怎样说课稿修改稿.docx

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怎样说课稿修改稿

2008—2009年度人北小学“赢在课堂”活动计划

●什么是“说课”？

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

那么究竟如何写说课案呢？

说课案类似于教案，但又有不同。

它是按照说课内容的内在逻辑来撰写的，不但要体现“怎样做”，而且更重要的是体现“为什么要这样做”。

●“说课”说什么？

说课教案应包含以下五个方面的内容

一：

说教材——阐述对教材的理解

1、教材分析

（1）要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；说明教材在课程标准中对本年级相关内容的要求。

该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的思想；

（2）分析教材的编写思路、结构特点;说明本节课内容在单元、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义。

该教学内容在教材、单元乃至整个小学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

　　2、目标定位

（1）教学目标:

（注重双基:

基本知识,基本技能   ）

原有：

知识目标能力目标情感目标

现在：

已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）说三点:

重点、难点、关键点

教材的重点、难点、关键。

　　"说课"要求：

从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。

确定教材重点、难点和关键的依据。

　　"说课"要求：

根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。

（3）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

二：

说学情——分析教学对象

  学生是学习的主体，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以正确开展的基础。

学情要说明以下几个问题：

 1：

学生特点（要注意到共性和个性）

 2：

结识结构

 3：

思维特征（也可以放在学生特点里说，单列出来是为了强调其重要性）

三：

说教法——说明所用的教法及理论依据

四：

说学法——指导学生运用的学习策略及理论依据

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：

1、学法指导的重点及依据；

2、学法指导的具体安排及实施途径；

3、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（要注意教法和学法的结合）

五：

说教学程序——说明过程设计及理论依据。

 这是说课的重点部分，主要说清楚下面几个问题这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：

教学流程

（1）课前预习准备情况；

（2）整体设计

　　应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？

简要介绍该节课的课堂教学结构。

完整的教学程序（主要是：

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；

（3）环节设计

　　围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；

（4）扼要说明作业布置和板书设计；

（5）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

●“说课”怎样说？

　　根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。

因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思  说课要求有序、有据、有创新、有特色。

    1要说得有条理。

说课内容的顺序安排虽然没有固定的模式，但一定要按照合理的程序，科学的排列各项说课内容，做到内容连贯、逻辑严密、层次清楚、思路清晰。

切忌将说课的各项内容肢解成几块，再以问答的形式逐条说出。

说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

2、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

這裏的層次針對某一教學環節來說也是如此。

比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等　　

3、要阐述有关的理论。

说教材、说教法、说学法等，都要涉及到有关的教育理论，在说课时应有所阐述，以提高说课的科学性和可信度，增加说课的深度。

但不能为理论而理论，生拉硬扯，牵强附会，搞穿靴戴帽，空洞说教。

　　（在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

　　教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

　　你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

　　你这样设计的意图是什么？

力求达到什么目的？

在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

　　你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

）

4、说课既要有创新意识，又要突出可操作性。

教学有法，但不能固守陈法。

说课也应因人、因时、因地而异，有创新意识，大胆探索和实践，创造出自己的有实效有特色的说课方式和说课方法。

说课要突出可操作性，要紧密联系教学实际，所说的方法要能在教学中进行实际操作，不能纸上谈兵，搞花架子。

5、说课者要注意仪表、风度，说出自己的个性特点。

说课同上课一样，说课说的好，给人的也是应是一艺术享受。

说课要自信，要富有激情和个性。

既然是说课，说的成分很重要。

最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。

同时要针对自身扬长避短，体现个性。

比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

说课者要尽可能地发挥自身的特长和优势，尽可能地展示自身良好的个性特点和说课风格。

说课者要衣着得体、大方；说课的语言要准确流畅、富有激情；要注意抑扬顿挫，不同体态和神情要配合得体，努力做到神情并茂，恰倒好处，既不萎靡不振，也不矫揉造作，既不重复罗嗦，也非面面俱到。

6、统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

可见视觉材料在说课中的重要性。

所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。

如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。

●说课小技巧

　　在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。

这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。

这里的框架包含目标框架、理论框架。

比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。

目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。

不要一字一句去写。

　　（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？

这时你首先要吃准教材，目标不要定错。

可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

　　（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

范例：

《认识钟表》的说课      

一．说教材：

　　《认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。

`本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。

教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学习数学。

按照“认识钟面结构——整时的读写法——时间观念建立”的顺序编写。

　　一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。

因此，我把本节课的目标定为：

　　1．认知目标：

　　通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。

　　2、情感目标：

　　通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

　　3、思维拓展目标：

（1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。

（2）使学生初步体会到生活中处处有数学。

　　重点：

充分认识钟面的外部构成，掌握认读整时的方法；

　　难点：

正确说出钟面上所指的整时。

　　二、说教法学法：

　　这一节课的教学对象是一年级的学生。

他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。

同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。

　　为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

　　三、总体设计：

　　本节课我安排了四个教学环节：

（1）创设情境，诱发兴趣。

（2）自主参与，探索新知。

（3）应用新知，解决问题。

（4）引导学生总结全课

　　第一层：

创设情境，诱发兴趣。

　　在这个环节中，我首先用课件出示闹钟声和录音让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说它的作用。

这样引出课题。

目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

　　第二层：

自主参与，探索新知

　　在这一环节，我分了两大步骤来完成：

　　第一步骤是初步认识钟面

　　在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察课件上的钟面和自己的学具钟表看发现了什么？

充分的让学生说一说，数一数，主动探索性观察解决问题，把自己发现的与同桌小朋友交流，合作学习，在交流的过程中，学生的思维是凌乱的不是在序的，不容易将知识转为内化，如：

有的学生发现有长针也有短针等，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采用了电脑辅助教学，让时针和分针作自我介绍，用充满童真的语言来吸引孩子。

接着再跟着电脑数，得出钟面的基本结构，也强调了时针走的慢，分针走的快的特点，这样的组织让学生的思维有序了，同时以培养了学生语言表达能力。

这比教师直接给予答案，更能使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体教师为主导的原则。

　　第二步骤是学习整时的认、读、写。

　　学生在生活中虽然有的能认识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我将3个钟面板在黑板上，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：

这三个钟面的分针都指12，引导总结出当分针指12时，时针指几就是几时。

为了更好的让学生参与到学习活动中来激发学生的学习兴趣，加强对时针和分针的区分，做一个时针和分针交朋友的小游戏。

最后让学生动手操作，拨一拨，在这里教师作示范按顺时针拨动钟面，再让全班同学参照老师的方法，一人说时刻，一人拨钟面。

这为今后的教学作铺垫。

　　在教学整时的两种写法时，我先介绍汉字“时”表示的方法，在教学电子表形式时，充分利用教材，出示主题图，引导学生观察桌子上放着什么？

你在哪儿见过这样的钟？

自然巧妙地把知识与生活实际联系起来，打开学生的记忆大门，使学生从生活中找出答案，通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。

使学生学以致用，促使知识内化。

　　第三层：

应用新知，解决问题

　　在这一环节中寓教于乐，溶练习于游戏中，让学生玩乐中巩固知识，在这里我主要设计了三大板块，1：

小朋友一天的作息安排。

2：

找朋友。

3：

生活情境体验。

　　1．我用课件出示小朋友的一天，让学生边看录像边互相说“小朋友什么时间在做什么”然后让学生评一评他的安排合理吗？

这样将数学课堂教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。

也为后面的作业打下铺垫。

；

　　2．在找朋友中，让学生全员参与，给每个小朋友都带上头饰（钟面、整时的两种写法），让时间相同的小朋友握手做个好朋友。

这样设计让学生进一步巩固钟面和两种记时方法的联系，同时以调动了全班学生的积极性，又将课堂气氛推向了一个高潮。

　　3．通过去买东西的生活情景体验，启发学生用所学的知识解决身边的问题，初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。

　　第四层：

引导学生总结全课

　　我先让学生说说在这40分钟里学会了什么样？

你是通过什么方法知道的？

让学生对所学知识进行整理、巩固。

并布置作业扩展训练，回家在爸爸妈妈帮助下为自己设计一份作息时间表。

　　以上是我对“认识整时”这部分内容的分析和教学设想。