创造力，关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
（可见每一处的论点都与“创造”有关）
中心论点是：
我们要有创造性的思维，做一个富有创造力的人。
2、联系上一环节，理清作者的论证思路。
学生讨论，归纳板书（多媒体课件展示）：
一、提出问题。
（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
二、分析问题。
（3～12段）
第一层（3段）：
不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～8段）：
富有创造性思维必需的要素。
第三层（9～12段）：
拥有创造力的主要根据。
三、解决问题。
（13段）总结，强调做一个富有创造性的人的关键所在。
教师小结：
作者先结合一道数学选择题，提出“事物的正确答案不止一个”的论题；然后分析这个话题，通过把数学题答案的唯一性与生活问题的多样性做比较，得出“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”的观点，指出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”；接着分析拥有创造性思维的三大要素和拥有创造力的根据；最后得出结论“任何人都拥有创造力”，强调做一个富有创造性的人的关键所在。
（三）研读课文，质疑探究。
（教师出示问题，全班学生分组讨论，并选出成员汇报交流成果。
）
1、本文主要论述什么问题？
作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？
明确：
（1）主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
（2）因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
2、创造性思维有哪些必需的要素？
有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?
为什么？
请联系自己的生活经验谈谈你的看法。
明确：
（1）创造性思维必需的要素有：
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
（2）因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。
3、本文列举了哪两个事例、有什么作用？
试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
明确：
（1）A、约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组和起来发明了印刷机和排版术。
B、罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
4、请结合实际谈谈该怎样才能成为一个富有创造性的人。
明确：
①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
（四）课堂反馈，举一反三。
（多媒体出示题目）
训练一：
判断下列所举事例哪些可以证明该观点？
①牛顿对苹果落地现象产生思考，而发现了万有引力的定律。
（）
②瓦特从沸水蒸汽冲开壶盖的现象中得到启示，发明了蒸汽机。
（）
③西汉的孙敬小时候经常读到深夜，怕自己睡着就把头发用绳子系在屋梁上。
战国的苏秦每天读书到深夜，每当要打瞌睡时，他就用铁锥子刺一下大腿来提神。
（）
④晋代的孙康家贫，冬夜看到室外雪发光，就映着雪光读书；晋代的车胤家贫，夏夜看到萤火虫会发光，就把它们捉来装在袋子中，借萤火虫的微光读书。
（）
⑤鲁班的手被带齿的草划破了，由此产生联想而发明了锯子。
（）
训练二：
以“生活”为本体，仿“生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……”的句式，写几个比喻句。
（五）开心游戏，速算24点：
（准备四张扑克牌5\6\3\3）
速算24点：
（用这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。
）
1：
5×6－（3＋3）＝24
2：
（5＋3）×（6－3）＝24
3：
3×5＋6＋3＝24
4：
（5－3÷3）×6＝24
5：
（5－3＋6）×3＝24
其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。
（六）分析特色，总结全文。
1、关于写作特色（简述，点到即可）
本文在运用语言上有独到之处。
体现在下述三方面：
①准确、严密。
如：
若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
在此强调数学问题，这个用词是非常准确、严密的。
数学的答案，一就是一，二就是二。
思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。
其实理解问题同属于此类。
又如“然而在大多数情况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。
②生动。
课文开头用不同的图形的辨认引入，直观、生动，让人一目了然。
列举约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔的发明创造既生动又具体。
同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气势，避免了平铺直叙。
2、教师寄语，结束全文。
许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。
生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。
其实本文作者想要说明的就是：
有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。
同学们，生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。
不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。
这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
（八）布置作业，巩固拓展。
1．请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
2、从本文得知，具备了创造性思维的人都可以具备创造性思维，你打算怎样培养自己的创造性思维？
【板书设计】
事物的正确答案不止一个
第一部分（第1～2段）：
提出问题。
第一层（3～段）：
不满足一个答案，不放弃探求；
第二部分（第3～12段）：
分析问题。
第二层（4～8段）：
富有创造性思维必需的要素
第三层（9～12段）：
拥有创造力的主要根据
第三部分（第13段）：
解决问题。
得出结论：
任何人都拥有创造力
教学流程图
布置作业课外拓展
7、评价设计
在这节课中，我充分运用自身的技术优势，将现代教育教学理念和信息技术整合起来，优化了课堂教学结构，并充分调动了学生学习的积极性和主动性。
教学目标合理，重难点突出，教学步骤完整，运用的教学策略也比较科学。
通过课堂教学，我预设的教学目标基本得以实现，而学生的自主学习的习惯和合作探究的能力也有了不同程度的提高。
从总的来看，我对这节课的效果比较满意。
附：
教学设计成果评价量表
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
（60分）
课题概述
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
l 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明
l 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学思想
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
l 体现了教师主导——学生主体的教学思想
l 尊重学生差异
l 体现学科教学的先进思想
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习目标分析
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
l 与学习课题相关
l 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
l 符合年段特征
l 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养
l 目标阐述清楚、具体，可评价
l 与学习课题相关
l 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
l 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养
l 目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者特征分析
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
l 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
l 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学过程设计
（20分）
优（16~20分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
l 设计合理的教学任务和教学策略
l 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式
l 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明
l 各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实
l 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
l 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开
l 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能
l 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
l 设计可操作的评价方式
l 体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习环境和支持说明
（5分）
优（3分）
良（2分）
一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
陈述不力，繁琐
教学资源
（40分）
资源内容
（30分）
优（24~30分）
良（15~23分）
一般（0~14分）
l 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体
l 表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力
l 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）
l 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点
l 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段
l 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势
l 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源
l 尊重知识产权，说明资源来源和出处
l 综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合
l 表现形式基本合理，简洁明了
l 与主题相关
l 表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点
l 无效信息和无关内容不多
l 技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接
l 尊重知识产权，说明资源来源和出处
l 未考虑多种教学媒体的组合
l 媒体选用形式不当
l 大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习
l 资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容
l 表现形式不当，不利于学生探究
l 多处资料没有出处
技术实现
（10分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
l 导航清晰
l 无错误链接
l 图文清晰
l 导航比较清晰
l 无错误链接
l 图文比较清晰
导航混乱，图形模糊，错误链较多
八、帮助和总结
在课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。
为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。
并在教学中创设研究情境，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
在平等和谐的氛围中，我和学生相互交流，相互促进。
从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们通过自主、合作、探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
当然，这节课也有许多不足之处。
比如：
基于学情，我预设了较多的问题，这其实在一定程度上抹杀了学生的创造性思维，也忽视了学生的个性发展。
另外，课件也有待于进一步美化与改进。
今后，我将继续努力学习，科学发展，力求每堂课都能达到最优教学效果，为国家培养人才奉献自己的一份薄力。
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