祖父的园子.docx

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祖父的园子

教材分析：

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

选自萧红的《呼兰河传》。

主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。

教学目标：

1．会认读生字新词，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的生活情景，体会作者自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重难点：

体会作者从哪些情景表现自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

课时安排：

1课时

教学过程

一、谈话导入

　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？

下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：

祖父的园子（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知

过渡：

课前同学们都进行了预习，现在就请同学们快速地浏览课文，回忆一下这篇文章主要讲了什么事？

概括课文的主要内容。

指名交流，概括课文的主要内容。

（生说，师补充）

《祖父的园子》主要内容：

记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、聚焦重点，互动交流

过渡：

童年记忆着让人流连忘返的时光，描绘着绚丽多彩的美丽童话，接下来让我们走进文章深处，悉心感受洋溢中的关于童年的乐趣，情趣。

首先我们走进园子，看看萧红在园子里做了哪些事，你觉得哪件最有趣？

（一）走进园子，感受童年趣事

1、作者在园子里做了哪些事？

师：

我们可以快速地梳理一下，萧红在园子里做了哪些事情？

不忙着动笔。

我们采用圈关键字的方法来梳理。

什么叫“圈关键字”谁来解释一下。

生：

也就是说一段中最主要的词。

师：

谁能通过快速浏览，把萧红在园子里的第一件事圈出来。

师：

第一件事情是？

生：

栽花。

师：

哪句话告诉你？

生：

“祖父栽花，我就栽花”

师：

所以萧红在祖父的园子里所做的第一件事是栽花。

你只要把“栽花”两个字圈出来。

师：

接下来，请同学们运用这种圈关键字的方法，把剩余的几件事找出来。

师：

指名说，加以补充。

（拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）

师：

萧红在园子里做了这么多事，你觉得哪件最有趣？

2、交流：

你觉得哪件事最有趣？

预设一：

“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

”

　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

”

“我”是在怎样铲地的？

哪里是在铲地呀？

这简直就是帮倒忙。

预设三：

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　　　　‘下雨啰！

下雨啰！

’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）有感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）、小结：

本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。

让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

“这是什么？

”

我说：

“谷子。

”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：

“你每天吃的就是这个吗？

”

我说：

“是的。

”

我看祖父还在笑，就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。

”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：

“这不是一样的吗？

”

　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：

“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！

那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

　这是一座乐园，更是一座爱园。

　4．小结：

祖父给与“我”足够的宽松氛围。

让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

四、品读体验，领悟写法

（一）园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

自由读（17自然段）。

（1）生交流读后的感受

生：

回答感受（园子美丽、园子里有好多的动物、植物。

。

。

。

。

。

）

师：

老师这里还有一段写园子的段落，同学们对比着读一读，看看有什么发现？

园子里真美丽呀！

红彤彤的西红柿像灯笼一样挂在技条上，把园子点缀得像节日的舞台一样；一串串紫白相间的豇豆，像一条条彩色的飘带，管在玉米杆上；一条条绿油油的辣椒像绿色的翡翠挂在母亲的脖子上；玉米宝宝脱掉小红帽，静静地躺在妈妈的怀里，让妈妈累弯了腰。

看到这些景色，我被迷住了，便到处闲逛着，观察着。

师：

读了这两段文字，你觉得哪段文字更优美？

生：

第二段

师：

是呀！

老师也觉得第二段的园子更美丽，现在咱们回过头来，再读文中的段落，看看你有什么新的发现？

（2）再读课文17段。

　花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去?

太阳也不知道。

师：

文中反复出现“…就…，…愿意…就…”这样的句型，你从中读到了什么？

生：

指名回答。

（自由、快乐）

师：

是呀，作者用朴素的文字，写出了景物的自由自在。

可作者是如何知道园子里景物的想法的呢？

难道它们开口说话啦？

生：

不是

师：

那是怎么回事呢？

生：

指名回答。

（作者仔细观察，作者是自由的。

。

。

）

师：

是呀，正因为作者心中是自由快乐的，所以她眼中的景物也是自由快乐的，像这种把自己所要抒发的感情、表达的思想寄托在景物身上的写作方法，就叫做“借景抒情”。

过渡：

《祖父的园子》中，我们通过抓关键词的阅读方法，借景抒情的写作手法跟随着萧红走进了她儿时的乐园，体会到了她的自由快乐，接下来，我们继续走进林海音，去看看她别样的童年。

阅读提示：

《祖父的园子》中，作者是运用借景抒情的写作手法，诉说着她童年的自由快乐，《忆儿时》中的林海音是如何抒发情感的呢？

1、继续运用抓关键词的阅读方法，快速浏览课文，思考《忆儿时》中讲了那几件童年趣事？

哪件最有意思？

生进行概括（听鬼故事、听唱话匣子、逛游艺园）

师：

你觉得哪件事最有意思，从这个故事中，你体会到了什么？

生：

无拘无束、自由自在

2、师：

同样是写童年的自由快乐，《祖父的园子》是借助景物抒发感情，而《忆儿时》是通过什么抒发情感的？

生：

童年趣事

师小结：

无论是借助景物抒情还是具体事情，都让我们感受到了她们童年的那份自由快乐。

3、练笔：

师：

如果让你选择其中一种写作手法来展现你的童年，你会选择哪一种？

生：

回答

师：

现在请同学们按照你选择的方式，写一写你的快乐童年吧！

生展示

小结：

五、总结拓展，迁移运用

1、课下运用同样的阅读方法，继续阅读主题丛书“多彩的童年”的其他篇章。

2、换一种方式继续续写快乐的童年。