《藤野先生》表格式教案Word文档格式.docx

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教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

教学难点

理解本文作者弃医从文的思想原因。

教学方法

朗读讨论合作探究

教学资源

鲁迅与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

导入新课

一、导入

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

散文：

《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》

小说：

《社戏》——《呐喊》

2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。

说明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。

其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。

为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。

《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。

这是一。

第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：

《朝花夕拾》”。

这一改动，是为了更符合散文的内容实际。

因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。

这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。

所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。

拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。

可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。

学生联想回顾相关知识

学生了解作者及作品

学生批注相关知识

介绍时代背景

初

读课文

整体感知

（2）说明了文章的体裁——散文。

（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

二、写作背景：

（1）鲁迅留学日本情况

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。

1926年10月12日写此文于厦门大学，是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

（2）清国留学生的情况

都是一些纨绔子弟，只为享乐。

三、初读课文，思考完成：

1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？

4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

（）（）（）（）（）（）的藤野先生

四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

1、字词自学（详见板书设计）

2、

（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

（2）以作者的思想感情变化为线索。

（3）变换了三个地点：

①“我”在东京；

②“我”在仙台；

③“我”离开仙台后。

（4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分（全文共有38段）：

详见后面板书设计

3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。

从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

学生了解文章体裁

学生了解时代背景

要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。

学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容

学生根据课文内容思考填写

学生结合课文理解并掌握补充注释

学生讨论交流回答

学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题

问题探究

（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格要求的工作作风。

（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。

表现了先生的正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。

（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的探索研究，求实精神。

这四件事，

（1）

（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

4、（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。

学生讨论交流回答、批注

作业

1、朗读课文，复习研习的内容。

（朗读要求流畅而有感情）。

2、完成“练习册”。

板

书

一、作者二、背景三、字词：

四、顺序：

按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

线索：

以作者的思想感情变化为线索。

地点：

五、结构分析：

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分（第4—35段）写“我”与藤野先生的交往：

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情

2013年2月25日学期总第2课时修改时间：

《藤野先生》（第二课时）

4、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

研习课文

第一部分

一、检查作业，复习上课内容要点。

二、研习课文的第一部分。

1、朗读

2、分析：

1）本文开头一句有何作用？

表明对东京的失望之情。

“东京也无非是这样。

”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。

这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。

这也就是作者要离开东京去仙台的原因。

第3段是过渡段

2）作者是怎样详细描写“清国留学生”的？

A、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，用比喻、反语等修辞，辛辣的嘲讽“清国留学生”，抓住人物特征来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

B、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

“还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

3）作者这样描写有何作用？

作者以及其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写

学生朗读

学生在教师明确的基础上批注笔记

第二部分

了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。

他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；

晚上则学跳舞，震得地板咚咚响，造成“满房烟尘斗乱”。

通过这些描写，清楚的表现了这批“清国留学生到日本留学的目的。

他们是属于“速成班”，根本不想学什么本领，纯粹是为了镀金，回国后可以求得一官半职。

这种人的生活态度与鲁迅正好相反。

鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。

3、小结：

这也是作者要离开东京的原因。

同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。

承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。

他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意：

写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。

二、教师指导学生划分第二部分的层次。

1、默读第二部分并划分层次

教师明确：

该部分可划分为四个层次。

第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容。

默读第4、5两段，思考下列问题：

从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？

用意何在？

“大概”对表达句子的意思有什么作用？

鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？

这能说明什么问题？

“居然”对表达句子意思有什么作用？

教师归纳，明确要点：

1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；

“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。

这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2、“大概是物以希以贵罢。

”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。

它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。

“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。

但这不是受优待的根本原因。

作者用“大概”

学生批注

理解内化

学生默读思考划分层次讨论交流

学生带着问题默读课文，讨论交流左边这些问题

一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。

这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。

这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

4、“居然睡安隐了。

”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。

该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

板书第一层次层意：

写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

四、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题：

作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？

这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

作者着得写了藤野先生的哪几件事？

这些事表现了藤野先生怎样的品质？

学生边复述课文内容，边回答上述问题。

教师归纳，明确：

1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。

（回忆上课时内容）

板书第二层次层意：

记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：

这一层次写了几件事？

反映了作者什么样的思想感情？

作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。

匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。

“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。

他极为沉痛而愤慨地写道：

“中国是弱国……也无怪他们疑惑。

”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。

鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。

同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：

写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。

六、研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。

这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。

先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意：

写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

总结：

课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。

这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

学生带着问题默读课文，讨论交流左边问题

1朗读复习这一节课上研习的内容。

朗读要求流畅而有感情。

2、预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

相识前相识相处时　　相别后

东京（离往、初到、在）仙台　（回）北京

见闻感受相识肖像声调深切怀念

　　　　相处四件事例珍藏讲义悬挂照片

相别神情话语多写文章

2013年2月26日学期总第3课时修改时间：

《藤野先生》（第三课时）

第三部分

一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。

二、研习第三部分

请学生朗读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？

怎样写的？

说明了些什么？

1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。

对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？

作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

文字的笔调是十分含蓄压抑的。

尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。

作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；

大而言之，是为学术……”。

这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？

怎能不感激他呢？

又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？

一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。

如何化怀念为力量？

作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；

二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看

学生带着问题读课文，讨论交流左边问题

学生带着问题读课文，讨论交流左边问题

到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。

作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

4、对课文结尾一句话含义的理解。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

”（从抓住对句中红色词的理解入手。

）

（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。

从而强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。

（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

这句话的意思是：

作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

板书第三部分的意思：

深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

三、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响。

1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？

从课文的哪些语句中，可以感受到？

（没有狭隘的民