教育学.docx
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教育学
教育学
第一节教育的概念及其演变
一、教育的概念
教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（一）广义定义和狭义定义
我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
（二）描述性定义、纲领性定义和规定性定义
描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。
纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。
这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。
二、教育概念的演变
（1）教育活动是人类社会独有的活动；
（2）教育活动是培养人的社会实践活动；
（3）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；
（4）教育概念的扩展--大教育观的形成。
根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
一、原始的教育形态
（1）教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
（2）教育具有原始性；
（3）教育具有同一性。
二、古代社会的学校教育形态
（一）学校的产生
第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
（二）古代学校教育的特点
第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
三、现代教育形态
（一）现代教育的特点
第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
（二）现代教育发展的趋势
第一，教育终身化。
第二，教育社会化。
第三，教育生产化。
第四，教育民主化。
第五，教育国际化。
第六，教育现代化。
第十，教育多元化。
第三节教育的基本要素
一、教育基本要素之间的静态联系，即作为“状态”的系统要素
（一）教育者
凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。
（二）受教育者
受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
（三）教育中介
在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。
二、教育基本要素之间的动态联系，即作为“活动”的系统运行要素
（1）教育者与受教育者之间的关系；
（2）教育者与教育中介的关系；
（3）受教育者和教育中介的关系。
第二章教育学的形成和发展
第一节教育学的研究对象和任务
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
二、普通教育学的任务
（1）教育学的理论建设；
（2）教育学的实践运用。
第二节教育学的产生和发展
一、历史上的教育学思想
（一）中国古代的教育学思想
孔子（公元前551～公元前479）是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟（约公元前468～公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。
道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
（二）西方古代的教育学思想
苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。
问答法的步骤是：
（1）苏格拉底讽刺；
（2）定义；（3）助产术。
柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。
他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。
亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。
他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。
古罗马昆体良（Marcus．Fabius．Quintianus35～96）的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学学科的建立
被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592～1670）在1632年写成、l657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
（二）规范教育学的建立
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
杜威l916年出版的《民本主义与教育》。
他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。
三、教育学的多元发展与理论深化
凯洛夫（N．A．Kaiipob，1893～1978）主编的1939年出版的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1956年以来，美国著名教育家布卢姆（B．S．Bloom，1913～）提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。
1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳（J．S．Bruner，1915～）发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。
1970年，法国的保尔•朗格朗（P．Lengrand，1910年）写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。
自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。
1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。
详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深人探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第三节教育学研究在当代的发展趋势
1．学科发展的分化和综合。
2．理论导向上的冲突与融合。
3．研究方法的多元互补。
第四节教育学的研究方法
一、基本的科学研究方法
（1）类比方法、归纳方法与演绎方法；
（2）比较方法与分类方法；
（3）分析方法与综合方法；
（4）系统方法；
（5）自下而上的方法和自上而下的方法。
二、常用的教育学研究方法
（1）观察法；
（2）文献法；（3）调查法；（4）实验法；（5）比较法；（6）个案研究法。
第三章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度的关系
一、政治经济制度对教育的制约
（一）政治经济制度决定教育的领导权
具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：
（1）利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。
（2）利用经济力量来掌握教育的领导权。
（3）以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。
（二）政治经济制度决定着受教育的权利
（三）政治经济制度决定着教育目的
（四）教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影晌
（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才
具体而言这种人才培养又分为两个方面：
（1）培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用。
（2）学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。
（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量
（三）教育可以促进民主
这主要表现在两个方面：
第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。
第二，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推动政治民主化。
第二节教育与生产力
一、教育与生产力
（一）教育受社会生产力发展水平的制约
1．生产力发展水平制约着教育目标的设定
2．社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构
这主要表现在两个方面：
第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。
第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。
3．社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革
4．生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革
（二）教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性
1．教育把潜在的生产力转化为现实的生产力
2．教育实现着知识的再生产和知识创新
教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：
第一，它是一种扩大的再生产。
第二，它又是一种高效率的再生产。
（三）教育优先发展
其基本含义有两个：
第一，社会用于发展教育的投资要适当高于现有生产力和经济发展水平而超前投入：
第二，教育发展要优先于社会其他行业或部门而先行发展。
二、教育与生产关系
（一）教育与经济基础
一方面，经济基础是制约教育的中介因素和力量，这体现在：
第一，经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配；第二，经济基础部分地制约教育内容。
另一方面，教育对经济基础具有复制强化或者削弱一消解作用。
第一，在通常的情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用。
第二，被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。
第三，在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。
（二）教育与政治制度
1．教育为社会政治制度所制约和决定
第一，政治制度制约和决定着教育目的和教育内容。
第二，政治制度决定着教育的领导权和受教育权。
2．教育对社会政治制度的发展具有重要影响
第一，教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。
第二，学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
（1）科学技术能够改变教育者的观念；
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
二、教育对科学技术发展的作用
（1）教育能完成科学知识的再生产；
（2）教育推进科学的体制化；
（3）教育具有科学研究的功能；
（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
三、信息技术与教育
（1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；
（2）信息技术改变着教学和教育的观念；
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
第四节教育与文化得关系
一、文化对教育的作用
（1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；
（2）社会文化发展促使学校与社会联系加强；
（3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；
（4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用
（1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
（2）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
（3）教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
（二）学校文化的特征
（1）学校文化是一种组织文化；
（2）学校文化是一种整合性较强的文化；
（3）学校文化以传递文化传统为己任；
（4）校园文化——学校文化的缩影。
（三）学生文化
1．学生文化的成因
（1）学生个人的身心特征；
（2）同伴群体的影响；
（3）师生的交互作用；
（4）家庭社会经济地位；
（5）社区的影响。
2．学生文化的特征
（1）学生文化具有过渡性；
（2）学生文化具有非正式性；
（3）学生文化具有多样性；
（4）学生文化具有互补性；
（5）学生文化具有生成性。
第五节教育的相对独立性
一、教育相对独立性的含义
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
二、教育相对独立性的表现
（1）教育具有历史继承性；
（2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。
第一章概述
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。
心理动力主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，情绪过程和意志过程。
认知过程式个体从外界获取知识和运用知识的过程。
人的认知，情绪和意志是紧密联系，相互作用的。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或几个星期。
人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下。
心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。
主要包括能力，气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
西方心理学的理论流派：
1构造主义，2机能主义，3行为主义，4格式塔心理学，5精神分析学派。
第二章教育心理学与高等教育心理学
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
我国教育心理学的发展大致经历了改造，繁荣，破坏，新生四个时期。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学
高等教育心理学的主体是大学生。
高等教育心理学的主要作用：
1有助于提高师资水平。
2有益于提高教育教学质量，3有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的方法原则：
1客观性原则，2发展性原则，3理论联系世纪的原则，4教育性原则。
高等教育心理学研究的具体方法：
1观察法，2实验法，3调查法，个案法。
观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程忠直接观察被试（学生）的外部行为表现（演员、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
调查法是在自然条件下，同国提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
他包括口头点茶（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原意的研究方法。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师扮演多重焦色：
1知识传播者、学习发动之、组织者和评定者。
2父母长者、朋友和管理员。
3榜样和模范公民。
4学生灵魂的塑造者。
5教育科学研究人员。
教师角色的影响与作用：
1教师领导方式对学生的影响。
2教学风格对学生的影响。
3教师期望对学生的影响。
4教师的举止言谈对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。
教师的领导方式可以风车国内四种：
强硬专制型、仁慈专断性、放任自流性和民主型。
典型的教学风格有两种形式：
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师期望引起的这种师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教师职业角色意识的形成过程：
1角色认知阶段。
2角色认同阶段。
3角色信念阶段。
效能感指人大ui自己进行某一活动的能力的主观判断。
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能论。
教师的教学效能感分成一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
教师个人教学效能感之教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教学效能感对教师行为的影响：
1影响教师在工作中的努力程度。
2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3影响教师在工作中的情绪。
教师反思的过程分为以下四个环节：
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
教学反思的方法：
1反思日记，2详细描述，3实际讨论，4行动研究。
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。
教师教学监控能力的发展及趋势：
1从他控到自控。
3从不自觉经自觉达到自动化。
3敏感性逐渐增强。
4迁移性逐渐提高。
教育机制是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，使之教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
影响教育机智的因素：
1对工作和对学生的态度。
2一只的自制性和果断性。
3深后的知识素养和经验积累。
教育机制表现的方式：
1善于因势利导。
2善意随机应变。
3善于对症下药。
4善于掌握教育时机和分寸。
因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。
教师的威信指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成：
1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术时获取威信的基本条件。
2和学生保持长期而密切的交往。
3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。
4给学生的第一印象也影响威信的树立。
5严格要求自己，有自我批评的精神。
师爱的特征：
1职业对象性。
2原则性。
3广博性。
师爱的心理功能：
1激励功能。
2感化功能。
3调节功能。
4榜样功能。
师爱的表现形式：
1关怀和爱护学生。
2尊重和信任学生。
3同情和理解学生。
4热情期望和严格要求。
第四章学习心理概述
广义的学习指认和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为祸行为潜能的相对持久的变化。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
狭义的学习专指学生的学习。
我国教育心理学家冯忠良认为学习分类：
1知识的学习。
2技能的学习。
3行为规范的学习。
大学生学习的基本特点：
1学习内容上的特点：
a专业化程度较高，职业定向性较强；b要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；c学科内容的高层次性和争议性。
2学习方法上的特点：
a自学方式日益占有重要地位；b学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；c课堂学习与课外和校外学习相结合。
学习的联结理论认为：
S—R
巴甫洛夫的经典性条件反射作用论
斯金纳的操纵性条件反射作用论
布鲁纳的认知—结构学习论
奥苏伯尔的有意义接受学习论，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学习主要是有意义的接受学习。
加涅的信息加工学习论
一、选择
1.1903年桑代克撰写的《教育心理学》一书标志着西方教育心理学体系的确定
2.了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的原型定向阶段
3.测验的正确性、准确性的是测验的效度
4.知识遗忘的过程先快后慢
5.处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于垂直迁移
6.在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感过了这时期，同样的刺激对影响很小或没有影响，这个时期称为关键期
7.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接明显的后果，这属于道德的他律水平
8.建构主义学习理论强调世界是客观的，但对世界的解释是因人而异的
9.目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间，如果存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作，竞争和独立三类目标结构
10.借用古希腊神话中典故将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔
二、填空
20.教师对于自己影响学生学习生活和学习结果能力的一种主观判断是教学效能感
三、判断
21.所有的行为变化都是由于学习引起的
答：
此判断错误，本能也会引起行为或行为潜能的变化
22.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行
答：
此判断正确，准确的定向是模仿的必要条件
23.直接检验方式是检验假设的唯一方式
答：
此判断错误，有些假设是不能有直接检验的方式进行的，
24.价值辨析观点是强调价值本身，而不强调价值观的获得过程.
答：
此判断错误，恰恰相反，价值辨析观点不关注价值本身，而强调价值观的获得过程.
四、简答
25.简述教育心理学的主要研究内容
教育心理学的主要研究内容有以下七点：
（1）教育与心理发展的关系
（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理
26.简述心理发展的基本特征
（1）连续性和阶段性：
个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征à阶段性，从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进à连续性
（2）定向性与顺序性：
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。
不可逆，不能逾越。
（3）不平衡性：
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。
（4）差异性：
个体的心理发展总要经
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