英国教育考察报告.docx
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英国教育考察报告
英国教育考察报告
篇一：
赴英国教育考察学习感悟及思考
赴英国教育考察学习感悟及思考
2011年10月9月至10月22日，由江苏省教育厅组织，清河区教育管理考察团一行15人赴英国进行学习考察培训，我们先后听取了7个专题的学术报告，与4所中小学进行了交流，参观了伦敦、爱丁堡、切斯特、爱彻斯特的工业展馆、美术馆、艺术馆、博物馆及牛律、剑桥曼彻斯特等著名大学，还考察了温莎城堡、莎翁故居、湖区小镇、曼联球场、塔桥、大本钟等文化名所。
1.以人为本的教育理念。
英国人认为教育的本质是人的发展，始终把“以学生发展为本”作为教育的根本任务，关注教育均衡、公平、关爱：
“每一个孩子都很重要，都有权利享受良好的教育”“不能放弃任何一个学生”。
在培养目标上，是“让每个人都能工作”，能养活自己，追求安宁的生活，快乐享受每一天，不以升学为目标。
教学上关注学生的接受度，学生是否乐意学、主动学。
同时特别注重学校安全、师生健康、师资培训及残疾、智障学生的教育培养工作。
2.自主高效的办学模式。
政府下放权力，地方提供保障，学校自主办学，家长主动协作是英国学校主要管理和运行方式。
国家只负责编写大纲，进行宏观调控；地方教育主管部门，主要职能是根据国家的大政方针，结合地方和实际情况制定地区的教育发展方略，为学校发展提供帮助、支持和服务，与学校是合作伙伴关系；学校成立校管会，校管会负责制定学校目标，整体运行的控制，校长全权负责学校的日常管理，在奖金分配、教职工聘用、课程设置、工作评价等方面有足够的自主权，校长被称为首席执行官，挑选严格，竞争激烈，薪水很高。
3.扎实细致的素质教育。
学校紧紧围绕学生的生活实际，成长规律，在国家教学大纲指导下，按国家课程标准自主设置教学内容，选择教育方法等，没有课本教材，没有统一要求。
教师按资料编教学内容，学生记笔记，作为复习考试依据，进行模拟化、主题化教学，留下大量时间让学生观察生活，培养兴趣，张扬个性，发展能力。
平均每班20人左右，课堂教学实施小组合作。
教师认真负责，善于激发兴趣，启发调动学生为学生展示提供机会，学生自由放松，积极主动地表示自己的观点及认识。
活动组织自然，游戏教学处处体现寓教于乐，以人为本的教育思想。
重视信心教育、安全健康教育、实践能力和创新精神的培养，课程设置既重视英语、数学、理化生教学，又依据实际情况进行选修设计，不断调整计算机、科技、电器、制造、戏剧、健康、社交等科目。
家庭教育、社区教育协同合作；提倡阅读，注重环境育人；对学困生、智障生教育有耐心，单独辅导。
4.科学公正的评价机制。
1993年，英国成立教育标准评估办公室，对学校进行综合评估和督导，内容包括领导管理、教师风貌、财务、教学、学生精神道德、家长对学校的看法等。
分常规督导、优质学校自评、问题学校跟踪督导、专项督导。
督导方式主要是听课、座谈，一般每3年1次，结果为优秀、良好、合格、不合格。
评估是开放的、动态的、多元的和发展的，不唯分数。
英国也有频繁的考试，国家级统一考就有5次。
以学生的基础水平定标准，运用红绿灯系统评价进步指标、教育质量，转变一考定终生做法。
对考试结果进行系统分析，提出改进方法，引导教师、学生、家长反思，落实措施提高教育质量。
根据学生中考成绩分层次培养，优等生鼓励进大学学习，中等生进行普职分流，偏下学生教授基础课程、进行生存技能培训，真正做到因材施教，让不同学生成长、成才、成人。
5.底蕴丰厚的民族文化。
英国社会文明，经济发达，法制健全，保障完备，环境宜人，公民素质普遍较高，教育世界领先。
英国是个岛国，气候湿润多雨，
篇二：
赴英国爱丁堡特福德学院考察报告
赴英国爱丁堡特福德学院考察报告
北京卫生学校兰文恒郭积燕肖丹
2007年9月18日至2007年9月23日受英国爱丁堡特福德学院（Edinburgh’sTelfordCollege）的邀请，经北京市卫生局批准，北京卫生学校组团对该学院进行了为期5天的考察访问，现将考察情况报告如下：
一、出访考察背景
（一）英国爱丁堡特福德学院概况
英国爱丁堡特福德学院位于苏格兰首府爱丁堡市，是苏格兰一所举办职业技术教育、职业资格证书培训和继续教育的高等教育院校，成立于1968年。
目前已成为苏格兰地区最大的学院之一。
拥有学生达二万多人，其中全日制学生3500人。
该校从上世纪九十年代开始，拓展多种国际交流项目，目前该学院有来自世界各地60多个国家的留学生。
学院提供的课程相当广泛：
包括牙模技术、护理预科、保健、美容治疗、运动治疗、体育教练与运动发展、信息科技、艺术与设计、建筑学、商业、酒店管理、烹饪等专业的1600余种课程。
学院的每一个学科又分为不同的教育层级，包括从初级入门课程到研究生预科课程。
该学院还提供35个专业的英国国家高级文凭课程。
该学院的英语系得到了英国文化委员会的认证。
（二）北京卫生学校与特福德学院合作的情况
北京卫生学校与英国爱丁堡特福德学院从2005年开始了两校间
的接触，主要是探讨和论证两校开展“口腔工艺技术职业培训项目”合作的途径。
这期间英国特福德学院国际部主任、口腔系主管及口腔专任教师曾先后四次来北京卫生学校考察、访问。
2007年3月双方就两校的合作意向、合作内容、合作形式、合作条件等问题达成了合作共识，并签署了《合作意向书》。
（三）合作项目得到政府主管部门的支持
我校与英国特福德学院开展口腔工艺技术职业培训项目受到北京市教育委员会和北京市劳动和社会保障局的重视，对合作办学性质、培训对象、培训模式等问题给予了具体指导。
2007年6月北京市劳动和社会保障局到我校对该合作项目进行了现场考察和指导，并受理我校申报该合作项目。
2007年11月北京市劳动和社会保障局正式批准我校与英国特福德学院合作举办口腔工艺技术职业培训项目。
二、考察的意义和目的
（一）考察的意义
2007年6月，英国特福德学院正式向我校发出邀请函，邀请我校校领导和口腔专业负责人到英国特福德学院进行考察访问。
我校认为：
开展中外合作办学符合国家教育政策法规，两校之间具有较好的合作基础，该合作项目不仅可以培养国内急需的口腔工艺技术人才，同时也可以引进英国在职业技术教育方面的先进教育理念和口腔工艺技术专业课程，使参加该项目学习的学生获得中国和英国两种职业资格证书。
为此，我校需要对英国特福德学院的办学情况，特别是该
校口腔专业教育教学情况进行实地考察，深入商讨双方合作的有关事宜，进一步促进两校的交流与合作。
（二）考察的目的
1．通过与英国特福德学院校方主要领导会见，签署合作协议，正式建立两校间的交流与合作关系。
2．通过参观考察了解英国特福德学院的办学条件、教育教学管理水平、管理方式、教育理念、人才培养特点及其教学模式。
3．通过观摩课堂教学、参观英国特福德学院口腔工艺技术专业实验室及其设备，了解该学院口腔工艺技术专业培养学生的基本方法和教学特色。
4．通过参观英国爱丁堡市公立口腔医院，了解该校学生的校外实习实训基地及其就业岗位的情况。
5．通过与该校口腔专业负责人及主要专业老师的会谈，进一步探讨双方在“口腔工艺技术职业培训项目”合作方面的具体实施问题。
三、考察英国爱丁堡特福德学院基本情况
（一）特色鲜明的现代职业教育模式
该学院的牙模技术专业（口腔工艺技术专业）主要采用“模块化”教学模式。
在第一年的课程设置上，将义齿制作过程中的几个主要环节划分为十个模块，包括印模、铸件、个别托盘等等。
每一个模块又由三个文件包组成，其中第一部分包括介绍本制作环节所需材料、学习目标、评估要求、评分表等。
第二部分是考试内容，包括理论考核与技术考核的题库。
第三部分是教材，这部分没有印刷成册的教科书，
主要是教师提供给学生的讲义、技术操作示意图，以及相关学习资料。
其它九个模块也同样分别由三个文件包构成。
因此，该专业一年级这门课的全部学习目标、学习内容、学习效果评价可打成一个“学习包”提供给学生。
据该校专业教师介绍：
大约每隔五年学校要对教学模块或者说“学习包”进行一次调整和更新。
（二）以人为本的课程结构设计
关于牙模技术专业，该校开设有三年制大专（HND）的执业牙科技师课程。
学生毕业后，可以获得英国大专学历，成为英国牙医委员会的注册牙医技师，享受苏格兰地区独有的留学加短期工作项目——天才计划，获得两年自由工作签证。
学校负责对学生进行就业指导和培训，并推荐学生到相关单位工作。
该校可将第一年课程（NC）放在国外某一地区的学校进行，学习合格者，可颁发英国特福德学院第一年结业证书。
如果学生能到英国继续完成三年制大专执业牙科技师课程（HND）的学习，便可享受苏格兰地区的留学加短期工作项目，即“天才计划”，拥有2年工作身份。
引入英国特福德学院第一年课程（NC），是我校与英国特福德学院合作项目的第一步计划。
（三）突出实用技能的培养目标
在英国特福德学院，我们参观了部分既能进行教学，又具有社会服务功能的职业技能培训教室。
有美容教室、美发教室，还有与功能康复有关的体能训练室，在这里我们看到一些顾客正由学生给他们烫发或者做美容，旁边有教师指导。
特别值得一提的是，该校的营业性咖啡厅，它同时又是专门面向智障青年提供学习制作糕点技术的培训
中心，而且对学院师生开放，很好地体现了职业学院的社会功能。
（四）广泛应用现代教育技术开展教学和管理
通过参观我们看到，该学院最明显的特点就是现代教育技术在整个教育教学及管理上的应用。
学院的管理运行和教学方式以及教学资源的提供，几乎都依靠于网络系统的支持。
学院的走廊或过道上有规划地集中或单独摆放着计算机，组建成学习街（LearningStreet），学生随时可以上机查阅。
学院建立了无线网络系统，在学院内人们随时随处可以上网。
学院的网络系统，构成了学院教育教学运行过程的现代化管理的平台，它将全学院各专业的课程管理，教学资源管理，学生学习过程管理等等都纳入到网络系统，使学院的管理运行体系更加便捷和高效。
学生可以根据自己的需要，随时上网查询专业课程设置、课程安排、上课时间地点，学生甚至还可查阅老师的教案、老师留的作业，可以查找学校提供的打工和就业信息。
学院安排老师对学生们的查询给予指导和帮助。
该学院老师进行课堂教学所采用的手段也很先进。
他们使用的教学投影设备，不仅可以把授课内容从电脑中投影到大屏幕上，而且教师可以像在计算机上进行文字或图处理那样，直接在大屏幕上修改文字或画图，课后可以将全部板书复制给学生。
该学院的授课教室，都采用了这种设备，大大方便了授课和学习。
（五）高水平的临床实习实训基地为专业技能实训提供有力保证
英国特福德学院非常重视对学生专业技能的培养训练，培训过程要求很严格。
口腔工艺技术专业学生的技能训练分别在学院内实训中
篇三：
英国考察报告
青岛文登路小学
袁磊
2011年2月，我随学校团赴英国进行了学习考察，听了英国圣安德鲁小学师生教育的专题讲座，考察了学校的教育教学情况，在感知中初步了解和认识了英国教育。
与我们相比，英国的小学教育有诸多独特的地方，对我们不无启示。
一、英国小学的教育投入很充裕。
国家稳健的经济基础，悠久的文化积淀，以及政府对国家发展与社会进步的高度重视，使教育成为国家战略的重要方向，教育投入达到国家财政预算的20％，国家对3-16岁少年儿童实行义务教育，其中5-16岁是法律规定的强制教育阶段。
国家强调为每个儿童提供良好教育，让每个儿童都能享受主流教育。
学生所需的学习费用由政府提供，根据家庭的经济状况，部分学生在校午餐和水果的费用也由政府承担。
学校的教育经费由教育行政主管部门以学年为单位，标准相同，按照各个学校的学生人数拨给，每生每年为2000英镑。
由于充裕的财力支持，全国各地之间、城乡之间的校舍建设、师资配备、设施设备等办学条件差别不大，师生比均在1：
15左右，各校均有大片的活动场地、室内体操房、计算机房。
每个教室都有计算机，每位教师都配有电脑，每所学校都接入互联网。
除此以外，政府还倾注相当的财力和人力，积极开发教育资源，在国内建立100多个城市教育中心，内容涉及教育的各个方面，配备专业的工作人员及先进设备，免费为学校、学生提供服务。
二、英国小学的课程设置很灵活。
英国把3-16岁儿童教育分为四个阶段：
3至5岁为基础阶段，5至7岁为第一阶段，7至11岁为第二阶段，11至14岁为第三阶段，15至16岁为第四阶段。
从1989年起，由国家制定统一的课程大纲。
作为学校教学的“法律”，必须执行，在7岁、11岁、14岁、16岁实行的全国统考的依据也是“大纲”。
规定小学开设的课程有10门：
英语、数学、科学、设计与技术、信息技术、历史、地理、艺术与设计、音乐、体育，每门课程都有具体的要求，其中英语、数学、科学三门是最重要的学科。
在整个小学的课程计划中，国家规定的课程占80％，由学校和教师决定的课程占20％。
虽然“大纲”相当细化、标准具体，但由于没有统一的教材、教参，学校具有很大的课程开发与创新的空间，特别是活动课程和其他特色课程，完全由学校根据师资等客观条件自行安排，教师教学有很大的自主权，可以自由设计和自编教材，自主确定教学内容和教学进度。
因为小学一般每班配备一名教师和一名助教，教师要承担所有学科的教学任务，圣安德鲁小学全校教师共九名，教师根据“大纲”制定教学方案，一般每天各有1小时的英语、数学教学时间，其他学科的教学则更趋整合，同一课时中能融入和渗透多学科的内容，课时安排也较为灵活。
重视个别教育
三英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。
然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。
为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。
课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。
其主要职责是面向全班学生系统授课。
个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成。
其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。
这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
四英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。
通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。
与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。
除此而外，英国的特殊教育事业还十分发达。
几乎每一个郡都有比较齐全完备的聋、盲、哑、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校。
与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育教研组。
特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育，这种特殊教育的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教育的重视。
我们所去的圣安德鲁小学就有一名和蔼可亲的老教师专门对学校的听力弱项的孩子们进行单独辅导。
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