语文版九年级下册语文导学案合集.docx
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语文版九年级下册语文导学案合集
九年级语文（下册：
语文版）导学设计案
1、《家》——周国平
一、 教学目标：
1、知识与能力：
了解当代作家周国平：
并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
2、过程与方法：
在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
3、情感态度与价值观：
对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
二、 教学重点、难点：
重点：
理解三个比喻句的含义
难点：
1）、理解作者关于家的哲学思考。
2）、体会本文极具哲理性的语言特点。
三、教具准备：
u盘、录音机
四、 教学时间：
2课时
五、教学方法：
读启发、讨论法
六、 教学教程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
温馨启情
家是什么？
家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。
家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。
家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。
家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。
家在那里？
家在席慕容的那根短笛里奏响
家早已写满了余光中的那张邮票
（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏：
ＭＴＶ《让爱住我家》）
二、自主学习：
课前预习准备：
生字词的掌握与理解
袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、
（一）情境导入（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。
我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？
（引导学生自由发表意见）
（二）研讨课文
师：
刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。
那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？
说得太好了！
是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。
我们怎么能不爱它呢？
家，是一个既古老又常新的话题。
大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“家”的真谛的呢？
好！
那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。
（板书课文题目、作者。
屏幕显示：
与课文对话，领悟“家”之蕴。
）
1、解题
“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
2、简介作者
周国平，1945年生于上海。
1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。
著有学术专著《尼采：
在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：
一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
三、合作探究
3、课文分析
A、内容分析 课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。
在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。
家就是航行的目标和停靠的彼岸。
B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1） 引子有什么作用？
（2） 周国平认为家是什么？
（3） 作者是如何将家与船联系起来的？
（4）作者的写作方式是什么？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）
明确：
（1）引子的作用：
起统领作用。
两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
（2）作者认为“家是一只船”。
（3）作者首先从自己的切身经历和感受写起：
在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。
所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。
”引出结论：
家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。
对于漂泊的人生来说，家是一只船。
（4）作者的写作方式 ：
先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。
（即先叙后议再抒情）
C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。
主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
4、主题分析
这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
四、小结：
朗读比赛，看谁读的最好
五、达标反馈
每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？
请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。
第二课时
一、自主学习 请学生朗读自己最喜欢的段落。
二、 合作探究
1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。
细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。
明确：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。
是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。
家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
“家是一只船”：
是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。
家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；
“家是温暖的港湾”：
承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。
道出了家的另一个功能：
家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾——憩息地——给我们慰藉；
“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸——巢和根——让我们牵挂。
2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：
对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
三、美点欣赏
引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
1、正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：
“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！
”
这是尼采对女人的讥评。
引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
2、列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。
3、“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。
孤舟五更家万里，是离人几行清泪。
”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
4、引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.
四、情感对接
引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
五、拓展延伸
我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。
课内：
在你心中，人生是什么？
家又是什么？
仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述．
学生A：
人生是一场旅行，那么
（1）家是一辆汽车，
（2）家是加油站，（3）家是终点站；
学生B：
如果把人生比作一场战役，那么
（1）家是一名勇士，
（2）家是一枚炮火，（3）家是一方红十字阵地；
学生C：
人生就像一场旅行，那么
（1）家是旅行包，
（2）家是驿站，（3）家是目的地；
学生D：
人生就如一个大舞台，那么
（1）家是给你力量的导演，
（2）家是给你机会的主持人，（3）家是给你掌声的观众；
学生E：
如果人生是一座学习的乐园，那么
（1）家是妈妈的唠叨，
（2）家是爸爸的教诲，（3）家是能遮风挡雨的大树；
学生F：
如果人生是一个成长的过程，那么
（1）家是甜甜的糖果，
（2）家是让你飞翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根风筝线。
学生G：
家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。
学生H：
家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。
学生I：
家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。
学生J：
我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
课外：
搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。
拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。
六、达标反馈布置作业小作文《家》
七、板书设计
家-----周国平
家是一只船 思考家庭
家是什么 家是温暖的港湾
家是永远的岸 思考人生
八、学后反思：
亮点 《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。
作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。
教学过程是师生探究文本的过程。
“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。
教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
待改进处：
教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
2、《石缝间的生命》教案
一、教学目标:
1、知识与能力：
掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
反复诵读，揣摩语言的表现力。
2、过程与方法：
理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
情感态度与价值观：
结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、教学重点、难点：
1、在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。
2、理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
3、认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
三、教具准备：
课件
四、课时计划：
1课时
五、教学方法：
读启发、探究法、讨论法
六、教学关键：
想让学生观察山巅上的景物，用最动情的语言说出自己的感悟，然后再自读本文，提高自己的感悟自然的能力
七、教学过程设计：
（一）、导入新课。
多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。
提问：
这段乐曲是谁的作品，什么题目？
你从中感受到了什么？
（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二）、自主学习：
整体感知。
1、设疑：
师：
我们已事先预习了课文，请问：
文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？
（野草、蒲公英、松柏）
2、师范读课文，并请同学思考：
这三种生命分别有着怎样的形象？
请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。
学生默读课文边思考边圈划：
野草：
三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：
不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。
松柏：
雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
3、感知初通，想一想：
石缝间的生命指的是什么？
它们如何在石缝间生长的？
从文中找出相关内容说说。
（三）、合作探究：
提出话题，展开讨论：
1、文章第一小节说：
“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。
”为什么说石缝间的生命是倔强的？
2、倔强具体体现在哪里？
又为什么会使我感动得潸然泪下？
明确要点：
请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
3、你最欣赏哪一种石缝间的生命？
为什么？
明确要点：
这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。
（四）、感悟交流
1、石缝间不同的生命告诉我们什么？
2、亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？
3、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？
说明了什么？
（五）、各抒已见：
说一说。
1.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？
为什么？
2结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
3如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（六）.学以致用：
写一写。
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。
（七）.课堂小结。
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：
要做驾驭生活的强者
（八）.达标反馈布置作业：
1.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
2根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。
【板书设计】
一（１）：
总写——点题和写作缘起
石缝间 正面：
石缝间倔强的生命 首
的二（２－８）：
分写——说明原因反面：
表明其贡献，突出其精神尾
生命 概述：
进一步点明感人的原因 呼
三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
应
（九）、学后反思
亮点
待改进之处：
3、《废墟的召唤》
一、教学目标:
⑴.知识与能力：
了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。
品味赏析语言：
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵.过程与方法：
理解拟人手法和景物描写的作用。
能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
⑶.情感态度与价值观：
体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
二、教学重点、难点：
⑴.品味赏析语言。
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵.理解拟人手法和景物描写的作用。
⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、课时计划：
2课时、
四、教具准备：
u盘、录音机
五、教学方法：
谈话法、讨论法
六、教学过程设计：
第一课时
（一）.导入新课：
创设情景，激发动机：
⑴.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：
1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
⑵.播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言同步解说：
就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：
看了这段录象，你们最想说些什么？
问些什么？
。
。
。
。
。
。
导入本节课。
（二）.自主学习：
整体感知课文。
⑴.自由朗读课文，整体感知课文内容。
⑵.设计思考问题：
1、作者写了一个怎样的废墟？
2、作者是单纯地描绘废墟吗？
还是有什么目的？
3、题目为什么叫《废墟的召唤》？
“废墟”召唤的是什么？
⑶.整理课文的写作思路：
师生共同明确：
第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。
”
第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。
第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。
（三）.合作学习：
学习课文内容，思考问题：
⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？
面对废墟，作者是怎样的情感态度？
明确：
冬日，心情沉重。
⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？
明确：
因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。
如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
所以说历史凝固了。
⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？
”
明确：
1：
楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。
我们至今还在吟诵他的名句：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
2.个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。
可以无愧于人“小得多的概念”。
伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
⑷.文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？
最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？
为什么？
明确：
不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。
作者是经历一定的挣扎和思考。
（四）.探究学习拓展延伸。
⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？
学生讨论：
提示：
生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。
但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？
提示：
如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。
明确：
号召人们继续奋斗，以改造历史。
“内容”就是指方法和环境。
与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。
⑵.【品味】品味赏析语言：
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
问题设计:
落日赏析。
提示：
凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。
请画出有关冬日的景句。
明确：
①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。
（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。
）
②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。
那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。
远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。
岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。
框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我们仍然看落照。
通红的火球消失了。
剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。
浓处如酒。
淡处如梦。
那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
（五）.课堂小结。
宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。
（六）.达标反馈：
布置作业：
巴尔扎克说：
“一场大的屈辱可以变成大的动力。
”
余秋雨说：
“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。
”
选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。
第二课时
（一）、导入新课。
回顾所学知识并情境导入：
放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。
面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。
文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻 的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。
（二）.自主学习：
深入探讨课文，领悟主题。
⑴.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。
明确：
以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。
其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。
⑵.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天明确：
空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。
粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。
作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象 的向往和憧憬。
⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
明确：
铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。
同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。
⑷.我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？
为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
明确：
国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。
（三）.合作探究学习一品味赏析。
⑴.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？
”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？
能否再举几个例子？
明确：
简约含蓄。
①我与年轻人的对话。
②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。
⑵.拟人手法的运用：
“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行 的痕迹的现状表现得淋漓尽致。
使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。
⑶.“我”与年轻人的对话：
对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心境的写照。
作者希望 年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。
当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足的，也不是第个人的愿望都可以实现 的，况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。
但是，为了民族的腾飞，青年人就要先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。
（四）.合作探究学习二：
分组讨论文章的写作特色。
⑴.融情于景是本文主要的写作特色。
作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。
后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。
如作者描绘西山落日的景象：
远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。
画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比
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