第三章课件制作理论.docx
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第三章课件制作理论
第3章课件制作理论
一、课堂教学软件概论
1、多媒体课件的定义：
即多媒体课堂教学软件，简称课件。
是在CAI的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学应用软件，是各种多媒体教学素材和教学策略信息集成的计算机数据或程序，是为学校的课堂应用而开发的软件。
也可以认为是由多种媒体信息按一定方式集成的、具有强大人机交互性和信息共享性的课堂教学软件。
什么是多媒体呢？
一个典型的多媒体作品可以是文本、图片、计算机图形、动画、声音、视频的任何几种的组合，当然不是简单的组合，是要通过其内部的有机联系来进行组合。
多媒体产品的最大特点是交互性，那么，什么是交互性呢？
我们通常看的电视节目、电影、录像、VCD光盘也是多种媒体的组合（文本、图像、动画、声音等），但你无法参与进去，你只能根据编剧和导演编制完成的节目去听去看，这叫顺序播放。
多媒体产品不同，它可以让你参与，你可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择，这种操作就叫交互。
由此可见：
交互就是要求用户通过有意或无意的操作，来改变某些多媒体元素的特征，交互就是用户在某种程度上的参与。
以下是与课件相关的一些概念：
CAI：
用计算机进行辅助教学的软件，涉及范围较广，包括教师在课堂教学中进行讲解的课件、开发学生智力的教育软件以及教师准备教学的电子资料等。
教育软件：
用于进行思想品德教育和拓宽知识内容的软件，虽然其中也含有教学内容，但并不是为课堂教学而专门设计的，如“洪恩学英语”等。
教学软件：
用于讲授知识或自行学习的软件，可以是课本知识，也可以是课外知识。
有些在中小学教学中使用，有些在其他教学领域使用。
如“机动车驾驶学习软件”等。
多媒体课件：
为多种多媒体技术在课件制作中的集成，利用先进的多媒体硬件设备，通过科学合理的软件设计，针对教学目的和教学使用环境将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材融为一体，形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。
我们目前所指的课件大多是多媒体课件。
网络多媒体课件：
适用于Internet远程教学或用于学校局域网教学的多媒体计算机辅助教学软件。
2、分类：
在实际教学过程中又可分为三类：
课件：
是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。
它包括教学中的各种信息及其处理。
广义的讲，它具备完整教学功能。
比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。
教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。
完整性是课件的一大特点。
但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。
如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众。
不能充分发挥教师、学生的应有的作用。
积件：
则是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。
它可以是一个问题的讲解、一个实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的回顾，一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。
而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，积件犹如一种动态的教具。
弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。
有利于调动教育、教学者的积极性。
学件：
则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。
教师在教学过程中不起直接作用。
它除了可以具备课件、积件的上述特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容，给学生思维留下一定的时间、空间。
学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。
但学生，特别是中小学生，自主学习能力差，单凭好奇与冲动来求知的话，效果可能不会持久，所以学件也有很大的局限性。
3、基本类型：
①按课堂教学中的表现方式：
展示型：
将教学内容以软件形式进行播放，主要作用是再现课本知识，化静为动，化繁就简，变抽象为具体，变概念为直观，重在说明知识本身的内容。
主要特点是只将教材内容变换成多媒体课件的演示方式，并不刻意体现知识的内在规律。
演示型：
指利用动画、图解等方式进行教学内容的演示，讲解课本知识的原理和规律。
以说理为主，以表现知识内容为辅。
通过对教学内容的演示，提示了事物的发生发展和变化的内在规律。
资料型：
指存储大量反映教学内容的数据或资料，在课堂教学中可以对教学资料或数据进行分析和提炼，从中获取知识信息，掌握教学内容。
资料性课件可以帮助学生学会对大量资料或数据的分析方法和综合能力。
交互型：
指在课件中进行人机对话，计算机针对教师和学生的操作进行不同的回应。
重在说明人机之间的信息沟通。
在课件中重在表现操作方式，通过交互性的操作方式对学生进行思维训练，常用的工具均可实现交互性功能，主要依赖于教师的教学思想和教学风格。
最常见的例子如课件中让学生回答某些问题，根据回答的不同计算机分别给予不同的提示。
综合型：
以上几种类型的综合运用。
一个优秀的课件往往需要综合多种优势，才能真正实现预期的教学目标。
②按教学中的目的：
教学型：
用于在课堂教学中进行知识传授，既可用于教师讲解，又可用于学生自我学习，这是课件中最主要的类型。
模拟型：
用于在课堂教学中进行教学演示，用计算机模拟手段实现现实中不允许或不可能实现的相关功能。
如原子世界、宇宙星空、危险的化学实验和语文中的诗词意境等。
练习型：
针对教学内容提供反复练习的机会或在教学活动进行到某一阶段后用于检测学生知识掌握的程度。
开放型：
利用超媒体技术或网络形式进行教学，师生之间更为平等，教师从宏观上把握教学过程，学生从微观上自主选择符合自身的方式进行学习和研究。
③按课件的形式：
独立课件：
将一节课的教学内容制作成一个完整的课件，包括教学演示、板书、练习、小结、作业等大部分教学环节的内容，可脱离制作工具独立运行。
课件片断：
指将教学中的某个知识点用课件的形式表现出来，可以独立运行，也可以作为其他应用程序的数据运行。
目前以课件片段来组织完整课件的形式将成为课件制作的主流，每节课可以根据教学内容划分为若干个教学单元，教师可自由按一定的顺序将其编排成一节课的完整课件。
这种方式简便灵活，一方面有利于发挥教师的个性和潜能，另一方面也有利于课件的更新和交流。
概念课件：
指组成一节课的教学素材和教学流程的信息，利用课件平台将相关教学内容的信息组合成一节课。
概念课件仅仅是组成课件的文字信息，本身并无教学演示的功能，必须使用相应的教学演示平台配合课件片断和其他教学素材才能进行课堂教学。
二、课件发展的最新动态
1、课件设计模块化
过去的课件是独立与完整的，是不可拆分的，是为某一教师专门设计的，课件中融入了教师的个人风格，因而不易通用。
目前以素材和课件制作平台为工具，用搭积木的方法构筑的课件使课件更为简洁、通用、灵活，更富有表现力。
模块化的设计也使课件设计节约了大量的时间，并且做到了资源的共享与交流。
2、多媒体技术广泛应用
传统教学以教师为中心，教师在课堂教学中用语言、教具、手势等向学生传授知识和技能，虽然也可能重现客观世界，但总是很抽象，在教学中学生需要去领会，需要在大脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程。
多媒体技术的引入，使传统的教学方式发生了更深刻的变革，教学质量和教学效率也有了显著的提高。
有了多媒体技术，就可以利用计算机技术直接把现实世界表达出来，可以利用模拟仿真等手段，使内容和结构变得非常直观，易于学生理解和掌握。
3、网络技术广泛应用
网络的飞速发展使信息的交流速度得到了最大限度的加快，传播范围得到了最大限度的扩张，一方面它使课件制作的技术、技巧、素材、资源等充分的流动，使更多的人掌握相关的技能，另一方面它也打破了教学的时空格局，利于学生掌握信息技能，培养信息素养。
4、合作开发与资源共享
目前各学校都开始重视使用现代化教学手段，但由于经验不足，各学校均在自行探索开发教学软件，造成同一教学内容有成百上千个版本，虽然是百花盛开，但也良莠不齐，造成教育资源的极大浪费。
在当前，打破课件设计各自为战的局面，实现资源共享，各取所需，已是新形势下的必然。
5、新技术在课件中的应用
随着计算机技术的飞速发展，越来越多的新技术不断应用到教学领域，使教学发生了巨大的变更，对教学产生了巨大的影响。
一些新的技术诸如虚拟现实、智能控制、TTS技术、流媒体技术等在课件中的广泛运用，大大增强了课件的表现力。
三、设计课件的程序
（一）总体方案设计：
课件所展示的内容是教师教学思想的具体体现，要在准确反映教材内容的基础上，扩大知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。
使课件既高于教材又不脱离教材，并能深入浅出。
还要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。
同时还要分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。
特别注意发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，从而有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
设计方案的主要内容包括教学内容的选择，课件设计可行性分析，课件需求分析（必要性），围绕教学目标要求合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略，安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系等。
其关键点就是要编写一个完整的脚本，像电影和电视剧的分镜头剧本一样，详细地将画面布局与演示方式对应的写出来，即把程序要完成的事情，用文字表达出来，以表达出美工人员和系统分析员的意图（也即设计者要达到的效果），并帮助程序员（创作者）来了解这些意图。
脚本细致的描绘了每一个模块的实现过程，这是创作者在具体设计时的依据。
脚本要清晰易懂，且要指明重点和要点。
在脚本中要清晰的写明每一显示模块分别要用到哪些元素，如何排列和安排，各部分之间的关系如何确定等等。
然后根据脚本的结构和要求进行课件整合。
脚本必须包含课件的各方面的内容，要形成完整的概念课件，并说明具体的展示效果。
多媒体课件的总体方案设计主要包括以下方面：
流程设计、界面设计以及内容设计。
⑴流程设计：
课件的教学流程是对完成某一教学任务而采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体安排等因素的综合特征，主要是利用教学手段实现教学思想，是教学设计的研究重点。
教学流程的制定是一项系统考虑各教学要素，从总体上选择最优方案的富有创造性的工作，教师对教学内容和教学结构的组织安排和应用就构成了教学流程。
1、流程设计的原则：
①教学流程应反映教学内容本身的内在联系和规律：
教学流程应该有良好的结构和逻辑关系，每一节课的各部分教学内容之间都有一定的内在联系，课件除了将教学内容反映在屏幕上外，更重要的是通过适当的分组和编排顺序，完成正确的操作过程，通过归类总结，讲授教学知识，揭示教学内容之间的内在联系。
②教学流程应尽量设计得简捷易用：
无论是简单还是复杂的教学流程都应让教师用最简捷的操作方法完成教学任务。
具体实现时应注意不要嵌套太深，前进和后退的跳转不要用得太杂太乱，不要使教学流程线发生中断，教师在演示课件过程中的操作应是有意识的，根据教学内容水到渠成的进行操作，而不要为了寻找操作方式耽误教学时间。
③教学流程需适应教学的流畅性：
课件教学是否流畅是能否完成教学任务的关键。
有些教师由于不熟悉课件操作，上课时单是尝试操作就花费许多时间，由于教学不连贯，教学效果显然不会太好。
所以在表现教学流程的细节上还要精心设计，用最浅显的方式让教师知道目前所在的位置和下一步要进行的操作方式。
2、流程设计的类型：
①直线流程
按教学步骤的先后将教学内容依次排列，在教学中逐一演示，特点是结构简单，但操作过程缺乏灵活性。
适合内容简单、分类单一、层次较少、过程连贯的各科教学。
②分支流程
教师在讲授某一知识点时根据需要进行选择教学，加强教学的灵活性，在讲述某一分支后，可以结束，也可以返回分支点再进行另一分支的教学。
在课件制作中最为常见，大多用成组菜单和按钮等建立导航系统进行操作。
适合分类复杂、层次较多的各科教学。
③循环流程
指对课件中的若干内容进行重复演示的方法，教师从教学内容的某一知识点开始一次反复演示教学内容，主要用于多次演示同一教学内容。
④非线性流程
将教学内容自由放置在屏幕中，教师在授课时可以根据需要任意选择演示顺序，这种教学流程灵活性强，可针对不同教学对象调整教学过程，以达到因材施教的目的。
缺点是没有限定操作过程的顺序，教师不易掌握；教师在授课中不容易掌握授课内容的完成情况和下一步操作对象。
常用菜单、热点（屏幕中能响应用户事件的区域）、图像按钮、文字链接等来表现。
常用于表现结构无序、分类单一的教学内容。
⑤综合流程
指对上述四种流程的综合运用。
制作方式复杂，但具有很强的表现力，是课件制作的主流。
3、教学流程实现的手段：
①跳转
以按钮、菜单、文字、图案等作为跳转的引发点，从原来的演示内容过渡到新的教学内容。
跳转的设计要有系统性，要从总体上把握课件内容的内在联系，层次分明。
②超链接
利用网页中的超链接方法，通过单击文字或图片进入新的演示内容，在其他制作工具中可用类似于网页中的功能实现跳转功能。
③调入演示
在教学过程中，调入演示是演示新的教学内容的一种方式，调入的内容是与课件分离的外部文件，可以在课件中进行调入演示，这种方式比较灵活，可随时更新外部文件而不必修改课件本身。
④智能设计
在教学过程中预先设计多种可能，设置根据需要自动安排的教学流程，或者让教学对象自动识别某些操作，从而引发不同的动作。
智能设计是课件的高级表现方法，一方面需要制作者有灵巧的创意，同时还要有较强的多媒体制作和程序设计功底。
⑵界面设计：
1、设计原则：
①屏幕版面设计原则
屏幕版面设计应从教学内容出发，一般要有较大的注意观察范围，内容要集中突出，排列有规律，相互联系，融为一体，主次分明，协调统一。
不同屏幕之间的切换要流畅，不能出现时断时续的现象。
②显示方式设计原则
应根据所显示的内容采取正确的现实方式，有层次有步骤地进行教学内容的展示，不要一股脑显示所有的内容，要留出时间和空间供教师讲解，教师应能控制教学内容的现实过程。
③文字标注设计原则
最好用通用字体如黑体、宋体等，如用其他不常见的字体，最好转换成图形，以避免不能在其他计算机中正确显示。
段落不要太长，应让学生一目了然。
文字排列不要过于拥挤，颜色不要过于杂乱。
④颜色图案设计原则
背景色应与教学内容协调，整个课件最好使用同一风格的背景。
课件颜色应使学生感到自然随和，把注意力放到屏幕的教学内容而不是分散注意力去注意屏幕中的各色花样。
⑤动画演示设计原则
动画在屏幕中最为显眼，使学生注意力的集中点，因此动画的设计一定要恰如其分，凡是运动的内容表现一定要用动态的方式体现，不能为了动画而动画，不需要动画或用实物比动画效果更好的就不要采用动画。
⑥配音配乐设计原则
一般无需配音，教师完全可以用语言描述课件中表现的教学内容，只有教学上真正需要时才考虑配音配乐。
一般在上课前的等待画面中要配上轻松的乐曲。
在需要大量音乐时应注意音乐文件的大小与电脑的配置相适应，以免出现演示不连贯。
切勿添加不必要的配音，它往往会分散学生的注意力，学生更容易把注意力放在配音配乐上而忽视了教学内容。
⑦修饰美化设计原则
课件需要修饰美化,但不能过于追求修饰美化的效果，因为课件的主要功能是教学，“浓妆艳抹”是不入流的课件，应不屑一顾；精心雕琢的课件是“贵族”的课件，也应敬而远之。
课件的修饰美化应该是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，与内容无关的的东西应不太醒目，比如边框与花纹等应该与背景色相近，与课件无关的插花或插图等都应该不太醒目，对于需要突出的部分要用反差和对比度大的颜色和图案，以吸引学生的注意力。
⑧辅助操作设计原则
屏幕的尺寸是有限的，为了突出教学演示，应把教学内容放在屏幕最显著的位置，把操作信息应放在最不显眼的地方，必要时采用自动显示的办法，使用不显眼的图形和按钮。
在操作设计中，应使教学流程清晰，操作简便快捷，但操作区也不要隐藏过深，以免影响教师的课堂教学。
2、课件屏幕分区：
①教学显示区
在教学显示区中主要放置教学演示的内容，应设法突出教学演示的内容。
可用更醒目的色调从整体上突出，可用对比度较大的边框围住教学内容，也可用淡化非教学显示区的方式突出教学区的内容。
还应注意色彩、形状、布局、文字等的安排，不要过于鲜艳或昏暗，要求美观雅致，少用无关紧要的装饰。
②功能操作区
主要是链接、跳转、推出等按钮的设计与放置。
要求功能操作区的内容尽量隐蔽而又能容易操作，最好将这些内容与教学内容融为一体，既方便教学操作，又达到展示教学内容的目的。
③注解说明区
注解说明区中主要有帮助说明、版权信息或其他与教学无关的内容，应放到最不起眼的地方。
⑶内容设计
设计课件当中要展示那些内容，各个部分之间的逻辑关系如何安排，以何种方式展现，达到何种效果等等。
（二）收集素材
利用网络、光盘或者自行设计需要的各种素材，使用相应的制作处理工具对素材进行初步的分析和处理，使之符合课件设计的基本要求。
（三）整合课件
利用各种课件制作工具，按照脚本编写的要求合成课件，主要指安排课件的框架结构，设计不同环节的教学内容，直至完成脚本的要求。
（四）测试课件
课件制作完成后要对课件的各个环节进行测试，要经过多次调试、实用、修改、完善，才能趋于成熟。
试验课件运行的每一细微环节，必要时请第三者进行破坏性纠错。
在课件的实际使用中也要不断地进行修改，丰富其教学效果。
四、设计课件的原则
1、通用性：
既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。
特别要注意所设计的课件应该能够脱离原开发环境顺利运行，所配备的安装文件（Install或Setup）应允许用户指定安装路径。
2、可控性：
推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出人口。
要允许随时结束退出。
对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。
3、科学性：
教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
4、实用性：
课件应对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。
5、美学原则：
画面应符合学生的视觉心理，是内容与形式的统一，在课件中展示的内容应该结构对称，色彩柔和，搭配合理，突出教学内容。
精心的设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设景、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容生动活泼的表现出来，产生较强的艺术感染力。
6、趣味性：
应有利于调动学生学习的积极性和主动性，图文并茂，声色俱全，形象直观，生动活泼。
7、、容错性：
人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现“死机”现象。
8、界面友好、操作方便：
应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。
9、交互性原则：
一个好的CAI课件，应该在必要的时候可以让学生参与演示。
学生的参与，哪怕只是让学生上演示台拖动一下鼠标改变一组数据或输入一组数据得到一个新的图形，都能极大的调动学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛。
同时，这也便于教师了解学生是否真正掌握了所学知识点，并能及时做到查漏补缺。
10、辅助地位不变的原则：
使用CAI课件毕竟只是一种辅助教学的手段。
它不必要也不可能包含整堂课的教学内容。
就好像地理课中使用地球仪，化学课中使用酒精灯，生物课中使用显微镜一样，我们不必要整堂课都使用课件。
在适当的时候，需要的时候使用，应该由传统教学完成的事情不要非做一个课件来完成不可。
11、简捷性原则：
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。
操作界面应该寓意明确，层次清晰，避免层次太多的交互操作。
12、创新性原则：
指用奇巧的方式表现教学内容，以独特的形式安排各教学内容之间的联系，全力支持新型的教学模式，如合作学习、自主学习或探究式学习等。
五、设计课件要注意的主要问题
1、如何利用课堂教学软件增强教学效果
课堂教学软件对教学的影响依赖于课件、教师和教学对象三者的综合因素，如何恰当的表现教学内容，如何增强教学效果、提高教学效率，这是课件制作者首先要解决的问题。
因此，课件设计的指导思想至关重要，制作课件的目的首先是要提高教学效率和教学质量，而不是用于装点门面。
2、构筑课堂教学软件的方式与教师教学风格的关系
利用积件的方式组合课件是一种全新的课件制作思想，积木式构筑课堂教学软件的方式的研究，课堂教学软件的开放性，教师怎样才能成为课堂教学软件的主导者，教师的个性如何通过课堂教学软件尽情体现等对课件开发会产生很大的影响。
因此，要从宏观上把握课件的教学流程，要按照教师的要求安排好教学各环节的顺序和走向，充分发挥教师的个性和潜能，以使教学过程达到最佳状态。
3、课堂教学软件的界面设计对教学过程的影响
课堂教学软件的界面设计，文字、图形、色彩、声音的搭配与选择，演示的顺序，界面的交互性都会对教学过程产生影响。
因此，从课件制作的微观角度看，课件的布局和界面设计中一定要考虑教学对象的心理和生理特点。
4、课堂教学软件的设计如何适应教学规律
设计课堂教学软件应如何从心理学、生理学和教育学等方面入手，如何体现启发式教学，如何在教学突出重点和解决难点，如何实现师生的交流与反馈，如何将以“教”为中心转化为以“学”为中心等都是课件制作的新课题。
教师角色的变化由“传道授业解惑”变为培养学生学习能力为主，学生角色的变化由被动变成为主动。
因此，设计恰当的课件操作方式可以充分展现教师的能力，充分调动学生的学习积极性，使师生在教学过程中产生“共振”效应。
5、课件设计与课堂教学不适应
相当多的学校是只有少数人掌握了课件制作技术，大部分老师对课件制作技术一窍不通或是知之不多，课件开发模式往往是任课老师写脚本，让别人去设计制作。
这就存在着交流上的障碍，任课老师受技术局限，不知如何用课件的方式描述教学内容，而制作者又不了解学科教学的特点，制作出的课件难以符合任课教师的原意。
6、课件使用限制了教师的个性的发挥
教学思路是教师知识掌握程度、理解教材和了解学生的结果，是有个性的。
课件设计完成之后，不可能满足每一位老师对每一个班级的教学。
使用别人的课件时，教师的教学思路和风格无法发挥，融于课件中的教学思想、教学思路、表现风格、体系结构和教学技巧的应用与自己的风格可能相去甚远。
7、课件制作偏离了教学规律
有些老师不分重点难点，直接将整节课的教案或板书都搬进课件，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。
学生只能跟着教师或课件的思路走，没有参与教学过程和思考问题的时间，这种课件事实上是用新的技术来进行传统教学的方式，不仅失去了运用现代化教学设备的意义，甚至教学效果还不如传统教学方式。
8、课件表现手法华而不实
很多学校并不是把课件作为常规教学的手段，只在研究课、公开课等活动中才使用，导致课件制作时精雕细琢，过分追求美观，致使一个课件要几个星期或几个月才能完成，在课件中使用大量的图像、声音和视频，令人目不暇接，似乎只有这样才算有水平。
表面上看激发了学生的兴趣，事实上会分散学生的注意力，看似热闹，实则严重影响教学效果。
9、公开课现形，随堂课匿迹
在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：
为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。
多媒体成了上公开课进行表演的专用模具。
10、众“体”皆罢黜，独尊多媒体
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。
在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹
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