祖父的园子教案.docx
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祖父的园子教案
2.祖父的园子
课题
祖父的园子
课型
讲读课文
讲课
2课时
时间
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11个会认字，会写“蝴、蚂”等
14个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滔滔”等词语，经过查词典并联合
课文理解不懂的词语。
教课
2.
默读课文，认识课文内容，谈谈园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父
目标
的园子有什么特别之处。
3.
领会“我”在园子里逍遥自在，快乐无忧的心情和对祖父的想念。
感觉作者童
年生活的情味。
4.
学习作者留意察看生活，专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。
教课
领会“我”在园子里逍遥自在，快乐无忧的心情；学习作者留意察看生活用
要点
心感觉生活，真切地表达自己的感情。
教课
领会“我”在园子里逍遥自在，快乐无忧的心情；学习作者留意察看生活用
难点
心感觉生活，真切地表达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读
教课“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滔滔”等词语，经过查词典和联合目标课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章构造，认识祖父的园子里有什么。
教具
准备课件：
萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解说、有关图片
教课方案设计企图
一、创建情境，激情导入
1.简介作者【出示课件2】
萧红（1911-1942），原名张廼莹。
中国近现代女作家，导入“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年月的文学
（7）洛神”。
分钟
代表作：
《存亡场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。
该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤单的童话故事串起
来，形象地反应出呼兰这座小城当年的社会风采、人情百态。
3.【出示课件4】讲话导入：
为何萧红对园子这样的朝思暮想呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
这节课让我们跟着作者美好的回想，一同走近萧红魂牵梦绕的
“祖父的园子”，感觉她的童年生活。
（板书课题：
祖父的园子）学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）高声流畅地读课文，读准字音，读通句子。
（2）碰到自己喜爱的语句，多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，能够用笔在文中圈出来，而后用适合的方法来解决生字词。
3.检查学习成效，相机指导。
三、再读感知，理清构造
1.学生默读课文，想一想：
作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？
是依据什么次序将资料串接起来的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
新课
2.学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡视指导。
教课
（313.小组介绍一名同学报告沟通的结果，其余同学做增补。
）分4.教师总结【出示课件6】：
钟
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的全部都是活的，都是自由
的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，能够快乐地入梦。
（板书：
记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子
里全部都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，认识“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组沟通：
从这几句话中，你领会到了什么？
从萧红和她的《呼兰河传》下手，介绍萧红短短一世的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生念书的兴趣。
有助于学生理解课文，感觉真情。
鼓舞学生多种方法识记生字、理解词语，为养成优秀的学习习惯打下基础。
既训练学生的默读能力，也让学生充足地自主地读文，在读中理清文章构造，在读中感悟文章语言的特色。
堂小
及拓
展延长
（2
）分
（3）全班沟通，教并小：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”起花园的昆虫，
忧如一个孩子在着手指，你示她的富裕，那极
足和喜悦的神然上。
自然，有的花园，于
一个孩子来，确是得夸耀的，因是多么富裕童
般色彩的全部啊！
特别得一提的是，作者写小昆虫，
不着眼于它的色彩──“白、黄、、金、”一
俱全，蜜蜂的子和姿行了致入微的察，丰
富的色彩感和形象感表了昆虫特别可；祖父的园子充
活力、、美⋯⋯
②“亮堂堂”一，是园子留在作者中的色彩，
色彩光亮、健康、活力四射。
“的”“的”些
富裕感情色彩，从些中能够看出“我”眼中
事物的心喜。
③作者用富裕意的言，生形象地勾画出老的高
大和不容忽，也写出了的活力。
④我园子特别喜，以忘；作者描绘么致，
明祖父的园子了“我”一个美好的童年，“我”那
里的全部都以忘。
2.有感情地几段，要求通适合的气把自己的领会出来。
五、片显现，欣园子
【出示件7】多媒体出示“祖父的园子片”，学生用感官来感觉园子的和活力勃勃。
六、堂，部署作【出示件10】
1.一，我学了生字，并跟从作家一道欣累以提高
了祖父园子里的美景。
学生的文修养，培育
2.同学下收集和累“”“亮堂堂”学生文的趣。
。
堂作新
一、读拼音，写汉字。
春季到了，爷爷把我家院子后边的空地上的杂草bá（）掉，用来种菜。
我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（）闹。
几日后，爷爷种的菜
抽芽了，我和爷爷一同chǎn（）地，我常常把菜苗当成野菜gē（）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（），拼尽了力气，把水往天空一扬。
玩累了，我又缠着
爷爷陪我去guàng（）街。
二、仍旧子，写词语。
例：
胖乎乎
圆明白
亮笑热
三、小萧红为我们介绍院子里的光景时，我们能够看出她如何的神态？
【答案】
一、拔瞎铲割瓢逛
二、圆滔滔亮堂堂白花花
亮晶晶笑哈哈热腾腾
三、能够看出孩子极知足和喜悦的神态，显示出她的富裕。
（意思对即可）
第二课时
1.默读课文，认识课文内容，谈谈“我”在园子里做什么，祖父的园子有什
教课么特别之处。
领会出“我”在园子里逍遥自在，快乐无忧的心情和对祖父的
目标想念。
感觉作者童年生活的情味。
2.学习作者留意察看生活，专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。
教具
准备课件
教课方案设计企图
一、复习检查，导入新课
导入1.检查，指名学生朗诵课文1—3自然段。
（2）2.讲话导入新课【出示课件2】：
上节课我们学习了
分钟
课文的1—3自然段，认识了祖父的园子里有什么，
感觉到祖父的园子的喧闹、活力勃勃，以及作者对园
子的满心喜爱之情。
这节课，我们将持续跟从作家萧红走进祖父的园子，去感觉一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
（板书：
喧闹活力勃勃满心喜爱）
新课
教课
（34
）分钟
二、细读品尝，领会文意
（一）走进“园子”，感觉童趣。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她调皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，仔细领会。
2.小组沟通，小组长依据沟通状况做好记录。
3.小组派代表做报告讲话，全班沟通，教师评论，相
机指引。
（1）解说“我”和祖父种小白菜。
【出示课件3】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东
一脚西一脚地瞎闹”“有时不仅没有把菜种盖上，反
而把它踢飞了”这些描绘正确地表现了种小白菜给
“我”带来的乐趣。
②指导朗诵，读出“我”的俏皮。
（2）解说“我”帮祖父铲地【出示课件4】
①“我”是如何铲地的？
（用锄头乱钩一阵，常常把谷穗看作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
）②指导朗诵，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）解说“我”在园子里的玩耍【出示课件5】①从这段话中你感觉到什么？
（感觉到作者和大部分孩子相同开朗好动，做事不专一。
感觉到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。
）②指导朗诵，读出“我”的开朗好动。
（4）解说“我”帮祖父浇水【出示课件6】①相同是浇水，“我”和祖父有什么不同？
（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。
）
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！
下雨啰！
”的神态是如何的？
（激动地、高兴地、高兴地、天真绚丽
教课中，抓住要点
句段，采纳怀疑发问、
感情朗诵、想象说话等
教课方式,为学生供给
了思虑和自由发挥的
空间,还可以更好地让学
生体验和感觉文中的
场景和境界,并把语言
的训练真切落到实处。
地⋯⋯）
（3）指朗，想象“我”的作，神态，
在中表出“我”的激、快、高兴、天真漫⋯⋯
出作者的快和皮。
（板：
快和皮）
（二）走近祖父，感觉慈。
1.作者在园子里是那的调皮，那的皮，祖父是怎待她的，文5—14自然段，出有关句段，感悟。
2.小沟通，小依据沟通状况做好。
3.小派代表做言，全班沟通，教价，相机引以下。
【出示件9】
（1）从“慢慢”你感觉到什么？
（感觉到祖父我的耐心和慈。
）
（2）文段描绘了祖父的几次笑？
（三次）分是怎的笑？
（大笑起来──笑了──在笑）你从祖父的笑中感觉到什么？
（感觉到祖父的慈祥、和可、疼女。
）
（3）分角色朗，领会文章表达的感情。
4.在祖父的园子中，“我”胡，祖父素来不，正是有了祖父的慈，在他容、耐心、呵下，我才能够情地在园子中嬉！
座园子在“我”的眼中、在“我”内心又是怎么的呢？
（是一座园，更是一座园。
）
5.教小【出示件10】：
在祖父的园子，慈的祖父“我”自由快，“我”注了心和耐心，了“我”心灵的自由。
祖父的放了“我”孩子的本性，在他暖融融的的包下，才有了“我”的自由、快而又幸福的童年。
（三）走光景，感觉童年生活的逍遥自在。
1.自由文16、17自然段，看看能认识到什么？
感觉到什么？
2.小沟通，小依据沟通状况做好。
3.小派代表做言，全班沟通，教价，相机引以下：
【出示件11】
太阳在园子里是特大的，⋯⋯仿佛站在面的土都会回答似的。
（1）“太阳光辉四射，亮得令人不开眼睛，亮得蚯蚓不敢出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方出
来。
”一句运用了什么修辞手法？
有何表达成效？
（运用了夸和排比的修辞手法，突出了太阳光之，富裕童趣。
）
（2）“太阳光辉四射，亮得令人不开眼睛，亮得蚯蚓不敢出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方出来。
”一句的意思是什么？
（天气特别明朗，全部都是光明的。
）
（3）从“拍一拍手，忧如大都会作声响；叫一
两声，仿佛站在面的土都会回答似的。
”一句中，你感觉到什么？
（祖父的园子里充活力。
）
（4）你从段感觉到什么？
（祖父的园子里充光明、健康、美丽，充活力。
）【出示件13】
花开了，⋯⋯太阳也不知道。
（1）“花开了，⋯⋯都是自由的。
”运用了什么
的修辞手法？
（人、排比的修辞手法。
）形象地表
了什么？
（园子里全部的事物都是勃勃活力和美
非常的。
）
【出示件16】
（2）“全部都活了，要做什么，就做什么。
要怎么
，就怎么，都是自由的。
”一句在段中起什
么作用？
（承前启后。
）表了什么？
（表了作者
逍遥自在、无无生活的神往和。
）
（3）这段话主要描绘了什么？
（描绘倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞逍遥自在、自由自在。
）寄望了作者什么样的思想感情？
（作者把自己自由快乐的心情寄望在它们身上，经过拟人化的描绘，表现自己自由快乐的童年生活。
）
（4）相互沟通，祖父的园子有什么特别之处？
（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，自由自在的。
）
（5）教师小结：
这些富裕孩子气的语言，相同富裕
诗情画意，把世界在孩子内心的样子描述出来了，在
她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受拘束的，
由着自己的性子生长的。
它们的事情，人不去干预，
太阳也可是问。
这样的感觉，自然与作者的自由快乐
是分不开的，用自由而富裕灵性的心感知到的事物，
才会这样自由自在！
4.指导朗诵：
把自己当作园子里的一只蝴蝶、或许一朵花，或许一棵树，来叙述你的快乐和自由吧！
（学生自由朗诵课文16、17自然段。
）（板书：
快乐和
自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗诵课文18—20自然段，通
过适合的语气把“我”的快乐心情读出来。
（板书：
快乐）
三、回首总结，延长拓展。
1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个如何的园子？
（“祖父的园子”是一幅色彩明媚、富裕童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无量的乐趣。
不不过园子，还有慈祥的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”
经过学生沟通、老
的心灵，伸展了“我”的人生。
）（板书：
无量的乐
趣）
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。
在作者短暂
而崎岖的人生旅途中，关于人间的“暖和与爱”怀着
“永久的神往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，
由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园
师点拨，使学生理解，作者留意察看生活，并专心感觉生活，真切地表达自己的感觉是写好童年生活的根来源
讲堂小结
及拓展延
伸
（4）
分钟
子。
因此，作者用一颗真挚的心，用一本《呼兰河传》因。
培育学生做生活的居心人，留意感觉生活
记录了以前生活的点点滴滴。
（板书：
依恋童年怀
中的人、事、物的习惯。
念祖父）
四、回归全文，意会写法
1.小组沟通：
作者为何能将她的童年生活写得那样
集体沟通作者的
风趣、真切，吸引读者？
写作手法，紧扣本单元
2.小组派代表做报告讲话，全班沟通，教师评论并小
语文因素，有助于学生
结：
作者留意察看生活，专心感觉生活，并真切地表
掌握作文技巧。
达自己的感觉，把“我”做的、想的、说的照实地写下来。
作者的描绘详细生动，用了一系列的动作、语言、心理描绘，读了课文，我们仿佛真切走进了园子，看到了“我”相同。
五、讲堂总结，部署作业
1.讲堂总结：
《祖父的园子》节选自萧红的回想性长篇小说《呼兰河传》。
课文描绘了“我”童年时代跟从祖父在园子里劳动的情形，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的依恋和对亲人的。
孩子气实足的声调，春季泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的光景描述，是本文表达方式上的突出特色。
文章文字固然浅易，但境界很美。
2.部署作业：
课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴沟通令你印象最深刻的一个场景。
板书
内容
祖
记忆中的园子——喧闹
活力勃勃
满心喜爱
无
父
在院子里干活、玩耍——快乐和调皮
依恋童年
穷
的
的
园
园子里全部都是活的、自由的——快乐和自由
乐
祖父
趣
子
玩累入梦——快乐
讲堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳（bàngbàn）
樱桃（yīng
yīn）
啃吃（kěn
kěng）
倭寇（wōwēi）
水瓢（piáo
páo）
玩腻（mìnì））
二、在括号里填上适合的词。
一（
）花园
一（
）李子树
一（
）大凉帽
一（
）谷穗
一（
）狗尾草
一（
）倭瓜花
一（
）果园
一（
）白蝴蝶
一（
）大蜻蜓
三、判断下边句子使用了什么修辞手法？
在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，浑身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滔滔，就像一个小毛球似的
不动了。
（）比喻（）夸张（）拟人
2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（）拟人（）夸张（）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（）比喻（）排比（）拟人
4.祖父戴一顶大凉帽，我带一顶小凉帽；祖父种花，我就种花；祖父拔草，我就拔草。
（）比喻（）夸张（）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答以下问题。
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像在说话似的。
全部都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（1）文段运用了的修辞手法。
（2）读了这段话，你想说些什么呢？
把它写下来。
（3）仿写一段话。
【答案】
一、蚌壳（bàng）
樱桃（yīng）
啃吃（kěn）
倭寇（wō）
水瓢（piáo）
玩腻（nì））
二、一（个）花园
一（棵）李子树
一（顶）大凉帽
一（个）谷穗
一（棵）狗尾草
一（朵）倭瓜花
一（个）果园
一（只）白蝴蝶
一（只）大蜻蜓
三、1.
（√）比喻
2.（√）反问
3.（√）拟人
4.（√）排比
四、1.
排比
2.童年是快乐自由、自由自在的，在孩子的眼中，全部是那么美好。
（答案不独一）
3.树绿了，就像换了新衣似的。
蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。
蜻蜓飞来了，就像飞来一架飞机似的。
教课反省
反省整个教课过程，我自己以为成功之处有以下两个方面：
一、着重训练学生默读。
依据“默读有必定速度，默读一般读物每分钟许多于300字”这一要求，指引学生在默读中依据需要搜寻信息。
关于这样的长篇，默读是一种特别必需的学习方式，最后达到了很好的教课成效。
二、讲堂中以学生为主，指引学生抓住要点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，累积阅读的方法，最后达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在讲堂中，学生运用前方学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入意会课文表达的思想感情。
三、在教课中指引学生以多种念书方式穿插进行，在讲堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，经过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教课推向了热潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教课中合时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也填补了课文的空白。
但教课永久是出缺憾的，在本课时的教课中，我以为还有不足的地方。
存在的不足主要有以下两个方面：
1.教课中没有真切把讲堂还给学生，仍是教师指引得许多。
2.讲堂容量偏大，个别地方办理得较为匆促。
备课素材
【教材剖析】
“祖父的园子”是一幅色彩明媚、富裕童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，
它给“我”带来了无量的乐趣。
不不过园子，还有慈祥的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，伸展了“我”的人生。
文章用独到的语言描述了一幅幅色彩明丽、动感实足的画面。
第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色娇艳的花构成的一幅色彩丰富绚烂
而富于生气的画。
第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢掉黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，跟着作者文字的描述，一个个画面一一显现，在画面自然变换中，读者能够充足感觉作者童年生活的快乐和自由。
课文要点写了作者在“祖父的园子”里逍遥自在的玩耍生活。
祖父在园中种花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟从祖父做着看似相同实则完整不相同的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真切的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这全部都是自由的，祖父没有责备，甚至没有一丝责备，是完整理解甚至是赞成的。
祖父赐予“我”足够的宽松气氛，让“我”自由快乐的，慈祥的祖父同意孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的本性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
如：
“全部都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不肯意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶任意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
”这段话表面上描绘倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞逍遥自在，自由自在，实质倒是作者把自己自由快乐的心情寄望在它们身上，经过拟人化的描绘表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清爽自然。
作者语言选择很存心思，大批使用短句表达感情。
文中选择短句创造出轻松高兴的气氛，
表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻盈灵巧，和蔼动人。
再则，语言小孩化、口语化，
更显童年的稚气和童言的天真无忌。
【作者介绍】
萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。
1927年在哈尔滨市第一女中学念书，开始喜好文学和绘画。
1930年，为反对封建承办婚姻，逃离家庭，开始过漂泊生活。
1933年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。
1935年她的代表作中篇小说《存亡场》第一版，这是最早反应东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗
争的作品之一。
它惹起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，赐予热忱鼓舞。
1936年去日本养病，写了短篇小说《牛车上》、《家族以外的人》、《孤单的生活》等。
抗日战争迸发后，她回
国投入抗日救亡运动，写了散文集《荒野里的呼叫》。
后应李公朴之邀到山西临汾，在民族
革命大学任教。
她于1940年去香港，患病勤劳写作，达成长篇小说《呼兰河传》等作品。
1942年因患肺病去世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《模糊的期望》等。
1958年第一版了《萧红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文有关的其余资料】
《呼兰河传》
1940年12月20日，萧红在孤独、愁闷怀旧的心情中，写完了长篇小说《呼兰河传》。
作品经过对自己故土的回想，以朴实率真、凄婉细腻的笔调，真切而动人地再现了作者童年时代东北乡村黑暗、落伍、愚笨的社会生活，揭露了旧的传统意识对人民的约束和戕害，表达了她对家村夫民磨难境
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