发展战略小学生素质可持续发展的教育研究.docx
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发展战略小学生素质可持续发展的教育研究
《小学生素质可持续发展的原理与方法再探》
研究方案
一、研究背景和意义
（一）研究背景
1、时代背景
新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，而人类赖以生存的自然环境、社会环境以及人类自身的发展，却面临着前所未有的挑战。
为了迎接这些挑战，当今国际社会已广泛认同一种全新的发展观——可持续发展。
在当前信息化社会和知识经济时代，伴随政治、经济、科技迅速发展而同时出现的，是诸如人文精神的丢失、生态环境的破坏等等令人担忧的现象。
因此，可持续发展成为全球发展的共同目标。
可持续发展的目的是社会发展，其核心是人自身的发展。
可持续发展战略将影响包括教育系统在内的社会生活的各个领域，并导致全社会的深刻变革。
教育作为培养人的活动，其目的在于培养和提高学生的基本素质、促进人的可持续发展。
2、国内外研究状况述评
从国际教育发展上看，联合国教科文组织历年报告的主题，从“学会生存”到“学会学习”，再到使“每个人（无例外地）发展自己的才能和创造潜力”①，这些都反映了国际社会对人与社会可持续发展的不断认识与追求。
1988年联合国教科文组织明确提出了“为了可持续发展的教育”（ESD）一词。
随后，各种报告、会议、机构相继开展和成立。
在我国，1983年10月1日，邓小平同志在视察北京景山小学时，就向全国发出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的号召，他高瞻远瞩，从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度提出了这“三个面向”，为教育促进人的可持续发展指明了方向，提供了基本思路和途径。
“面向现代化”是“三个面向”的基础和核心，这为可持续发展规定了具体内容，“面向世界”和“面向未来”是“面向现代化”的时空两翼，为人的可持续发展提供了基本思路和途径。
①“三个面向”的本质和核心是人的发展，它为教育改革和学生发展的可持续性奠定了重要的思想与方法论基础。
它揭示了现代教育发展的必然趋势，也是当代中国社会改革与发展对教育提出的客观要求。
江泽民同志也指出：
教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，教育要全面提高办学的质量和效益。
在基础教育中实施素质教育就是基础教育升级换代，就是基础教育可持续性发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：
素质教育的基本特征有：
“……重视学生创新精神和实践能力的培养，注重学生的主体精神和个性健康发展，着眼于学生终身可持续发展……”。
从中指明了今天的教育活动，应该以促进学生素质可持续发展为核心。
“活到老，学到老”。
我国这句古话蕴涵了朴素的终身学习与可持续发展的思想。
有研究者指出②：
“如果成年人一味地预支孩子可持续发展所需要的资源，这将比对森林的过度开采还要可怕。
”经济的可持续发展需要有资源的支撑以及良好的生态环境，那么人的一生也要注意资源的保护和一种良好的心理状态。
一个人的可持续发展的资源至少应包括下面几个方面：
健康的身体、求知欲、自主性、自尊和自信、人际交往的能力。
素质教育是我国教育改革的大方向和总趋势。
对于“素质”概念的理解，已基本形成共识：
个人在遗传素质的基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构及质量水平。
从这个定义可以看出，素质不是指具体的思想观念、知识、技能，而是最重要、最具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分，是未来发展的潜在基础，是一种可持续发展的“要素、结构及质量水平”。
作为提高素质的教育来说，意味着完整的、活生生的人的发展，目的在于促使学生“身心组织的要素、结构及质量水平”发展，不是一程的发展，而是全程的发展，是可持续的发展。
培养可持续发展的各类人才是素质教育的长远目标所在。
3、当前学校教育存在的问题
在当前的教育实践活动中，虽然素质教育、新课程改革都在逐渐开展与实施，但仍存在着片面强调科学教育，相对忽视人文教育的现象。
在科学教育中，重视科学知识教育，忽视科学精神和科学方法论教育；在人文教育中，偏重人文知识教育，忽视人文精神教育，具有几千年历史根基的“应试教育”迟迟退不出历史的舞台。
在某些地区，学生的负担仍然很重，学生苦不堪言，严重抑制了学生素质的可持续发展。
（二）研究的意义
1、理论意义
康德曾说:
“儿童应该受教育,然而不是为了现在,而是为将来人类可能得到一种改善的境况。
”我国北宋理学家程颢也曾指出:
“学乃是终身事。
”研究小学生素质的可持续发展目的在于使学生能在“未来的境况”中得到终身的最大发展，这与只求现在考得好的“为应试而教”截然相反,也与夸美纽斯所言“人在其身心最早形成的阶段中,就应当这样来塑造,使其成为终身应当成为的那样”不同,它并不是把“终身应当成为的那样”看成一个僵死的东西,按推断中的未来成人模式来要求现实中的儿童,而是遵循人本身发展各阶段的特点,始终把人的发展的最大化作为追求的目标,“为可持续而教”。
因此，以“小学生素质可持续发展”为内容的研究是当今教育界具有前瞻性和开拓性的研究课题。
它不仅是教育科学研究的一个前沿课题，而且也是基础教育改革、全面推进素质教育所面临的一个新问题。
关注学生素质的全面而持续的发展，是在先进教育思想指导下的一项具有开创性的教育改革研究，有利于发展和丰富我国主体教育、素质教育、可持续发展教育理论，促进其进一步科学的发展，从而更好，更正确地指导实践工作。
2、实践意义
小学生素质可持续发展是素质教育的核心理念，教育宗旨是为学生全面发展和持续发展服务的。
在实践上，小学生素质可持续发展的研究就成为全面实施素质教育的一个基本的突破口，在素质教育思想与可持续发展理论的指导下，能够有效转变教育思想、教育观念、改革教育方法和提高师资队伍水平，提高教育质量，实现一流教育和优质教育；它还有利于以提高综合素质为核心的各项教改实验的全面实施，尤其是对于新课程的实施与发展、校本教研、校本课程的开发以及教师的专业发展都具有直接的实践价值。
二、核心概念的界定
1、素质
“素质”有狭义和广义之分。
狭义“素质”概念也就是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。
《辞海》中写道，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。
是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
”这是关于狭义素质的典型解释。
解剖生理学和心理学上最早使用素质概念。
因此狭义素质是素质的本义。
狭义素质概念的特点是强调素质的先天性。
先天性，亦即“后天发展的主体可能性”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。
如，顾明远主编的《教育大辞典》中写道，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。
如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。
”“素质”具有潜在性、稳固性、整体性、发展性、内化性、全民性、社会历史性、层次性等特点。
本研究中的小学生素质主要指现代公民的基本素质。
2、可持续发展
追求可持续的发展，是人类发展观的一个根本变革。
持续发展的目的是社会发展，其核心是人自身的发展。
“可持续发展”的概念来源于生态学，最初应用于林业和渔业，指的是一种管理资源的策略：
即利用全部资源的一部分，而新生资源足以弥补使用的资源量，以此达到资源永不枯竭。
②联合国世界环境与发展委员会经过长期研究,于1987年发布了长篇报告《我们共同的未来》。
该报告首次提出了“可持续发展”的定义,即“既满足当代人的需要,又不危及后代人满足其需求的发展”。
它是从社会综合发展与自然持续发展的角度提出的。
目前，这个概念已经基本得到广泛认可。
人的发展“较为严格地指一种持续的系列变化。
这种变化既可是由于遗传因素，也可是环境或学习的结果，既可是量变，也可是质变”。
（朱智贤《心理学大辞典》）。
人的可持续发展是人的整个生命历程，它不局限于人生的某些阶段，而是着眼于人的终身。
它“不求各个阶段的平等与最大化，只求人最终发展的最大化”①。
本研究中的可持续发展就是采纳这样的界定。
三、理论依据
1.主体教育理论
主体教育思想的产生可追溯到20年前。
20世纪80年代初，顾明远教授撰文提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体。
”（《江苏教育》1981年第10期）并在1982年顾明远、黄济教授主编的中等师范学校的《教育学》教材中将此命题作为专节论述。
在哲学界、文学界、历史界等对主体、主体性问题形成研究热点的同时，我国教育理论界对主体性问题进行了积极探索。
主体教育实验自20世纪90年代产生以来,至今已十来年,它对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影响,它认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质,在教育中应注重培养和发展人的主体性。
主体教育是以学生为出发点和归宿，在充分发挥学生主体作用的基础上发展学生的主体意识和能力，促使学生的主体性得到自我完善、自我发展。
人是通过自身有目的的活动或实践而认识客观事物，在不断地认识中发展自我，是认识的主体。
教育过程中，学生通过自身参与教育活动而接受教育，使自我得到发展。
所以必须尊重学生的主体性，积极引导学生发挥主体意识和能力，才能把外在的教育要求转化为自我发展的内在需要；才能把外在的教育内容，通过自身的学习活动内化为自身的素质。
学生的主体性还表现在情感的体验和行为的自觉性，从而使知、情、行三者得到统一。
学生对学习的兴趣、求知欲和对学习过程感受到的乐趣，是他们学习活动的动力机制。
这就要激发他们的情感作用。
他们对学习内容的体验，更是对学习内容深刻理解和体会的内在表现。
如果说浅层次的学习尚可以通过灌输和强制手段让学生掌握，而深层次的认识和情感体验则完全寄托于学生自身的主体作用。
学生要把学到的观念、知识、技能综合地、灵活地运用到实际活动中，达到学以致用，也离不开主体意识和能力。
没有学生的主体性，就没有独立解决问题的能力。
主体教育的主要内容包括：
（1）学生主体性发展是培养全面发展的人的基础和核心。
（2）学生作为发展的主体，是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
（3）主体性，作为主体的本质属性，是主体在同个体的相互作用中表现出来的能动性，不是实存性，而是功能性。
既包括人对世界的自觉能动的掌握，也包括人对世界的自觉能动的创造。
自主性、主动性和创造性是学生主体性的内在规定性。
（4）“实践是人特有的存在方式”，主体性是实践主体的个性。
学生的主体性在活动中生成，在活动中发展，在活动中表现。
应坚持活动的客观性、目的性、群体性及创造性。
个体在群体交往中得到发展，通过合作与交往，促进学生主体性发展。
主体间性，主体与主体间的相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分。
通过主体在群体中的交往，在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的实现。
（5）学生主体性发展的基本条件。
主体素质结构思想品德发展水平、成就动机、知识结构、智力水平、身体素质、活动能力、科学方法、人格特征等内在因素决定学生主体性水平及其发展。
学校教育及良好的社会环境提供主体性发展的重要条件。
（6）要发挥学校教育的主导作用，应处理好主体性与客体性的关系，主体性与实践活动的关系，个体主体性与群体主体性的关系，自主、主动与创造的关系。
揭示主体性的实践基础，主体性的特点、主体性的内涵及发展机制，以及主体性在人的依赖性—奴役性——个性充分自由发展三个阶段中的作用。
2.素质教育理论
素质是构成人的生存与发展的本质要素。
它是在个体先天禀赋的基础上,通过教育和社会实践而形成的比较稳定的长期发挥作用的基本品质结构。
所谓素质教育则是对受教育者实行的德、智、体等全面发展基础上的个性化教育。
实施素质教育不是偶然提出来的,也不是权宜之计。
它是迎接国际经济、科技竞争的挑战和国内急需人才的呼唤的产物。
早在80年代初,我国教育界就开始了对应试教育模式的反思和批评,同时有针对性地进行了一系列改革。
到80年代末期,随着改革的深入,经过整合,国家提出了全面提高国民素质的要求,这样简化为素质教育的概念就应时而生,并逐步被人们所接受。
素质教育这个概念不是一成不变的,不同时代人们可以赋予它不同的内容。
在现阶段,我国中小学的素质教育在《纲要》中有明确规定,就是“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。
其中思想道德素质包括:
树立正确的政治态度、思想观点和具有良好的道德品质。
文化科学素质包括:
掌握自然科学和社会科学的基础知识,发展智力,有自学能力。
劳动技能素质包括:
有正确的劳动观念,热爱劳动人民,掌握一定的劳动和生产技能。
身体心理素质包括:
有健壮的身体,精神旺盛,心理健康,自理能力强。
在这个完整的素质结构中,身体心理素质是物质基础,文化科学和劳动技能素质是必要条件,思想道德素质是方向、灵魂。
各种素质相互联系,相互作用和影响。
素质教育的基本特征主要有三个方面:
一是教育对象的全员性。
作为素质教育对象来说,应该包括每一个人,每一个公民。
义务教育机会人人均等,提供升学机会人人均等,享受的文化素养人人均等,这是一种向所有适龄儿童和青少年开放的教育。
二是教育内容的基础性。
素质教育是为受教育者未来做人和未来发展奠定基础的教育,是属于普通教育的范畴。
从教育内容来说,主要有基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范、基本学习生活习惯等。
三是教育过程的发展性。
素质教育是其他各类教育的奠基工程。
它不仅要为学生学会生存而教,而且要为人的一生负责,其目的是通过素质培养来增强学生发展的后劲。
所以,进行素质教育,必须面向未来,面向世界。
3.可持续发展教育理论
在正在到来的生态文明时代，人们已经进一步认识到，人与自然的关系既包括改造与被改造、征服与被征服的对立关系，又包括人在改造与政府的过程中对自然加以保护的和谐关系。
基于这样的认识，生态文明时代要求树立一种新的世界观，其核心是：
自然既是人类改造、政府的对象和工具，又是人类赖以生存并求得持续发展的载体与依靠；就人类而言，地球是人类生存发展的共有家园；人类的持续发展与自然的持续得以保护同等重要，而人类的持续发展又以自然的持续得以保护为条件与前提。
生态文明时代同时要求树立一种新的人生观，其核心是：
人是自然的主宰，又是自然的守护者，人的主观能动性与创造性既要表现在开发与利用自然的过程中，又要表现在保护自然、促进人与自然和谐发展的过程中。
在开发与利用自然、促进人与自然和谐发展以及经济社会可持续发展的完整活动过程中，才能充分体现人生的最高价值。
就本质而言，这样的新价值观与人生观所倡导的正是可持续发展思想。
这种以生态文明时代倡行的可持续发展价值观和人生观为核心进行的教育是可持续发展教育。
可持续发展教育有狭义和广义之分。
狭义可持续发展教育是用可持续发展方面的科学知识、科学思想对受教育者进行教育与训练，使他们形成可持续发展思想与相关知识及能力的过程。
广义可持续发展教育是指，为了可持续发展并且以可持续发展为导向，对现行教育进行重新定位与创新，从而有利于促进经济、社会的可持续发展。
四、研究的思路和方法
（一）研究总体思路
本课题的研究是在科学的理论指导下，依据本校的实际情况和具体问题，选取相应的研究内容，采用适宜的研究方法，并制定研究过程及时间表。
总体思路如下：
前期课题、
文献整理
总结成果
研究实施
制定计划
提出问题
调查分析
实施环节
研究任务
研究方法
阶段性成果
备注
前期课题、文献整理
总结前期课题研究成果，继续查找、采集、整理、分析文献资料，既包括前期理论学习的材料，还要查找与本课题研究内容密切相关的资料
总结法、文献法、
历史法
总结前期成果
撰写文献综述
总结和参考原两项省级课题，利用书刊、网络收集相关资料，归类、整理、提炼。
调查分析
了解本校教师和学生的基本情况，作为课题研究的出发点和前测
问卷法、座谈会、
观察法、访谈法
撰写调研报告
制订和整理问卷和访谈提纲
提出问题
在前项工作和总结本校教学经验的基础上，分开四大部分，提出研究问题
归纳法、
提出初步假设
撰写论文
制定计划
在前两项工作和总结本校教学经验的基础上，制定研究计划、评价方法和评价量表
归纳法
制定出评价表
主要是将总课题的实施方案具体化、细化
研究实施
按照研究方案，根据提出的教育教学策略和教学评价，根据各学科特点，进行集体备课，开展教育实验
实验法
教学设计、教学实施、教学评价等文字
音像资料
总结成果
采集、整理整个教学实践过程中的资料、经验及各种成果
归纳法
研究报告
以上显示的实践过程既是全年教学实践的程序，也是某个实验单元进行的程序。
也就是说，这六个研究环节是循环进行的。
最终的研究成果是在教师不断自我反思、自我修正、自我实践的过程中逐渐积累、归纳而形成的。
（二）研究方法
本研究总体上采用行动研究，以促进小学生素质可持续发展为研究主题，在学校教育教学中展开实践研究；研究中还辅以调查研究、座谈、经验总结等方法。
研究以促进小学生素质可持续发展为主题，由瑞安市第二实验小学开展试验研究工作。
为了保证课题能如期按质按量完成，学校成立课题领导小组，由各级领导、学校领导、教师以及专家、教授组成，校长担任课题组组长。
领导小组负责确定课题的指导思想，研究人员的培养与培训、研究经费的落实，解决实验进行中的重大问题，长期组织教师学习、总结经验、收集资料。
在研究中，通过制定研究计划、小学生素质可持续发展研究方案等前期工作，将促进学生素质可持续发展的研究框架真正投入到学校具体的教育教学实践中，由瑞安市第二实验小学的学校领导和学校教师参与具体的实践，由专家、教授参与课题指导，在实践中做到及时总结、反馈，通过实践总结和理论指导，对下一步的具体实践研究做出修正，以最终促进学生素质的可持续发展，提高学校的办学质量和办学效益。
五、研究的目标和主要内容
研究目标
1.探讨促进小学生素质可持续发展对于基础教育改革与发展的意义；
2.研究如何提高教师素质以促进小学生素质可持续发展；
3.构建行之有效的学生素质可持续发展的教育策略体系；
4.探索促进小学生素质可持续发展的教学策略（包括各学科教学）。
研究内容
（一）提高教师素养策略研究
教师作为人类知识和文明的传播者和人类灵魂的塑造者，是整个教育过程的中流砥柱。
可以说，一个社会、一个民族对教师的尊重程度，反映了这个社会和民族对知识和文明的崇尚程度，教师的作用不言而喻。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进教育改革的决定》指出，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。
因此，建立一支优秀的教师队伍，是有效减轻学生课业负担、促进学生素质可持续发展的关键。
为保证素质教育目标的实现，我们确定了两个重点，即青年教师与骨干教师的培养；制定了三条原则：
适应当前与面向未来结合，启动内部活力与创造外部条件结合，理论与实践结合。
据此，我们在实践中采取了以下五项措施，全面提高教师素养：
第一，以师德为核心，做好教师职业道德教育。
通过各种党政教育方针法规的学习以及教育模范任务的学习和现身说法，培养教师热爱教育、献身教育的精神；通过因材施教、减轻学生过重的课业负担等促进教师热爱学生，教书育人；通过为广大教师在职学习、终身学习的环境和条件的创设，培养教师严谨治学、锐意进取的精神。
第二，以学习为先导，更新教师的教育观念。
21世纪使知识经济时代，终身学习成为每个人生存与发展不可缺少的条件，尤其是作为知识传播的促进者的教师，必须不断进行自我更新，成为学习型教师。
学校鼓励教师通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，使自己始终保持一种积极的、自主的吸纳状态，更新教育观念。
第三，以校本教研为主渠道，提高教师教育科研能力。
开展校本教研，是进一步推进基础教育课程改革的必然要求，是提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展的必由之路。
在课题研究中，学校通过教研活动课题化、教学反思经常化、教研资源信息化等措施，切实提高教师的教科研能力。
第四，以激励为导向，促进教师事业的成功。
学校通过发动教师设计自我发展计划、为教师学历进修、业务培训、科学研究等提供机会等物质激励、目标激励、精神激励的措施，充分调动教师的积极性与主动性，促进教师素养的提高。
（二）教育原理探索
在可持续发展教育思想指导下的素质教育，应该注重学生基本素质的培养、注重学生创新精神与实践能力的培养、突出学生良好习惯的养成，从而培养学生具备不断进行自我更新、自我发展的可能性。
我们借鉴有关有实践效益的研究成果，结合我们的研究实际与需要，尝试提出了学生素质可持续发展教育教学模式：
1.“打基础”：
万丈高楼平地起。
中小学教育就是为学生的终身发展打好扎扎实实的基础。
今天的基础就是明天的发展，没有今天的基础就没有明天的发展。
这里所说的基础主要是指基本的做人、做事、求学等方面的基础。
2.“重能力”：
“知识技能不等于能力”。
知识技能要向能力转化。
能力或才能是知识技能的概括化与迁移，是实际的运用。
在分数至上的教学观中，往往忽视学生能力的发展，因而，学生的才能没有发展的机会。
我们坚信：
只要在学生掌握基础知识和基本技能的同时，注意培养与发展学生的能力及多种才能，如搜集与处理信息的能力、提出及分析与解决问题的能力、获取知识的能力、合作与交流的能力等，绝大多数学生都会有卓越的表现；能力的发展又可促进学生良好个性的发展。
因为，当学生发现自己具有某种才能的时候，他/她就会建立起良好的自我概念，增强自信，主动学习，获取更多的知识，最后又导致潜能的充分发挥。
3.“养习惯”：
习惯成自然。
通过大量资料分析和专家研讨，认为少年儿童良好习惯的养成主要内容包括做人、做事和学习三方面。
做人方面的好习惯所体现的主要人格特征是真爱、诚信、责任心、乐观，其核心理念和价值是学会做人，有爱心；做事方面的好习惯所体现的主要人格特征是规则意识、效率意识、合作、勤俭节约等，其核心理念是学会做事，守规则；学习方面的好习惯所体现的主要人格特征是自我能动性、独立、敢于实践、勤于创新等。
4.“促发展”：
发展是硬道理。
这里的发展不是指学生某一方面或若干方面的发展，而是指学生的认知与情意的协调发展，是指身体与心理的发展，是学生灵与肉的协同发展；这种发展也决不意味着平均发展、门门五分，而是指在培养或保证基本素质的过程中，个性优势与特长得到充分发展，是素质个性化发展，是学生终身的可持续的发展。
这种发展的教育教学影响对学生是“全程”的、终身的，而不是“一程”的、暂时的。
（三）校本课程开发
学校课程是进行可持续发展教育的有效方式。
校本课程的开发,旨在利用当地的自然资源、社会资源,把学校教育与社区教育结合起来,通过参加实践活动,让学生在主动探索中积累知识,发展批判思维能力,形成可持续发展的价值观。
开设好这类课程,对提高教育质量、促进学校的发展具有重要意义。
第一,学校课程是发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径。
国家课程适用面比较宽,它关注的是对学生统一的要求。
与国家课程相比,学校课程从学校的办学特色和教师的特点出发,针对性比较强,是学校根据本校学生的实际、学生的爱好而设立的课程。
它可以照顾到本校学生的兴趣,有助于学生特长的发挥。
第二,实施学校课程,是培养多种人才、满足社会多样化需要的重要条件。
社会对人才多样化的需要,要求学校培养多样化的人才。
在基础教育阶段,国家课程更多地关注人才培养的基本质量,关注教育要求的统一性。
在满足社会多样化需要方面,给学校课程留下较大的空间,使学校在这一领域内可以发挥更大的作用。
第三,学校课程是体现与发挥学校办学特色、提高办学质量的必要环节。
学校的办学成效需要与之配套的学校课程来加以保证。
学校课程是学校在国家规定的课程之外,为落实办学特色而自主确定的,在体现与发挥办学特色方面有着特殊的作用。
（四）
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