五年级语文.docx

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五年级语文

古诗二首

教学目标：

知识与能力

1、掌握本课生字及其组成的新词。

2、理解诗意，体会诗人情感。

3.有感情地诵读古诗

过程与方法

以读促悟，让学生在朗读中体会古诗的意境，欣赏故事的美感，并能领略读诗的意境。

情感价值与态度观

想象古诗的意境，感受古诗的情趣。

教学重难点：

理解诗意，，感受古诗的情趣。

教学准备：

课件。

教学方法：

讲授法、小组讨论法

第一课时过分水岭

一．激趣，导入新课

诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。

这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。

题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。

二、初读古诗，读通、读顺

1、自由读，注意读准字音。

2、指名朗读，纠正错误读音

3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏

4、生再读，一边读一边想每句诗的大意

　　首句就从溪水写起。

溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。

这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。

次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。

山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。

岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。

当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。

在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。

三、再读古诗，品味想象

1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。

2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。

3、自由朗读，试着背诵。

四、课堂小结

分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。

看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。

由于温庭筠对羁旅行役生活深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。

这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。

化无情为有情，前提是诗人自己有情。

五、布置作业　　

背诵并默写课文。

第二课时

一、出示图片，置身西湖

1．谈话：

常言到“上有天堂，下有苏杭”然而没有西湖就没有杭州美。

2．出示图片

3．交流看后的感受？

4．引题：

“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。

北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。

出示题目。

二、介绍作者

1．苏轼何须人也？

交流课前搜集的资料。

用一句话说一说作者给你留下的印象。

2．介绍写作背景

三、品读诗文，体验情感

（一）认读诗文

1．范读

2．自读：

读准字音、读准节律

3．检查朗读

（二）感受诗意

1．自学：

借助工具书或资料理解诗意。

2．交流自学结果。

这首诗写了什么？

3．品诗现画，

（1）出示阅读话题：

读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？

美在哪呢？

用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？

（2）学生自读

（3）全班交流：

交流要点：

水光潋滟晴方好

1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五彩斑斓的西湖。

2．设问：

还看到了什么？

（引导学生想像）

山色空濛雨亦奇。

1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”

2．设问：

还看到了什么？

（引导学生想像）

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

从这两句中你又看到了怎样的西湖？

①师：

西子是谁？

究竟有多美？

（西子资料）生畅言。

②师：

那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？

（生想象）

③“淡妆浓抹”什么样？

“盛装浓抹”之下的西湖什么样？

“淡妆”之下的西湖又是什么样？

谁来读？

四．体会情感

①师：

题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？

②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。

③带着体会读文。

五．小结：

寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。

诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！

板书设计古诗二首

过分水岭饮湖上初晴后雨

溪水（有情）晴：

水光潋滟

总相宜

平凡景象中发现美雨：

山色空濛

教后反思：

一个苹果

教学目标：

知识与能力

1、掌握本课生字及其组成的新词。

2、理解课文内容，体会战友间浓厚感人的情谊。

3.正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法

引导学生抓住人物的语言.外貌和神态，用心去体会人物对苹果的需要渴望而又互相谦让的这种高尚的品质。

情感价值与态度观

通过读文，体会战友间浓厚感人的情谊。

教学重难点：

引导学生抓住人物的语言.外貌和神态，用心去体会人物对苹果的需要渴望而又互相谦让的这种高尚的品质。

教学准备：

课件。

教学方法：

讲授法、小组讨论法

第一课时

教学过程

   一、激情谈话，导入新课

   1．同学们，大家都知道《上甘岭》这部影片。

我们知道在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。

战士们遇到的最大困难之一就是缺水。

干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。

就在这时，一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗？

（板书课题。

）

   2．齐读课题，质疑问难。

   （学生有可能提出：

一个苹果时从哪里来的？

围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？

）

   二、自读课文，整体感知

1．自由读课文，解决生字、词。

　重点检查：

卸完、撕开、润喉咙、烟熏火燎、翻来覆去、眼眶、沙哑、面颊、一瞬间等词。

（采用指名读、齐读的方式，注意纠正字音。

 2．默读课文，理清文章的思路，知道苹果的传递顺序。

   第一次：

火线运输员——连长——步话机员小李——伤员小蓝——司号员——卫生员——连长。

   第二次：

连长——步话机员小李——小胡——小张……

   三、感情朗读，探究文本

   同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗？

（非常需要）

   1．自由读课文，思考：

从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？

（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。

）

（1）把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会和同桌交流。

（2）全班交流：

   在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态。

例如：

（课件出示以下句子）

   连长渴：

“喉咙早就干得烟熏火燎似的。

”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。

”

   步话机员小李渴：

“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。

”

伤员小蓝渴：

“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。

”

   火线运输员渴：

“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。

”

   小结：

每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。

2．讨论：

战士们为什么都不吃这个苹果？

（1）首先要了解苹果在战士们中间推让的经过，让学生再次默读课文想一想，每个战士在拿到苹果时都是怎么想的？

怎么做的？

   （火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长；连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李；步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝；小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长；连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果递给了司号员；司号员想到卫生员日夜护理伤员很辛苦，需要苹果，司号员转手递给了卫生员；卫生员想到伤员小蓝更需要苹果，又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝；小蓝又想到连长的责任更重，更需要苹果，所以小蓝又把苹果递给了连长。

）

（2）从战士们想法和做法中你体会到了什么？

   （每一个战士心里想的都是战友比自己更需要这个苹果，因此他们做了同样的一件事，那就是把苹果让给别人。

）

   （战士们在最困难的情况下，宁愿自己干渴，也一定要把苹果让给别人吃。

因此，他们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种关心别人胜于自己的精神。

）

   （3）分角色朗读课文1～12自然段。

   小结：

最后战士们在“我”的带领下开始吃苹果，可是苹果转了一圈还剩下大半个。

这是为什么呢？

下节课我们学习。

第二课时

一．复习生字

二．默读课文，回忆课文内容。

三，探究课文内容

1.指名读13～15自然段。

讨论：

为什么苹果转了一圈还剩下大半个？

（1）引导学生将“这会儿，不用说一个……一口气吃完”与“这样一个挨一个……苹果还剩下大半个”相对比，谈自己的感受？

   （在这种艰苦的情况下，志愿军战士为别人着想、互相关心的崇高的友爱精神深深地感染着每一个人。

）

（2）同桌互相朗读14、15自然段体会体会志愿军的这种崇高的精神。

   2．齐读最后一段。

（1）理解重点语句，体会战士们的心情。

“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。

”联系上下文以及课前搜集的资料理解此时此刻人们的心情。

   （“沉静”是因为大家都不说话了。

为什么不说话？

因为每个人心里都非常不平静，流着泪，说不出话来。

连长也激动得流泪了。

此处无声胜有声，这是幸福的泪，是因为生活在战友的崇高友爱中而感到幸福；这也是骄傲的泪，是因为有这样一些在困难的时候一心为别人着想的品质高尚的战友而感到骄傲。

）

（2）在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。

让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段（配乐）

   四、总结全文，升华情感。

   1．学到这里，同学们，你想说些什么呢？

   2．志愿军战士在艰苦的战争环境中，在困难面前，他们心里想的是别人。

这种高尚的品格我们应该学习，老师希望大家永远记住“一个苹果”的故事。

   五、作业

   1．摘抄课文中你最受感动的句子。

   2．写一篇读后感。

板书设计：

让苹果

一个苹果吃苹果团结友爱

内心感受互助互爱

语文天地

知识与能力

1、积累“我的摘录笔记”中的词句。

2、填写有关水的成语。

3、读句子，并仿写句子。

过程与方法

1、通过读一读，说一说，写一写掌握词语，培养学生积累语言的习惯。

2、通过积累，阅读和搜集材料，扩大知识面，提高语言表达能力。

情感态度与价值观

1.体会雨巷之美，培养审美观。

2.培养对水的感情，学会珍惜水。

。

教学重难点：

通过开展综合活动，学会赞美水，亲近水，珍惜水。

第一课时

教学过程：

一、交流摘抄笔记

1.读自己的摘录笔记。

2.交换看同桌的摘录笔记。

3.引导学生找到词语所在的句子读一读。

4..指名读，说一说这些词句好在哪里？

二、填写有关水的成语。

水落石出萍水相逢山重水复

望穿秋水穷山恶水拖泥带水

顺水人情水泄不通山高水险

三、读一读，仿照句子写一写。

出示：

不吃饭可以坚持几十天，不喝水，一个星期页活不成。

1.指名读。

2.观察句子，说说句子特点。

3.试着用这样的方法写写“阅读”的重要性。

四．阅读你《雨巷基隆》

1.自由读文，解决不认识的字词。

2.再读文，说说雨巷基隆给你留下的印象。

3.讨论短文是从那几个方面写雨景美的。

电线上的雨点

倾盆大雨

骤雨初歇

晚上雨景

4．选择你认为最优美的语句，尝试有感情地读文。

5.赛读，看谁读出雨巷之美。

五、课堂小结。

学了这堂课，你有什么感受？

六、作业

抄写摘录笔记。

教后反思：