优品课件之鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案.docx
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优品课件之鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案
鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案
鲁教版小学语文四年级上册第六单元教案
四年级上第六单元
21《古诗三首》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知的诗、词大意。
3.体会作者的思乡之情。
教学重点：
1.感知诗词的大意，懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点：
体会作者的思乡之情。
《泊船瓜洲》
教学过程：
一、检查前置性作业
今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
（板书课题）齐读诗题。
1.解题：
谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？
（注意：
泊是什么意思）。
2.介绍作者：
师问：
这首诗的作者是谁？
课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
3.同桌互读：
用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
4.指名读：
谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
）
5.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?
好，开始。
（教师适当讲评）
6、同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作交流：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。
（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。
）
三、汇报展示：
（一）学习一、二句：
1.师总结过渡：
刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。
（诗一、二句）
2.先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：
京口、瓜洲、钟山在什么地方？
教师板书：
（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。
3.提问：
王安石的故乡是？
4.看板书理解：
瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
A.“一水间”一水指？
间什么意思？
谁能用“间”组词。
（练习：
用间组词。
）
B.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？
表示路途近还是远？
从哪里知道？
（抠住“只”补充介绍。
）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（板书：
只隔。
）
5.感情朗读指导：
读一读，读出路程近的味道。
（“只隔”重读。
）
（二）学习三、四句：
（过渡：
诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。
在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？
）
1.请读第三、四句：
提问：
这两句诗那句写景？
那个字写出景物特点？
“绿”什么意思？
师导：
是啊！
春风又绿江南岸，江南多美呀！
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？
你仿佛看到了什么？
用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。
2.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导：
是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？
而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是――？
（“绿”），可见诗人用字之精妙。
其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？
（激情研论）
比一比，讨论用那个字好？
指名谈看法。
王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：
是啊！
一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：
其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？
（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？
）。
请大家读：
明月何时照我还。
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?
什么意思？
表现出作者什么思想感情？
4.（师设景读）：
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。
想想我们应该怎么读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：
此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：
此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：
此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、背诵古诗：
1.配乐朗读：
（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
（视频配乐）
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
（生读）
2.背诵全诗。
师：
通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？
（会）谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：
配乐感情背诵。
五、拓展延伸古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。
皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。
俗话说：
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。
――李白举头望明月，低头思故乡。
――李白举杯邀明月，对影成三人。
――李白几时杯重把？
昨夜月同行。
――杜甫
海上生明月，天涯共此时。
――张九龄野旷天低树，江清月近人。
――孟浩然
《秋思》教学设计
一、创设情境，导入新课。
师：
同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?
今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。
请同学们翻开书22页。
二、检查前置性作业：
1、同桌互读：
用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音、诗句读通顺。
指名读：
谁愿意来读一读这首诗？
2、再读诗句，注意读出诗的停顿和节奏。
（指名读）
师：
真好,谁再来读一读。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?
好，开始。
（教师适当讲评）
6、同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作交流：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。
（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。
）
三、汇报展示：
三、自主学习：
反复读诗句，想想你从诗句中读懂了什么？
小组交流自己的收获。
四、汇报展示：
生：
3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。
……
师：
哦，作者想家了。
那是什么引起他的思乡情呢？
生：
洛阳城里见秋风。
（点击课件出示诗句）
师：
可是秋风看得见吗？
生：
看不见。
师：
那作者看见的是什么？
生：
是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……
师：
是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。
那他看不见什么？
生：
父母、孩子、妻子……
师：
站在凄凉的秋风中，作者想――家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。
晋代张翰（点击课件出示诗句）说：
“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：
人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎？
遂命驾而归。
”（《晋书张翰传》）张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。
而张籍呢？
他的家在哪？
在洛阳吗？
有谁知道张籍？
生：
交流张籍资料。
（课件出示）
师：
十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？
生：
写家书。
师：
可这是一封怎样的家书呀？
你能从诗中找出句子吗？
生：
欲作家书意万重。
（板书：
意万重）（课件出示诗句）
师：
意万重是什么意思？
你能跟它换个词吗？
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？
年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？
同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！
（课件出示小练笔）
师：
我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。
）
师：
把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？
（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是――（欲作家书意万重）
领悟：
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：
信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。
（课件出示诗句）
同学们张籍寄信时，他心情如何？
你能从诗中找出这个字吗？
“恐”是什么意思？
他在担心什么？
师：
可临行为什么又开封？
“开封”是什么意思？
“又开封”呢？
生：
“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
师：
诗人把信打开几次？
生：
一次，两次，三次……
师：
第一次张籍把信打开，为何呀？
――生：
复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀？
――生：
复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开，为何呀？
――生：
复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？
――生：
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、深化情感。
师：
是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！
请读《秋思》
师：
信带走了，可带走的仅仅是信吗？
那他还带走了什么？
生：
带走了作者的心……
师：
张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：
书去魂亦去，兀然空一身。
《归信吟》（点击课件呈现）读诗。
师：
魂去也，空一身哪！
现在陪伴张籍的只有――洛阳城里的秋风。
于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。
这是一份刻骨铭心的思念呀！
请读《秋思》。
秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
五、拓展升华。
师：
同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。
那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗？
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：
我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗？
师：
老师这里也有思乡诗句。
（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。
------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。
-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。
--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。
------清.袁枚
师：
这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：
余光中《乡愁》）（音乐响起）。
师：
同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?
（比较乡愁，提升爱国情怀）
六、总结。
师：
同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。
也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。
因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
《长相思》教学设计
一、谈话导入，揭题。
1.师：
同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。
那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。
请同学们齐读课题。
3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
二、检查前置性作业：
1.谁来读一读？
榆关那畔，千帐灯，风一更，雪一更
（1）齐读
（2）指名读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读。
三、自主学习：
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
四、汇报展示：
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？
（板书：
身）
在榆关（简单介绍山海关）
2．那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？
（那畔）
是的,……（简介背景）。
3．山一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？
（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？
（路陡，山高，水深……）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5．指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。
是啊，行军多难啊！
同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，用自己的话来说说下阙的意思。
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！
身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
指名与师合作读。
师：
在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：
风一更，雪一更……）
师：
在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
师：
在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
谁还想再读？
假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。
（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1．同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
2．范读（配乐）：
3．男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有――
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有――
在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有――
4．山一程，水一程，程程都是――生：
（齐读）长相思师：
风一更，雪一更，更更唤醒――生：
（齐读）长相思师：
爱故园，思亲人，字字化作――生：
（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
《梅花魂》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
１、认识绿线内的12个生字。
2、正确写田字格中的生字，理解课文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
课前准备：
查找有关梅花的资料。
教学设计：
第一课时
一、导入
1、全班齐背古诗《梅花》。
2、交流自己搜集的有关梅花的知识。
师：
“魂”是什么意思？
梅花是一种植物，它的精神是什么？
带着疑问让我们走进文本 。
二、检查前置性作业：
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
（1）借助拼音读生字。
魂缕幽葬颇愁腮慈呜
绸愈谓梳衰绢侨
（2）给生字组词。
（3）解释重点词语：
幽芳葬身异国颇负盛名
（4）识记生字：
有自己喜欢的方式识记生字。
（加一加，减一减，猜一猜）
（5）在田字格中书写生字，并组词。
2、正确、流利地朗读课文。
指名分段朗读课文
3、用自己的话说一说：
课文讲了一件什么事情？
三、自主合作学习：
默读课文，边读课文边思考：
1、默读课文，边读边思考：
课文围绕梅花写哪几件事？
2、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
四、汇报展示：
第一件事：
教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事：
特别爱惜“墨梅图”。
第三件事：
因年老不能回国而难过。
第四件事：
离别前把“墨梅图”送给外孙女。
第五件事：
临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
五、布置作业
1、通过这节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花，这梅花，代表着――；代表着――；还代表着――。
现在请同学们根据学习中获得的信息，完成下面填空：
这梅花，是我们中国________。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。
愈是________，________，________。
她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。
外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2、读读课文，找出外祖父三次落泪的段落，想想他到底为什么落泪？
第二课时
【教学目标】 1．品读课文，抓住三次落泪，品味语言； 2．深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀； 3．领悟梅花魂的深层涵义――赤子魂、中国心。
重点：
抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。
一、检查前置性作业：
1．通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
因为这梅花，代表着――；代表着――；还代表着――。
现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息，完成下面填空：
（课件出示） 这梅花，是我们中国________。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。
愈是________，________，________。
她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。
外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2．找出这三次落泪的段落，仔细读读，想想外祖父为什么落泪？
二、合作交流：
1、请同学们找出外祖父三次落泪花的段落，自由地读一读，看看是那些字眼触动外祖父的心，让他悄然落泪？
2、找出文中有关梅花的句子，仔细读一读，你有什么体会？
三、汇报展示：
（一）吟诗落泪――思乡之泪。
课件出示段落：
1．很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
（指名读、齐读后）这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪？
①出示三首诗：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：
（会背全诗吗？
它表达的是一种什么感情？
请有感情地读一读。
） 春草明年绿，王孙归不归：
（这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归？
说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：
明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来？
） 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：
出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。
（这句词中有个字特别忧人――“愁”！
） 所有这些诗句，都是写什么的诗句？
（是的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！
） 师总结：
作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。
此时的泪是什么泪？
――这冰凉的泪是思乡的泪！
（二）心想归而身不行――无奈之泪
课件出示段落：
1、可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。
我问妈妈：
“外公走吗？
” “外公年纪太大了……” 我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：
“外公，您也回祖国去吧！
”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… 2、师引导：
再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。
来，我们先来读好8―11自然段。
我和同学们配合着读，我停下来，你们接着读。
注意把话听清楚） 师：
当妈妈告诉我要回唐山的时候，我马上想到了外祖父，我亲爱的外祖父。
我问妈妈：
“外公走吗？
” 生：
“外公年纪太大了……” 师：
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：
生：
“外公，您也回祖国去吧！
” 师：
想不到 生：
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… 3．外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经？
――“外公，您也回祖国去吧。
” 在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。
引读：
因为这句话，不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛――； 因为这句话，让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询――； 这也曾是他登上离国大客轮时，自己对自己的叩问――； 而今身在异国的外祖父，也是一遍又一遍地问自己――； 师引导：
孩子们，你说外祖父能归吗？
――因为“外公，年纪太大了……” 外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能回答“春草年年绿，老夫不得归”呀！
你说，他能不像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。
都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”啊！
外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！
，此时的泪是什么泪？
――这泪水是无奈泪水 4．孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
（三）送别时泪眼朦胧――深情之泪 1．请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？
（指名说） 2．面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？
自己先想一想，练一练。
3．课件出示：
赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢――一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
4．老师也被这个画面深深感动着。
（教师范读）这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？
（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？
5．你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？
此时的泪是什么泪？
――这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
6．千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。
靠什么来传达外祖父的这颗心？
请你再读读这段话。
7．这是怎样的手绢？
――这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?
读出它的沉甸甸――船快开了……血色的梅花
（四）感悟梅花气节：
1、课件出示：
（1）故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父.
（2）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
（3）有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”
（4）你要好好保存！
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪R，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，
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