高中语文说课稿范文Word文件下载.docx
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第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：
第一课时
教学内容包括：
理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：
"
兴趣是最好的老师"
，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：
随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？
鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。
在此我所把握的总的方法是：
提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。
故我决定从如下三步着手：
第一步：
从"
果"
入手，切中要害
问题：
1、文题"
的内容是什么？
2、第7自然段用了"
所以"
一词表示结果，而"
原因"
又是什么呢？
即为什么实行"
？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；
第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：
由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1、什么是"
闭关主义"
2、什么是"
送去主义"
作者依次摆了哪些事情来说明的？
3、如何理解这两句话：
A但终"
不知后事如何"
；
B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1、"
和"
的实质是什么？
有何区别和联系？
2、作者是怎样批驳"
的？
3、"
抛来"
抛给"
送来"
拿来"
的含义各是什么？
第三梯度：
可设置这样两个问题：
1、作者为什么批驳"
有几点原因？
2、作者对"
的态度如何？
为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。
第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：
课堂训练、巩固成果〔出示微机图片
（一）〕
（说明：
如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）
第二课时
分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。
对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：
以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。
在此主要体现教师为旨的原则。
分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。
第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1、对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？
采用什么论证方法；
2、"
大宅子"
孱头"
昏蛋"
废物"
各比喻什么？
1、对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？
分别如何对待？
用书上话回答2、"
鱼翅"
鸦片"
烟灯和烟qiāng"
姨太太"
各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：
第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1、第三自然段主要采用了什么论证方法？
2、判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：
在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团"
。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：
根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。
训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。
根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。
〔出示微机图片
（二）〕
第一梯度：
设计基本的简单的题目。
第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；
训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。
这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：
设计辨析型题目。
第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。
这是知识同化过程。
设计思考性、创造性题目。
第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。
通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。
这是知识的强化、优化过程。
第五步：
回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：
根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：
在上述观点中可选其一。
第二层次：
今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。
微机图片
（一）
一、字词练习：
1、给加点字注音：
自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙
2、根据拼音写汉字：
ｂｉ&
eacute;
进、脑ｓｕī、ｃ&
agrave;
ｎ头
二、选择判断正确的一项：
1、第3自然段运用的说理论证方法主要是——
A。
比喻论证B。
类比论证
C。
对比论证D。
因果论证
2、第4自然段"
与"
在实质上的主要区别是——
动机良好，"
企图较坏
B。
动机较坏，"
动机良好
一般不带有坏的动机和目的，"
是有目的有企图的
D。
的说法表面似有区别，但本质一样
3、第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：
第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指
第1处表示否定，后3处表示强调
第1、2处表示否定，第3、4处表示特指
第1处表示否定，后3处表示特指
4、3～7段文字运用的论证方法是——
对比论证B。
因果论证D。
举例论证
微机图片
（二）
一、思考回答：
、"
2、比喻论证的作用是什么？
二、选择题：
如果以"
思想上应该装上'
窗纱'
为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘...
一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——
（1）滴水穿石
（2）铁杵磨成针
观点：
1、客观环境往往对人有很大影响
2、要掌握真本领必须勤学苦练
3、做事缺少必要的基础条件就不能成功
4、学生往往越过老师，后人往往越过前人
第2篇：
《念奴娇赤壁怀古》说课稿范例
第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。
在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；
（2）风格流派、文体；
（3）名句填空；
（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；
（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能力。
学情分析：
高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。
教学目标：
依此学情，根据新课标"
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"
的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
①知识目标：
了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点
②能力目标：
学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能力
③德育目标：
了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷
④方法目标：
诵读法；
讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；
讨论法
教学重点难点：
教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。
本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。
教学方法：
如何突破重难点是本课的关键。
（1）上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：
我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
（２）下片以讨论为主，启发学生思维的火花。
因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；
更能领悟到苏轼用词的精妙．（３）利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。
学法指导：
教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。
⑴指导学生自主学习。
⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。
⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。
⑷"
得法于课内，得益于课外"
，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。
教学过程：
上片以讲授为主；
下片以讨论为主．
导语设计：
三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。
时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。
赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇"
赤壁怀古》。
这为伟大的天才人物就是苏轼。
示范朗读：
激情充满壮志豪情
检查自主学习的效果：
熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者；
在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。
（多媒体显示：
字词积累，随堂训练。
）
组织学生合作学习：
一是把握对字词的赏析；
二是把握意境，尽可能地再现当时
情景；
三是对一些艺术手法赏析穿插其中；
四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。
至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生"
只可意会、不可言传"
的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰．
板书设计：
在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书
念奴娇赤壁怀古
苏轼
上阕赤壁奇景波涛汹涌山势险峻
下阕怀周瑜儒将风度非凡胆略
抒己感慨人生如梦壮志未酬
要先给学生方法：
上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
下片以讨论为主，启发学生思维的火花。
更能领悟到苏轼用词的精妙．
拓展延伸：
柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生"
的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
全文总结：
江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种"
闲愁"
萦回我心呢？
一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。
迁移应用：
学以至用。
让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响．
教学效果预测：
总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果①没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。
②突出了新课标以"
学"
为主，而不是传统的以"
教"
为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。
③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。
④提升了从感性到理性的思维能力。
⑤使学生树立了"
以人为本"
以天下为己任"
的价值观。
第3篇：
《祝福》说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《祝福》》是高中语文第三册第三单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。
在整个高中六册书中，共有四个小说单元：
第三册有两个，即本单元和第四单元，第四册和第五册各一个。
由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位，而本单元则是学生高中阶段接触的第一个小说单元。
2、教学目标
咱们的教科书上明确写出了本单元的教学要点：
学习分析人物形象和环境描写所起的作用。
因此，我确定我的教学目标是：
明白如何塑造典型环境中的典型人物；
培养学生鉴赏小说的能力。
③情感目标：
认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
３、教学重点和难点
教学重点的确定是依据教材的特点，教学的目标及学生的实际（基本上同于教学目标确立的依据）；
至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问、理解还困难的地方。
根据以上这些，确立本文的教学重点为：
1、对祥林嫂这一人物形象的分析。
2、环境描写的作用。
教学难点为环境与人物的相互作用。
二、说教法、学法
1、教法
古人云：
授之以鱼，不如授之以渔。
同学们接触到的小说其实已有很多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？
可以肯定地说"
不"
！
所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中。
2、学法
在鉴赏本篇小说时，一定要充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。
三、说教学过程导语引入
复习鲁迅的小说集
介绍怎样鉴赏小说
有重点地鉴赏本小说
布置作业
理论支持
结束
怎样鉴赏小说
（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。
（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。
理解人物与环境会互相作用：
环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。
悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。
（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。
（4）分析小说的社会作用：
认识作用、教育作用、美感作用。
典型人物的刻画
问：
为什么说祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？
（质疑引起兴趣，让学生带着问题去看书。
肖像描写语言描写行动描写
写祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。
肖像描写鲁迅说：
要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。
找眼睛论特点
初到鲁镇——顺着眼——善良、安分
再到鲁镇——顺着眼，眼角带着泪痕
——再受打击，内心痛苦
讲阿毛故事——直着眼，瞪着眼
——精神有些麻木
捐门槛——分外有神——又有希望
不让祝福——失神——再受打击
行乞——眼珠间或一轮——麻木
问有无灵魂——忽然发光——一丝希望
语言描写
找对话论特点
与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理
对四婶讲阿毛——痛苦、自责
对大家讲阿毛——麻木、空虚
与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧
行动描写
找行动论特点
反对再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（门槛）
怀疑灵魂——问
祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。
典型环境
自然环境：
祝福景象的描写鲁镇旧历的年底雪天
社会环境：
群众的反应鲁四老爷的书房
暗示：
封建迷信的毒害封建礼教的束缚群众的淡薄、冷漠
人物与环境的相互作用（讨论）
人物环境
逃抓
撞嘲笑
捐不承认
问说不清
祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。
情节设置是否有力表现了人物性格？
情节内容
序幕祝福景象与鲁四老爷
结局祥林嫂寂然死去
开端祥林嫂初到鲁镇倒叙
发展祥林嫂被卖改嫁
高潮祥林嫂再到鲁镇
尾声祝福景象和我的感受
倒叙的作用：
1、设置悬念2、突出祥林嫂与鲁四老爷的尖锐矛盾，突出反封建的主题。
作业布置
电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？
是否符合人物性格特征？
（不拘定论）
导语"
多乎哉？
不多也！
咸亨酒店里，那穿着长衫，吃着茴香豆的孔乙己的形象，同学们一定还记忆犹新吧？
今天我们就再来认识一下鲁迅先生笔下的另一名人——祥林嫂。
善良的祥林嫂以为辛勤劳作能安心生存
以为丧夫失子能博得同情
以为捐得门槛能减去罪孽
悲剧人物要使人怜悯，"
最重要之点，性格必须善良"
——亚里士多德
理论支持顾泠沅老师的情意原理告诉我们，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
第4篇：
《鸿门宴》说课稿
各位评委，各位同仁：
大家好！
今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从：
教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元
第6课，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（课件展示）板书一二三
（1）知识和能力目标：
一个巨匠，一部巨著：
了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：
两个英雄，两种性格：
利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：
三种认知态度：
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍
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