教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略自主性游戏.docx
《教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略自主性游戏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略自主性游戏.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略自主性游戏
教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略自主性游戏
导读：
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。
我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。
在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。
有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。
教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。
那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。
研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：
一、疑问式语言：
一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。
询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：
“这是什么呀？
你在干什么呀？
”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。
类似的语言有：
“你跑来跑去是在干什么呀？
（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁？
（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？
（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针？
（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀？
（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半？
（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：
“你有什么需要帮助吗？
”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。
教师在运用疑问句来提问时，是作为“游戏的真实情况的解说员”，把游戏作为教授的媒介，帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中。
要注意根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的语言看起来是在问问题，实质上是把幼儿面临的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。
案例一：
“疑问式语言”指导实录
在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去思考问题，表达自己的想法与建议。
我首先问：
“今天，你有什么快乐的事告诉大家？
”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。
我然后又问：
“你有什么困难需要大家帮助？
”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些问题，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持，就不能自己解决，从而影响游戏的顺利进行。
当老师问：
“你有什么困难需要大家帮助？
”豆豆说：
“我们客厅太小了，客人都坐不下。
他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。
”大家就这一问题进行了讨论并商定了规则。
这样既能鼓励孩子勇敢地表达自己的问题，主动寻求帮助，又有利于合作解决问题与能力的培养，并促进游戏情节的发展。
我最后又问到：
“你还有什么办法告诉大家？
”这时，参与游戏的每个孩子都会有自己的想法，这样的问题又给孩子提供了一个表达自己建议、展示自己能力的机会，让孩子成为发展游戏的主人。
二、建议式语言：
有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。
常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……，可是没有……”等句式来达到指导的目的。
如：
当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，老师可以用这样的语言指导：
“我觉得如果放在旁边会更好！
”当幼儿在“德克士”买不到油条而争执时，老师可以建议说：
“德克士没有油条卖，我们再开个卖油条的店吧！
”当发现幼儿一个幼儿用不同的积木尝试着搭建一个东西不成功而想放弃时，老师可以直接拿出最合适的积木对幼儿说：
“用这块积木试试看。
”这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。
案例二：
“建议式语言”指导实录
几名男孩子手里拿着几只恐龙，甲说：
“我要搭恐龙陆战队！
”其他孩子同意了他的想法。
于是，甲拿来4根圆积木，他在圆积木上放上一块长方形的积木。
这时乙也拿来几根圆积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没搭好，就把甲搭的积木全部带倒掉了。
这时，丙说：
“还是我来吧。
”他拿来3根长积木，然后甲、乙轮流把圆形的积木往上加。
这次又全部倒了。
于是，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。
我笑着说：
“看看你们的积木有什么不一样？
”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固？
”这时乙说：
“我们把粗的放在下面。
”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面。
最后他们的“恐龙陆战队”搭好了，还叫了其他小朋友去参观呢！
老师把握住引导孩子游戏的最佳时机，通过恰当的语言提示促进幼儿游戏的发展。
三、鼓励式语言：
老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。
如：
看到幼儿把玩具洒落在地上，老师就说：
“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了。
”“xx小朋友自己想办法解决了问题，真能干！
”“xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。
”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了。
”等语言。
老师及时发现并反馈幼儿游戏中的行为表现，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。
案例三：
“鼓励式语言”指导实录
田田和佳忆正在“医院”里给病人看病，只见医生田田对护士佳忆说：
“快点，这个病人要输血”。
“我们这儿没有血。
”佳忆急忙说到。
“怎么办？
”一会儿，只见佳忆跑到“火锅店”里借了一点红色油泥放入针管里，就开始给病人输血。
这时，丑丑抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：
“发烧了，要输液。
”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一个橡皮筋绑在娃娃的手上并做了一个把针管插入手背的动作，挂好输液瓶后说：
“下午还要来哟。
”丑丑急忙说：
“不行，我下午要上班呢。
”“那你的宝宝就要死了。
”“你的宝宝才要死了。
”丑丑很生气地叫到。
这时，我急忙走过去，也来到医院看病，边打针边说：
“你们的医术都很高明，我真想病快点好，可我下午没时间来打针，你们有什么办法吗？
”“那我到你家里给你打吧。
”佳忆说。
“太好了，谢谢你们。
”我开心地说。
田田听见了，连忙拿起针管来到丑丑家，敲了敲门说：
“丑丑，我来给你的宝宝打针了”。
……
鼓励式语言有时能潜移默化着孩子的行为。
四、澄清式语言：
幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。
这种语言的运用要建立在充分观察的基础之上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。
如：
有的“警察”到“餐厅”吃饭，不给钱就走了。
如果这个问题幼儿并不介意也就算了，但是“餐厅”的老板一定要他交了钱再走，他却说“警察”吃饭是可以不给钱的，这个问题就值得老师让大家讨论：
“警察买东西到底可不可以不给钱？
”以帮助幼儿梳理经验，澄清对警察的不正确的片面理解。
案例四：
“澄清式语言”指导实录
欢欢和玲玲正在玩“小医生”的游戏，欢欢的脖子上挂着听诊器，玲玲手里拿着针筒、温度计，这时，只见豆豆抱着一个奥特曼的玩具来到“医院”，指着奥特曼的脖子对欢欢说：
“他感冒了，有点咳嗽。
”欢欢看了看豆豆，用手指着奥特曼的脖子问：
“是这里吗？
”豆豆点了点头，只见欢欢随手从玲玲手里拿过针筒对着奥特蔓的脖子就插了下去……像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”。
当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：
“你们去医院看病，医生医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？
”孩子纷纷摇头说：
“不是的。
”“那应该怎么做呢？
”有的说：
“医生是在屁股上给我打针的。
”有的说：
“医生是在我的手上打针的，还要吃药。
”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供“新的源泉”。
五、邀请式语言：
对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式。
如：
“我们一起去吧”“你可以帮我理发吗？
”“请问你知道‘加油站’在哪里吗？
”等这样的问题来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。
案例五：
“邀请式语言”指导实录
我们班的其其是一个性格很内向的孩子，平时一到玩游戏的时候就一个人坐在那里，处于一种旁观的、无所事事的态度，以至于同伴对他也是很少在意和关注的。
有一天，游戏开始后，他又开始这里摸摸，那边看看。
我走到他面前问他：
“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗？
”他看看我，点了点头。
我又邀请他说：
“那我们先去超市买点东西吧！
”他又点了点头。
于是我们一起手拉手来到了超市，我拿了两瓶“可乐”，看看他，他没说话，也不拿东西。
我们就一起来到了小舞台，坐在椅子上看表演。
我给了他一瓶“可乐”，并边看表演边喝“可乐”。
过了一会儿，我说：
“我肚子饿了，我们一起到‘餐厅’吃点东西好不好？
”他拿着可乐笑着点了点头。
我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么。
我为了让别的幼儿对他产生关注，我说：
“这是我的好朋友，你让他点吧。
”随后，他点了好几个菜，开心地笑了笑。
吃完饭，我又邀请他一起到“图书管”看书，一直玩得很开心。
面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏。
在尊重了孩子的自主意愿的同时，会起到更有效的指导作用。
六、角色式语言：
当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如：
“我是超市送货的，你们需要帮忙吗？
”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。
案例六：
“角色式语言”指导实录
娃娃家里的妈妈沙沙从游戏开始就忙着炒菜，爸爸张浩在超市与家之间来回“奔波”，看起来他一点都不累，娃娃却被扔在一旁无人照顾。
娃娃家游戏的内容显得有点单调、乏味，难以继续展开情节。
见状，我忙扮着客人进入了游戏：
“请问家里有人吗？
我是到你们家来做客的。
”沙沙和张浩看到我十分高兴，连忙说：
“何老师请进！
”“谢谢你们，我听说娃娃今天要过生日，特意来给他送礼物的。
”他俩睁大了眼睛，相互笑了，一脸的惊喜。
我又说：
“你们准备给他开个什么生日会呢？
我来帮忙吧！
”“我想给他请很多好朋友，还要给他买新衣服。
”沙沙高兴地说到。
“我去买蛋糕和生日蜡烛！
”张浩也兴奋地说到。
当他俩手拉着手去买东西、又到各个角去请客人时，我知道他们已真正地为生日这一情节开始忙碌了，便悄悄地退出了游戏。
七、指令性语言：
当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意，但这样做也许效果不佳，这时可用第二种方法：
立即用语言和行为加以制止，如：
当看见一幼儿正拿着一根木棍向人家的头上打去时，教师别无选择的方法是立即用行为和语言加以制止，如：
“你这样做很危险。
”“你不能这样做。
”“请停下来。
”等语言来达到结束幼儿不良行为的目的。
在幼儿自主性游戏指导中，教师灵活运用指导语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发、和引导，这不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。
对“教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略的探讨”的实践和研究才刚刚起步，还存在许多不成熟的地方，我需要不断地学习，进一步提高自己的理论水平和实践能力，将这项活动深入、持久、有效地开展下去。
扩展阅读自主性游戏中培养幼儿创新意识幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
瑞士心理学家皮亚杰认为：
教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。
人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。
游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。
现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。
但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
一、目前我国幼儿园开展的角色游戏主要内容和特点：
1、主题内容来源于幼儿生活。
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。
日常生活的主题：
常见的有“娃娃家”“超市”等，是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。
如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃，在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。
商店里售货员和也是幼儿比较熟悉和关心的。
他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。
总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。
2、主题的内容具有年龄差异。
在成人不加干预的自然情况下，幼儿景象角色游戏的主题内容是不断变化的，但有些主题内容是幼儿经常选择的，有的主题内容持续时间较长。
观察发现，主题内容持续长短和幼儿兴趣关系密切，游戏时间持续最长的主题内容是幼儿最感兴趣的。
幼儿的兴趣也随着身心发展而发生变化，较小年龄的孩子注重日常生活的主题，则大年龄的孩子更多地会选择社会关系主题游戏。
二、如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识：
１、自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。
动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。
角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。
在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、花片等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。
在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。
比如：
开设的“形象设计屋”缺少服装。
于是，我便带领幼儿一起动手制作服装。
在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了服装店需要些什么类型的服装。
例如：
背带裤、短裙等；组织每个幼儿都自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案。
因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很投入；接着，我们一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当一套套形象各异、色彩鲜艳的服装挂进“形象设计屋”之后深深受到了广大“顾客”的喜爱。
另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。
２、注重游戏的互动性，激发幼儿的创新意识。
《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
杜威强调：
”教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。
”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。
教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。
指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。
首先尊重幼儿的游戏意愿。
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。
在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。
而不应该让“主体”成了表演的工具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。
当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。
因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
其次要为幼儿创设情境启发想象。
游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。
游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。
在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。
教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。
教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。
如：
给“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出吃“肯德基”或去游乐场。
但切记：
教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
再次应持多样的指导方式。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
教师可在游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼适时地加以指导。
如：
在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”。
又如：
教师发现有的幼儿将“娃娃”将头朝下抱着，或拖着“娃娃”的脚走路，就装作听到了“娃娃”的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。
这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。
但这指导容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。
因此当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。
另外，教师可以以指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。
例如：
“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。
”“你有什么好的经验要向大家介绍？
”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题“我们下次游戏还需要什么呢？
”“还需要添置些什么材料呢？
”等等。
当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。
教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。
出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。
游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。
另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。
例如：
在玩：
“乐乐超市”的游戏时，服务员大声喊着：
“快来买啊，新鲜的蔬菜！
”但是也见没几个“顾客”去买，我便服务员去问问“顾客”为什么不来买。
原来是“超市”里的蔬菜品种不够多。
于是服务员便把橡皮泥制成了水果，又叫卖起来：
“快来尝呀，有苹果，又有梨，西瓜呢。
”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。
教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
３、积极的评价能培养幼儿的创新意识。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。
幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。
教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。
游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。
只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
蒙台梭利认为：
“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。
对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。
生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。
为此，自发游戏要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。
教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。
因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。
例如：
在一次游戏中，一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟时，作为教师是否该批评他的作法呢？
我的作法是：
首先去问清他是想干什么。
当我得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他设计了一个“新家”。
看着他满意的笑容，我想我的作法是对的。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。
而要培养创新性人才，必须从中小学抓起。
创新性人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质；既要敢于冒险、竞争，又要善于与人合作；既要有丰富的知识，又要有实践与操作能力。
幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。
面对日新月异的发展，每个人都必须面对多变的各种挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
吴老师：
您好!
游戏的本质是自由意志的体现，即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。
同时，游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一，就是对规则的理解和执行。
而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志，也就是说，游戏者对规则是能够理解的，是为了自己游戏的需要而产生的，对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的
升级会员 