新人教部编本六年级下册语文8 教案.docx
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新人教部编本六年级下册语文8教案
8 匆 匆
《匆匆》是现代著名作家朱自清于1922年写的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
课文共五个自然段。
第1自然段提出问题；第2～4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间；第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。
课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：
“我们的日子为什么一去不复返呢”，核心问题之后，作者又连续提出了三个追问。
这种对比和一连串的问题，
表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。
之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。
作者把自己“八千多日子”比作一滴水，突出自己流逝的日子像“针尖上一滴水滴在大海里”，比喻新奇。
用拟人手法表现时光的流逝，“行走的太阳”“挪移”“跨过”“飞走”等描写将抽象的时光流逝形象化，具体可感，容易让人产生共鸣。
在第4自然段，作者一连六问将他的苦闷、惆怅、不安的情绪直接表现出来，第5自然段作者再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇形成呼应，将自己的情感历程完成地呈现出来。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会写“藏、挪”等生字和“确乎、空虚”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
背诵课文。
3．学习作者用修辞手法表达情感的方法。
4．通过了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
重点难点
教学重点
在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的情感。
教学难点
仿照课文第4自然段表达对时间流逝的情感。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。
在预习和自读课文时，提出识字要求：
借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。
生字教学时，检测学生的自学效果。
读音上要特别注意“藏”是多音字，在本课读cáng；“蒸”是后鼻音、翘舌音。
本课要求会写的字有6个，在生字书写教学时，要注意“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意把草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。
“挪”“徘”“徊”“裸”都是左右结构，可以结合形声字特点记忆字形，如“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁。
词语理解教学时，可以引导学生联系上下文、结合生活实际的方法进行教学。
如：
“叹息”“徘徊”“微风”“游丝”可以结合课文描述的情境来理解。
2．阅读教学
本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。
因此可指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体会人物的心理和流露出的真情实感，从而体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。
首先引导学生整体把握课文内容，指导不易读好的句子，可以让学生自己读、合作读，也可以采用对话等方式。
在这样的过程中，学生既了解了课文内容，又体会到作者表达的情感，同时落实了背诵课文的要求。
在课文读通顺后，引导学生讨论课文写了哪些内容。
如果学生有困难，教师可以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。
在此基础上，可以聚焦第1～4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，互相交流从哪些地方可以感受到作者的思想情感。
3．表达运用
课文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，教学过程中可让学生体会这些修辞手法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中，从而让自己的文章更加生动真切。
指导学生学习作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露的写作方法。
引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来。
这样进行实际写作，可以提升学生的写作水平、迁移学习能力。
课前准备
1．学生预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清相关资料和他所写的其他散文。
3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
4．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语，理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。
3．初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。
教学过程
板块一 谜语导入，揭示课题
1．谜语导入。
（1）师：
世界上有一种东西，一直在我们身边，可是我们却看不到、摸不着。
我们常常忘记它的存在，可它一旦逝去，我们就会追悔莫及。
有人说，浪费它就是浪费生命。
还有人把它比作海绵里的水，说只要愿意挤，总是会有的。
那么，它是什么呢？
（2）学生回答，教师揭示谜底：
时间。
2．揭示课题。
师：
同学们，从古到今，我国许多文人都曾因为感慨时间的流逝而创作出经典的文学作品，例如《明日歌》：
明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎……我国的著名散文家朱自清也因为时间的流逝发出了自己的感慨，今天我们就来学习朱自清先生的这篇专写时间的散文《匆匆》。
3．教师板书课题，生齐读课题。
4．介绍作者。
朱自清（1898—1984），字佩弦，江苏人，著名散文家、诗人、学者。
主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
（2）圈画、标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。
“藏”是多音字，在本课读cáng；“蒸”是后鼻音、翘舌音；“挪”是鼻音；“裸”的声母是边音。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，提醒学生注意笔顺。
注意：
“藏”的下半部分“臧”中的“臣”不要写成“
”。
“藏”的第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第7笔横的中间。
“蒸”中间的“丞”下面的横不要写得过短。
“挪、徘、徊、裸”是左右结构的字，在书写时要注意左窄右宽。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息
徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸
5．齐读词语，强化记忆。
6．整体把握。
（1）读课文，找出作者在这篇文章中提出了一个什么问题，他实际上是在问什么？
（提示：
我们的日子为什么一去不复返呢？
实际在问：
为什么时间流逝得如此快）
（2）学生再次朗读课文，合作交流，讨论本课可以分成几个部分，并概括每一部分的大意。
（课件出示答案）
三个部分。
第一部分（第1自然段）：
作者提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢？
第二部分（第2～4自然段）：
具体描写了时间从我们身边伶伶俐俐地逝去，令人感慨。
第三部分（第5自然段）：
首尾呼应，再次提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这一问题。
（3）反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词，你从哪些文字中感受到时间的匆匆流逝呢？
一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 跨过 飞走
闪过 逃去如飞
（4）学生齐读。
板块三 品读课文，赏析词句
1．学生默读课文，勾画出感受最深的句子，全班交流。
2．教师引导学生感悟要点。
（1）学习体会第1自然段。
①引导学生自由读、分组读。
②引导学生思考：
作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？
要点1：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”以排比的句式描绘生机勃勃的春景，再用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。
要点2：
第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光流逝而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
③引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。
惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈。
④教师结合写作背景引导学生理解。
《匆匆》写于1922年3月。
五四运动时朱自清为光明和新时代的到来而欢呼；“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清处于十分苦闷的时期，他感到无限空虚与惆怅，陷入了苦闷之中。
在犹豫、徘徊时，眼看宝贵
的时光从身边白白地流逝，不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，于是朱自清写下了这篇抒发了自己真情实感的散文。
⑤指导朗读第1自然段，让学生读出对时间流逝的无奈、惋惜之情。
（2）学习体会第2自然段。
①引导学生自由朗读第2自然段，小组交流讨论重点语句。
（教师课件出示相关内容）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
②师：
这个自然段作者运用了什么修辞手法？
这样写的好处是什么？
③思考作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”。
“针尖上的一滴水”和“大海”这两个鲜明的比喻，形象地突出了在无垠的时间长流里，人生命的渺小。
正是因为作者想到时光无声无息、无影无踪，自己还没有什么作为，因而“头涔涔而泪潸潸”。
④让学生借助工具书，并联系词语所在的语境，理解“涔涔”“潸潸”这两个词语的含义。
涔涔：
形容汗、泪、水等不断往下流的样子。
潸潸：
形容泪流不止。
在文中描写作者因没能抓住流逝的时间而焦虑痛心、无奈苦闷的样子。
3．小结：
本节课我们已经初步感受到了《匆
匆》这篇美文细腻、诗意化的语言特点，下节课
我们将继续学习，看看作者是怎样用巧妙的表达方式将文章写得生动感人的。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．体会修辞手法的表达效果，在比较中感受修辞手法的作用，背诵课文。
2．体会作者对时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。
3．引导学生感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为的道理。
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课要求会写的生字进行组词听写。
2．课文提出了一个怎样的问题？
（学生发言）
我们的日子为什么一去不复返呢？
板块二 品词赏句，体会感情
1．过渡：
上一节课，我们学习了第1、2自然段，了解到作者对时光流逝的无奈和惋惜。
这一节课，我们继续学习剩下的内容，看看作者又表达了什么情感，以及是如何表达的。
2．学习第3自然段。
（1）学生思考：
时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？
作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。
这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。
（2）作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
结合课文句子分析。
句段1：
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
①引导学生感悟拟人这一修辞手法的表达效果。
（提示：
拟人的主要表达效果是使描写的事物形象生动，使抽象的事物更具体）
②教师点拨：
作者用拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，让我们感受到时间和我们形影不离，却又转瞬即逝；用“跨”“飞”“溜”等动词，写出时间流逝之快。
（3）学生仿照第3自然段，用一段话把对时间流逝的感受写下来，同桌交流。
教师相机出示仿写示例。
示例：
哭泣的时候，日子从眼泪中淌过；上课的时候，日子从笔尖划过；听音乐的时候，日子从旋律中飘过；看电视的时候，日子从屏幕上闪过。
3．学习第4、5自然段。
（1）第4自然段共有几个问句？
有何效果？
六个问句。
起到了加强语气、强调感情的作用。
强烈地表达出作者感慨时光流逝，不愿虚度自己青春年华的情感。
（2）朗读指导。
师：
从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。
大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其它地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。
（3）纵观全文，文章结尾有什么特点？
读后有什么体会？
句段2：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
①引导学生观察文章结构，明确此处有照应开头、首尾呼应的特点。
②学生交流读后感受。
板块三 课文回顾，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
匆 匆
2．拓展延伸：
同学们，请同学们带着对时间的感悟，在课外搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．注重情感朗读，感受散文之美。
《匆匆》这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”。
注重课文朗读是为了让学生感受散文中蕴含的美。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生正确理解文本的过程。
因此，在教学中要让学生通过齐读、分组读等多种形式的朗读，受到启发，体会到作者对于时间流逝的惋惜、无奈等情感。
2．学习作者的写作手法，让真情自然流露。
全文运用了比喻、拟人、对比、设问等，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，将看不见摸不着的时间拟人化，表达出自己的内心感受。
另外，作者对生活中琐碎小事的细腻刻画，无不让我们感受到文章的语言美。
教学过程中，要侧重让学生结合具体的句段，认真分析体会作者运用的修辞手法及其表达效果，学习作者的写作手法，明白如何做到让真情自然流露，并运用到今后的习作中。
3．学生在课堂上合作交流，自主学习效果增强。
教学过程中采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真实情感的。
学生在理解课文内容的基础上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，以仿写第3自然段的形式，对句子进行创新性的叙写，分享交流仿写成果，从而达到提高写作技能的目的。
快乐练习
训练1
在日本，一位父亲带着6岁的儿子郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。
在离湖边不远处，有一个很深的大坑。
孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。
玩了一阵子后他发现，大坑离地面很高，下来容易上去难。
于是他不得不求助正在钓鱼的父亲：
“爸爸，爸爸，帮帮我，我上不去了！
”但他没有得到回应。
其实，此时此刻他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他没有想到，父亲会对其求助置之不理。
于是，他的第一个反应就是愤怒。
他开始直呼父亲大人的名字。
他的父亲还是置之不理。
这时，天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。
结果得到的反应还是沉默。
之后，他不得不自己想办法了。
他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，
终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀缘的小树。
他艰难地爬上来。
此时此刻，他发现父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼。
令人意想不到的是，这个顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：
“老爸，是我自己上来的！
”
1、给文章加个合适的题目，并填在文章形状的横线上。
2、儿子发现危险知道解决危机一系列的反应是什么？
第一个反应——（）第二个反应——（）
儿子最后的办法——（）
3、父亲为什么无论孩子怎样的反应都置之不理？
他是怎么想的？
4、如果你也发生这种情况，你会怎么做？
你的父亲或其他大人会怎么做？
训练2
挑书
重一百多斤的书压在六十多岁的父亲的肩上。
我几次请求父亲放下担子让我挑一气，都被顶了回来。
没办法，我只得借着电筒发出的可怜的光跟在父亲修长的身子后面，背上背着装有几件衣服的旅行包和一把红色吉它，样子潇洒的要命。
我很清楚父亲此刻的心情。
中学时我因母亲病逝，被迫从滇东北转学到滇东南就读。
六年多来，父亲都是形单影只地过着独身生活，一大把年纪了，仍起早贪黑地劳作，其苦不言而喻。
今年大学毕业，在众亲友的劝说下，我最后放弃了在昆明一报社工作的机会，到了离别多年的家乡。
这一决定做出后，最高兴的当然是父亲了。
“这回有个说知心话的地方了！
”父亲逢人便说。
一路上，父亲重复着那句重复了很多年的话：
“做人不要做浮漂草，要做水上捕鱼人。
”碰上熟人问：
“要干什么去？
”他就抬高本来就很洪亮的声音：
“秀才搬家——净是书。
帮娃娃挑书到他舅舅家，请他家的客车送到城里去，明天娃娃就要到城里上班去了。
”“这回算得了！
”对方回敬了一声。
“嗨！
”
农村人的“要干什么去”是路上打招呼的客套话，今晚做的事又是父亲盼了很多年的，于是，在回话时父亲便理所当然的欣慰了一番，就好像辛苦几十年就是为了等这几句让人欣慰的话从心里流出来，以至于每个字都吐得相当有力，像钉子落到玻璃上一样，发出的声音乐曲般悠扬。
尤其是那个“嗨”字。
只可惜，父亲的身子摇出的每一个动作，都使我联想到“蹒跚”这个词，加之脚下不时地打滑，父亲几乎是踉跄而行了。
我没有再要求父亲让我挑一气了。
这个时候，即使再加上一百斤，只要是书——能照亮我的人生之路的赋予我智慧的书，父亲也会固执地把它挑在肩上。
我小心地跟在后面，看着被书的重量挤压成弓形的父亲的身子，眼里溢满了一种闪亮的东西，让我觉得满天都是星星，我也像是借着这满天的星星发出的光前进了。
希望赋予人的力量是何等巨大啊！
从今以后，我想我会更加珍爱这些书——即使不能为父亲做些什么。
无论走到哪里，我都会让它像春风跟随种子一样跟着我——我忘不了这个雨夜，白发苍苍的父亲为我挑着沉重的书踉跄在一条又稀又滑的泥巴路上
1、父亲是个怎样的人？
用自己的话概括一下。
2、联系上下文体会句子的含义。
（1）“做人不要做浮漂草，要做水上捕鱼人”
（2）我也像是借着这满天的星星发出的光前进了。
3、摘抄几处描写父亲外貌的句子，并说说这些句子的表达作用。
训练3
父亲
1984年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。
一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃起来，父亲不慎摔倒时，刀子扎在他胸口。
人全身都在颤，嘴唇瞬间乌青。
8岁的女儿被父亲瞬间变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。
父亲却微笑着推开女儿的手：
“没事，只是摔了一跤。
”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。
以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。
仿佛一切如常，而小女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他远眺海平线的眼光是那样忧伤。
抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：
“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。
”女儿不解地问：
“可是明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？
”他笑了，俯身在女儿的额上深深留下一个吻。
船到纽约港了，女儿一眼便在熙熙攘攘的人群里认出母亲，她喊着：
“妈妈！
妈妈！
”就在这时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，霎时间染红了整片天空……尸解的结果让所有的人惊呆了：
那把刀无比准确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不为人知。
唯一可能的解释是因为创口太小，使得被切断的心肌依原样贴在一起，维持了三天的供血。
这是医学史上罕见的奇迹。
医学会议上，有人说要称它为大西洋的奇迹，有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫大神迹……“够了。
”那是一位坐在首席的老医生，须发俱白，皱纹里满是人生的智慧，此刻一声大喝，然后一字一顿地说：
“这个奇迹的名字，叫父亲。
”
1、联系上下文解释下列词语。
不为人知：
______________________洞穿：
____________________________
2、这是个十分感人的故事。
请用心阅读。
⑴“这是医学史上罕见的奇迹”一句中的“这”指_________________________________；说“这”是“奇迹”的原因是_____________________________________。
⑵在文章中画出父亲有意隐瞒自己受伤的句子，再说说父亲这样做的用意。
⑶“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。
”抵达前夜，父亲为什么这样讲？
3、老医生为什么把这个奇迹称为“父亲”？
训练4
母爱的力量
母女俩在家中洗澡，因淋浴器煤气泄露，她们几乎同时倒在卫生间里。
恍惚中母亲意识到问题的严重性，硬是一寸一寸地爬到电话机旁，发出微弱的呼救声，结果她们获救了。
一个年轻的母亲因患白血病缠绵病榻多时，身心越来越疲惫。
她知道留给自己的日子不多了，就趁医生护士不注意的时候拼命地女儿编结了一件毛衣。
毛衣结完藏在枕头下，人也从此进入半昏迷状态。
后来她隐约听见护士的议论，知道不出三日将永远地离开亲人，心里倒也十分镇定。
第二天忽听得病房外有鼓乐声，向床前守护的丈夫，丈夫只得告诉她：
“再过两天就是六一儿童节了，学生们在操练。
”年轻的母亲咬了咬牙说：
“我要活过儿童节，我不能死在六月一日。
不然，每到儿童节，女二想起这天失去母亲，她能高兴起来么？
”果然，这个年轻的母亲在半昏迷状态下与死神周旋，时不时微睁开眼睛问一下，什么时候了？
终于坚持到六月三日，她松了一口气：
“好了，我要同你们说再见了。
”说完指指枕头下，含笑而去。
还有一则故事说来更加揪心。
这个母亲患有精神分裂症，时常发作，发作起来就用脑袋撞墙，头破血流也不止。
也许是遗传的缘故，她的第二个儿子也得了这种病，而且更加严重。
到大儿子准备成家时，她把小儿子送到精神病康复院，因为家太小，怕未来的媳妇不能接受这样的事实。
然而媳妇进门得知婆婆患有这种可怕的疾病时，非但不给予同情，反而生厌起来，也准备把她送到康复院。
这位母亲知道了，对儿子说：
“两个人一起进医院，这笔费用我们家承担不起。
”无能的儿子却说：
“那叫我怎么办呢？
”这位患有精神分裂的母亲此刻清醒起来，不再说话了。
第二天在儿子儿媳妇上班后，从窗口跳了下来。
是的，母爱是伟大的。
在这种母爱的支持下，母爱富有超长的坚韧。
超长的勇气，超长的镇定和超长的牺牲精神。
这种超长的精神和意志，是人类得以繁衍，进步，纯洁的原动力。
但是，儿女们常常忘记这个简单的道理，非要到他们为人父母后才觉醒．那时，一切都晚了。
1、“恍惚中母亲意识到问题的严重性”这“问题的严重性”指什么？
2、母亲为什么说“我要活过儿童节。
”？
3、这位患有精神分裂的母亲此刻清醒起来。
这位母亲此时明白了什么？
4、“人类得以繁衍，进步，纯洁的原动力”是什么？
训练5
一张忘取的汇款单
工作后，我极少打电话给父亲，只是在每月领了工资后，寄500块钱回家。
每次到邮局，我总会想起大学时父亲寄钱的情景。
四年来，他每月都要将收废品挣到的一大把卷了角的零钱，在服务人员鄙夷的眼光中，谦卑地放到柜台上……
而今，我以同样的方式，每月给父亲寄钱。
邮局的人，已经跟我相熟，总是说，半年寄一次多方便，或者你给父亲办个卡，直接转账，就不必如此繁琐地一次次填地址了。
每一次，我只是笑笑，他们不会明白，这是我给予父亲的一个虚荣。
当载着绿色邮包的邮递员，在门口高喊着父亲的名字，让他签收汇款单的时候，左邻右舍都会探出头来，一脸羡慕地看着他完成这一“庄严”的程序。
父亲会在汇款来到的前几天，就焦虑而又幸福地等待着。
去镇上邮局取钱的这天，他会像出席重要会议一样，穿上最整洁的衣服，徒步走去。
一路上，总会有人问，干什么去啊？
他每次都扬扬手里的汇款单，说，儿子寄钱来了，去邮局取钱。
对于父亲，这应当是一次幸福的旅程吧。
别人的每次问话，都让他的幸福加深一次，而那足够他一月花费的500元钱，反而变得微不足道了。
汇款单上的附言一栏里，我和父亲当年一样，总是任其空着。
我曾经试图在上面写过一些话，让父亲注意身体，或者晚上早点休息，但每一次写完，我又撕掉了。
邮局的女孩子总是笑着问我：
写得这么好，你爸看到会开心的，为什么要去掉呢？
我依然笑笑，不做
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