祖父的园子.docx
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祖父的园子
《祖父的园子》设计方案
一、概述
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
（2）.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣．
（3）.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
（4）.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
２．过程与方法
（１）能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法；
（２）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。
３．情感态度价值观
（１）在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱。
（２）体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
三、学习者特征分析
1．学生是11～12岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2．学生能够掌握识字方法，并善于讨论交流。
3．动手实践性强的特点，乐于探索、勇于创新。
4．学生能根据提示仿、续或创编情景，并乐于表达。
四、教学策略
1．以问题解决为主的教学策略：
a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题，通过同桌讨论和教师对重点词句（如：
为什么说花园里的一切都是自由的？
）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
2．自主学习策略：
学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学环境和资源准备
１、教学环境：
多媒体环境。
２、资源准备：
教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。
《祖父的园子》教学媒体选择分析表
漳州市龙文区蓝田中心小学林锦华
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
谈话导入新课
设置情境，激发兴趣
图片
课题及作者插图
B
G
课件再现情境激发学生学习兴趣
1分
网络下载
初读课文，整体感知课文主要内容
初步了解课文内容
课件
课文词语
DE
C
课文的理解扎根于生字的掌握
5分
自制
体会作者在园子里的心情
了解事件体会心情
图片，课件
作者在园子里做了哪些事情
J
E
对全文内容整体再现
10分
自制
研读重点语句
通过研读进一步体会作者情感
课件
句子中哪些词语看出作者的快乐心情
G
F
边读边批注培养学生良好的阅读习惯
15分
自制
领悟表达特点
留心观察及积累语言
课件
文中语句词语
H
B
总结提高
8分
自制
作业
课外阅读有关写童年生活的文章
课件
为口语交际学习作准备
IK
G
注意培养学生课外阅读能力
1分
自制
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
六、教学过程
（一）、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：
祖父的园子
（二）、初读课文，整体感知课文主要内容
1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2.找出生字新词，注意读准字音．
3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5.全班汇报交流，师根据学生交流。
（三）、体会作者在园子里的心情
1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？
你是从哪里体会到的？
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2.全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
3.以自己喜欢的方式读你感兴趣的地方。
（四）、领悟表达特点
讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
（五）、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
《祖父的园子》演示型课件资源应用计划表
演示型课件资源应用计划表
（注：
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1、谈话导入新课
揭示课题
图片+文本
激趣引入
下载+开发
1分钟
情境导入，激发兴趣
2、初读课文，整体感知课文主要内容
课文生字词
文本
感知与理解
下载+开发
5分钟
对全文总体再现，学生自学生字词并整体感知课文
3、体会作者在园子里的心情
词语、句子图片展示
文本
理解
开发
10分钟
批注交流，体验作者情感
4、研读重点语句
图片、重点句、段赏析
图片+文本
感知与理解
开发
15分钟
引导读中感悟，进行语言文字训练
5、领悟表达特点
词语、句子比较
文本
辨析、运用
开发
8分钟
理解词语在特定情境中的运用，感受作者对生活的留心观察
6、布置作业
出示《童年》，为口语交际学习作准备。
图片+文本
应用
开发
1分钟
延伸课堂、明确下节课目标
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：
（样式：
资源名称，主要内容）
1、出示课题插图（含作者图片），激发学生兴趣，揭示本节课的学习课题，约1分钟，保存在素材的文件夹下。
2、出示初读要求，检验学习成果，以文本的形式保存。
3、《祖父的园子》的词语及课文内容展示，以文本的形式保存。
4、课件展示《祖父的园子》的重点词句、段落，并配有插图。
以图片的形式呈现，保存在素材的文件夹下。
5、ABB式词语在特定句子中的运用，以文本的形式保存。
6、出示作业，课外拓展延伸，以图片及文本的形式呈现，保存在素材的文件夹下。
说明：
1）水平：
知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价
2）名称：
为此知识点的信息化资源起一个名字
3）类型：
指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4）来源：
开发、现有、现有需修改、下载
5）使用时间：
资源在课堂教学中使用的时间
6）应用方式：
该资源在教学中如何使用？
它起什么作用？
七、总结与评价
本课主要评价学生达到课标要求的程度。
教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。
一级指标
二级指标
评价具体内容
评价方式
知
识
与
技
能
1．识字
A．读音准确，无不认识的字；
B．读音准确，能说出认字的方法；
C．读音准确，能说出认字的方法，能够组词造句；
A．一颗星
B．两颗星
C．三颗星
2．课文
A．能够朗读课文，无不认识的字；
B．能够正确流利地朗读课文；
C．能够正确流利、有感情地地朗读课文；
A．一颗星
B．两颗星
C．三颗星
过程与方法
问题探究
A．能够积极提出不懂的问题；
B．能够就不懂的问题积极思考；
C．围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达；
D．围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组意见。
A．一颗星
B．两颗星
C．三颗星
D．四颗星
情感态度价值观
情感内化与外化
A．能够体会园子里的一切都是自由的；
B．深入感悟这种自由，体会童年之快乐之美好。
A．三颗星
B．四颗星
八、专家点评
在教学中，学生通过之前的拓展阅读和本节课前的生字前测，对本课的一些生字已经非常熟悉。
学生通过自读课文把不认识的生字提取出来，由同学或在教师的提示下利用自己喜欢的方式进行识记，掌握多种识字的方法，然后将生字放在语言篇章环境中，贯彻了跨越式以语言运用为中心，在语言环境中识字的理念；在后面的教学中，学生通过自己提出问题，和同桌讨论交流，在教师的相关引导之下，解决了问题，并且和全班同学做了交流。
对课标内容的处理，没有采用均衡用力，而是采用详略处理。
通过拓展阅读资料，深化和升华学生对课文主题的理解，促进学生思维的深层次加工。
从学生对拓展资料的喜欢来看，无论是识字、写作还是对课文主题的理解，都比其他班级的学生跨越幅度要大，要优秀！
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