春统编部编语文五年级下册全册教学设计优质教案.docx
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春统编部编语文五年级下册全册教学设计优质教案
2020新教材
【部编】人教版五年级下册《语文》
全册教学设计教案
全册课文、口语交际、习作等精品设计
2020部编版语文五年级下册教学设计
1.古诗三首
教学目标：
1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
教学重难点：
1.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
2.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
教学过程
-第一课时-
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?
（自由、天真、无忧无虑……）在同学们眼中童年真是多姿多彩!
是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。
2.（出示7个会认的字）
（1）学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。
（2）认读多音字“供”。
3.（出示4个会写的字）指名学生读,师正音。
4.学生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?
（有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……）大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:
《四时田园杂兴》（其三十一）。
（板书诗题）
2.大家从诗题中获得了哪些信息?
（四时、田园、杂兴）
（1）（出示相关资料）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
这首诗就是第三十一首。
“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。
题目的意思是:
看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。
（2）学生齐读诗题。
3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
（1）指名学生说说诗的意思,其他同学补充。
（2）理解词语:
杂兴:
随兴而写的诗。
昼:
白天。
耘田:
在田间锄草。
绩麻:
把麻搓成线。
儿女:
男女。
当家:
男女都不得闲,各司其事,各管一行。
童孙:
孩子们。
解:
理解,懂得。
供:
从事。
傍:
靠近。
阴:
树荫。
（3）结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。
（白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。
小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。
）
4.（播放纯音乐）请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。
（1）诗中先写了哪些人物?
（村庄男女）他们在做什么?
（耘田、绩麻）后面还写了谁?
（童孙）他们在做什么?
（学种瓜）
（2）诗中哪些描写让你印象深刻?
（童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
）为什么?
（因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。
）从哪里看出来?
（小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。
）这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?
（农家孩子的勤劳好学）
5.（出示相关图片）你能根据图片的提示背诵全诗吗?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?
（展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
）
乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
四时田园杂兴（其三十一）
农务繁忙
天真勤劳
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了（农村紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可爱、勤劳好学）。
让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》（其三十一）,再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!
（板书诗题）
二、初读课文,整体感知。
1.学生齐读古诗,划分节奏。
（稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
）
2.题目中的“稚子”是什么意思?
（小孩子）“弄”是一个动词,意思应该是（玩）。
诗题告诉我们,这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
（1）齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。
（早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。
）
①从哪里可以看出时间是早晨?
（晓）
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?
（彩丝穿取:
用彩丝穿起来）（出示图片）你眼前浮现出怎样的情景?
（冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
）
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?
（想象力丰富、动手能力强）
（2）小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么?
（小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。
）从哪里看出声音悠远?
（穿林响）
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?
（因为一不小心冰碎了。
）这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?
（不是,是一种玉石。
）这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?
（比喻）
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?
（小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。
）你是从哪个字体会出来的?
（忽）
（3）结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?
（清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。
）这首诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!
如果是你,会有这般奇思妙想吗?
稚子弄冰
天真烂漫
活泼可爱
-第三课时-
一、复习故知,导入新课。
1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.齐读古诗,说一说:
诗题“村晚”告诉我们什么?
（地点、时间）地点在哪里?
（乡村）时间呢?
（傍晚）所以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。
乡村的傍晚发生了什么呢?
我们一起去看看吧。
2.出示相关资料,了解作者。
3.再次齐读全诗。
（1）说说前两句诗写了哪些景物。
（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?
（出示图片,学生用自己的话描述:
水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。
）所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。
（2）此时,谁出现在这如画的美景中了?
（牧童）他在做什么?
（骑着牛,随意吹着短笛）从哪里看出来随意?
（短笛无腔信口吹）怎么理解这句诗呢?
（无腔:
没有曲调;信口:
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。
）所以后两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子）。
（3）通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?
（无忧无虑）这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
（对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。
）
（4）再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?
课后写下来吧!
村晚
无忧无虑
本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。
不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。
2《冬阳童年骆驼队》教学设计
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。
设计理念：
本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
【教学重点、难点】
教学重点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念
之情。
教学难点：
理解课文最后两段
教学准备：
1.教师准备：
歌曲《送别》；电影《城南旧事》片断及各种课件。
2.学生准备：
搜集作者林海音的资料。
【教学过程】
冬阳.童年.骆驼队
一、导入新课
１、同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物？
大家听过这首歌吗？
。
2、多媒体播放《梦驼铃》。
３、这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画面。
关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗？
师课件出示：
（人物和文字）这就是本文的作者林海音，她是台湾著名女作家。
原名林含英，小名英子。
５岁时随父母从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。
师：
后来，回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》。
《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言，请再读课题。
二、检查预习：
１、学习课文之前，老师先来检查一下同学们预习课文的情况。
我们先来检查一下生字词的认读情况。
（出示生字，并组词）请这一排同学开火车读，如果他读错了，大家给他纠正；读对了，大家跟读一遍，好吗？
（强调卸、嚼、傻）
师：
这里还有１个多音字，你会读吗？
慢慢地嚼；咀嚼。
师：
在这两个地方，读音是不一样的。
一般单独用的时候，都读“jiao”，但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。
２、生字同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读的情况.别人读的时候，同学们要认真听，发现他读错了及时纠正。
三、整体感知
１、请同学们快速浏览课文，思考：
（1）课文按什么顺序记叙了作者的童年往事？
生：
时间顺序。
师：
你从哪儿看出是时间顺序的？
生答略。
师：
更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。
（２）作者回忆了童年生活的哪几件事？
它们分别在课文的哪些自然段呢？
板书：
学咀嚼谈铃铛想剪毛问去向
冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
师：
那课文的１５、１６自然段写了什么内容？
（生答）
师：
谁能把作者的这四件童年往事和１５、１６段的意思连起来说一说。
（生说）师；这就是这篇文章的——生接（主要内容）
谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？
（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情
师：
下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活，与作者一起分享她童年的快乐。
我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。
师：
（课件出示）请同学们反复读课文的１－４自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读。
好，开始吧
学生圈画，教师巡视。
生１：
“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。
师：
为什么自己的牙齿也动了起来？
生：
因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。
师：
看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。
看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生（齐答）：
骆驼。
师：
忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。
师：
怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗？
（生答：
如眼都直了；忘了周围的一切；傻傻的样子……）
师：
你能来做个看呆了的表情吗？
（生表演）
这个“呆”字让你感受到什么？
生：
这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。
生：
我感受到了小英子的幼稚纯朴！
生：
我感受到了小英子的可爱！
生：
我感受到了小英子的天真！
生：
我感受到了小英子看得非常出神！
师：
是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！
生：
我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！
师：
她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。
下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入（指导读：
个人读，齐读）
师：
小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在看什么看呆了？
（生：
看骆驼咀嚼）
师：
骆驼是怎样咀嚼的？
用横线在课本中划出来。
（学生交流：
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
）
师：
读了这句话，你有什么感受。
指导读。
师：
小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆了？
生：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
师：
从这句话中你又能体会出什么？
指导读。
师：
想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子看呆了的傻傻的样子？
师：
小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆驼，难怪她会看呆了。
你能通过朗读，读出小英子的这份天真，这份好奇吗？
自己试着读一读吧。
（齐读）
总结学法：
师：
刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我们用什么方法学的吗？
生说师出示：
读——画——写——读，下面请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到的方法自行学习。
好，开始吧、
学生自学。
交流。
师：
你对哪件事最感兴趣？
生答（师出示第二件事。
）
师：
你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？
师：
关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个铃铛，爸爸的观点是什么？
生：
爸爸的观点是骆驼很怕狼。
带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
师：
英子怎么看？
生：
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？
一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。
师：
英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！
一个问题，两种说法。
你更赞同谁的？
说说理由？
生：
我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。
师：
噢。
你也在用理性的眼光来看待这个问题。
生：
我赞同英子说的，因为人们要走那么远那么长的路，要是戴上了驼铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。
师：
你也是个孩子，老师理解你！
生：
我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想法。
师：
看来，孩子的心是相通的！
关于驼铃，你们有没有自己的遐想呢？
为什么？
生：
我认为沙漠里常有风暴存在。
当风来时，风就会吹响骆驼的铃铛。
当铃铛响时，就会提醒它们的主人，然后好避风。
师：
能告知主人我在哪里，是吗？
说的挺有道理的。
生：
夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。
师：
是啊，铃铛可以保护骆驼。
爸爸、英子，还有你们说的都挺有道理。
不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不相同。
爸爸呢，是个成人，看法更现实一些，充满了理性。
而英子和你们就像诗人一样，想象充满诗意，充满情趣。
咱们怎么读好父女两人的对话呢？
爸爸说的怎么读？
生：
严肃一点。
生：
和蔼。
生：
读出对英子的爱。
师：
英子的话该怎么读？
生：
天真一些。
生：
活泼可爱。
生：
诚恳。
师：
把你们的理解读出来。
同桌合作，一个当爸爸，一个当英子，开始读吧！
（指名同桌读合作读）
全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁白，体会爸爸的理性，英子的天真可爱。
师：
你还对哪部分内容感兴趣呢？
接着交流
生：
想给骆驼剪毛。
（师出示课件第三件事，指学生读）
师：
这部分内容，你觉得哪里有趣？
生：
林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。
出示这句话。
师：
从中你也可以体会出什么？
生：
我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。
生：
喜欢骆驼，关心骆驼。
指导读这句话。
齐读第三件事。
师：
你还对哪部分内容感兴趣呢？
接着交流
生：
问去处。
（师出示课件第四件事，指学生读）
夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢？
老师来当妈妈，谁当英子来问一问？
（指名师生对读；老师和全体学生对读）
师：
英子总是问，她都问了什么？
生：
夏天来了，骆驼去哪里了？
生：
骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛？
生：
骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来？
师：
为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生：
她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。
师：
是呀，这就是孩子，好奇的孩子。
脑海中有着问不完的问题。
五、学课文最后２段，体会作者对童年生活的怀念之情。
在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！
可是——
请同学们齐读课文的最后２段。
师：
１、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的感情？
板书：
怀念
从哪些句子中体会出来的？
２、前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临于我的心头”，这两句话不矛盾吗？
你是怎样理解的？
师：
是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮现在作者的脑海中。
六、看板书总结课文
请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学骆驼咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上的铃铛的用处；想替骆驼剪毛，夏天来了，问骆驼到哪里去了这几件事，表现了对童年生活的怀念，对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
作者写这篇文章时已经４２岁了，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说《城南旧事》（课件图示）（音乐响））。
老师读过《城南旧事》，，那里面有她想念的和她一般大小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨厚的小偷，又命运凄惨的秀贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋千，想念着的那毛茸茸的小鸡。
整个故事在淡淡的忧伤中弥漫着一股浓浓的诗意，希望大家课下好好地读一读这本书，你一定会被作者描写的那些景物和人物所吸引。
七、作业：
背诵并默写课文１５、１６自然段。
板书设计：
冬阳 童年 骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念
剪驼毛
问去向
教学反思：
从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。
因为开放课毕竟不同于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学水平，它影响着学校的声誉，影响着自己的声誉。
因此，在备课过程中，教案反复地斟酌，修改。
并请张城老师帮着做课件，自己也学着做些稍微复杂的课件。
开放课终于在紧张而有序的准备中结束了，回顾这次开放课，有得也有失，现总结如下：
优点：
１、从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。
比如，借助“冬阳 童年 骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学生展开想象，使学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习课文做了铺垫。
２、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验。
比如，授课中，主要设计了“作者回忆了童年生活的哪几件趣事？
”“哪件事你最感兴趣，读一读，做做批注“这两个问题贯穿了全文的教学，教学思路很清晰。
并且在教学中，采取先扶后放的方式，领着学生学习了第一件事，教给学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用这种方法自学其余的三件事，加深了学生的情感体验。
缺点：
１、时间安排不合理，前面学生交流资料，检查预习费时太多，致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授课，本来设计好的反复读课文１５、１６段，体会作者对童年生活的怀念；体会“童年一去不还了”和“童年又重临于我的心头”两句话的含义；看板书回顾课文内容，这些环节都省掉了。
２、对学生的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀嚼”这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料时很安静，嚼得很细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察仔细、描写细致”这个角度来谈体会，教师也没进行引导。
３、这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种形式反复朗读，在读中感悟，读中理解。
但课上读得太少，读的形式单调。
４、课堂气氛不活跃，举手的同学太少。
因为时间的关系，只一味地提问举手的同学，没有想办法调动其他同学的积极性。
板书设计：
2.冬阳童年骆驼队
看骆驼咀嚼模仿
谈骆驼铃铛天真
想剪骆驼毛幼稚
问骆驼去处好奇
《祖父的园子》教学设计
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学重难点：
感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
第一课时
教学目标
1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。
教学重点：
理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。
今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。
2．板书课题：
我和祖父的园子
3．指导读题
（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？
（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？
二、检查预习、整体感知
1．默写本课三组词语
第一组：
蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
第二组：
倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗
第三组：
栽花拔草下种铲地浇菜
2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？
（按照昆虫、农作物、农活划分的）
4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？
5．小结:
看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。
6．交流词语的理解情况：
土窝：
下种留下的土坑。
溜平：
本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：
南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：
指不结果实的花。
瞎闹：
没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。
三、走进园子，感受特点。
1．过渡：
浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？
（2、13小节）
2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：
这是一个怎样的园子？
学生交流：
丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……
相机板书中心词：
丰富多彩自由自在
3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。
交流：
这是一个丰富多彩的园子。
（1）出示第一句：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
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