综合实践活动学生评价.docx
《综合实践活动学生评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合实践活动学生评价.docx（71页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
综合实践活动学生评价
综合实践活动学生评价探讨目录一、综合实践活动评价理念、目标概述。
（一）综合实践活动评价理念。
二）综合实践活动评价目标。
1、能力目标。
2、情感目标。
3、知识目标。
二、综合实践活动课程特征及学生评价要素。
（一）自主性特征及评价要素。
（二）可行性特征及评价要素。
（三）开放性特征及评价要素。
（四）实践性特征及评价要素。
（五）综合性特征及评价要素。
（六）生成性及评价要素。
三、综合实践活动的学生评价方法。
（一）自我表现性展示活动。
1、充分利用教室，引导学生进行自我展示。
2、开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。
3、随机展示，不断激发学生参与的兴趣。
（二）活动过程的系统观察。
1、根据教师制定的评价计划进行观察。
2、通过观察，发现学生活动中遇到的问题。
（三）协商合作式民主评议。
1、小组互评。
2、家长或社区评价。
（四）活动过程档案袋评价。
1、指导学生在档案袋中放入自己的作品。
2、制定档案袋的评定标准。
3、对档案袋进行评定。
（五）设计评价工具引导学生进行自我反思性评价。
1、过程性评价工具的设计与运用。
2、终结性评价工具的设计与运用。
3、反思性评价工具的设计。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。
综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，要判断实施效果如何，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现。
那么，评价什么——活动目标；依据什么——评价标准；怎样评价——评价方法，是综合实践活动评价过程中要解决的问题。
下面，我们从实际操作的经验出发，从活动目标设计、评价内容标准、评价方法三个方面来进行具体阐述。
一、综合实践活动评价理念、目标概述。
综合实践活动作为一门非学科性的必修课程，它的实施以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
基于这些特点，综合实践活动的评价有着独特的评价理念和目标。
（一）综合实践活动评价理念。
1、立足于每个学生学习兴趣。
综合实践活动的学习是体现学生主体的自主学习，在客观上要求由学生的兴趣和需要决定综合实践活动主题。
学生只有在对自己研究的主题感兴趣的基础上才能在活动过程中保持浓厚的兴趣。
因此，要评价学生，要结合学生的学习兴趣。
同时，综合实践活动学习体现学生自主探究的特征，它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生学习的状况进行综合性评价。
1儿岛邦宏认为，针对学生的评价应基于如下观点：
1不是让学生学什么，而是看学生学到了什么。
②对于学生多样的行为能从多样的认识、多样的观点进行评价。
③在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力。
④评价学生参与的欲望和参与的状况，由此提高学生的学习欲望。
为了达到这一目标，教师要多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象力的评价、能够发展日常生活的评价、加强和同学相互学习的评价。
2、立足于教师指导的改善。
评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是为了指导上的改善。
从综合实践活动课程目标出发，教师首先要懂得指导方法和策略。
对于教师而言，要明确根据评价使学生获得相应的指导基本观念。
3、立足教学和评价的统整。
综合实践评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。
一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品
熊梅编著.当代综合课程的新范式：
综合性学习的理论和实践.北京：
教育科学出版社.2000.11.如研究报告、建议书。
主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。
另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
4、立足于评价主体的多元综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。
不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而表现自己所学的形式也可以丰富多样。
评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级，此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
5、立足于对过程的关注。
综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境。
6、立足于对独特性的发现。
综合实践活动突出强调学生具有自主性、创造性、主体性的个性，在活动中，教师要重视对学生活动过程中的新奇性、独特性和创意水平进行评价。
包括对活动个案报告和活动过程中作品的新奇性与独特性进行评价。
7、立足于看学生进步的状况。
由于每个学生存在一定的个性差异，决定了每个学生的进步广度和深度不一致，因此，教师在综合实践活动评价中，要看每个学生的进步状况，培养学生自觉、自主的学习态度。
[案例]——评价经验
老师“变”，孩子们才能变
对于每一位参与“综合实践课程改革实验”的老师来说．是模着石头过河。
在这次课程改革实验中，我通过自己不懈的努力与探索，在学校、家长的积极支持和配合下，通过改变自己的教育思路，取得了可喜的成果。
在学校里，面对性格迥异和受不良社会风气影响的学生，我总感觉有些心有余而力不足，在我的班上就有两名这样的“问题”学生：
一个叫张阳，她是个性格内向的女孩子，从一年
级开始就不敢举手发言。
与同学、老师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极，我问她为什么，她想了半天：
终于小声地说：
“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。
”对于这样的孩子，相信很多老师都不陌生了，还有一个男孩子，他叫蔡安良。
在全校是出了名的懒，作业总拖拖拉拉、偷工减料不说。
一到劳动时。
就想方设法偷懒不参加，还说自己也不知道怎么回事，我简直是拿他没办法。
越是批评，他越是调皮捣蛋，很多老师忍不住皱眉头，认为他实在是没救了。
面对这样的孩子，该怎么办昵?
自从综合实践课程改革实验开展后，我不
断的摆正自己的教育思路，翻新自己的教育理念，既然以前的方法不行，为什么不另辟蹊径呢!
于是，我指导学生开展了丰富多彩的实践活动。
并让他们把活动的感受写进成长记录袋，在建立“个人档案卡”的活动中，我让学生在档案卡上写上自己的个人信息，包括自己的爱好、自己喜欢的一句名言、以及自己的特长等。
特别要写上自己的优点，并用游戏的方式展示给大家，同学们发现在让别人了解了自己，又积极去了解别人的过程中，自己又多了一个好朋友，其实，每个学生都有许多优点。
只是平时不注意去寻找、挖掘，为了让学生在肯定自己有许多优点的同时，多绐子他人一些积极、肯定的评价，我开展了“优点轰炸”的活动。
在活动中：
我让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后再让他们分别抄下自己的优点，制成“优点单”，同学们看了“优点单”，一个个惊喜万分，自信心大增，做起事来更有干劲。
张阳的家长看到其他同学写绐她的优点，心里十分欣慰。
张阳在他们的印象中是一个胆小怕事的女孩，他们曾一度为之烦恼，看了她的优点单才知道，原来她在同学们的心目中是这么的优秀。
你瞧!
她比以前开朗多了，她了解到了自己有这么多的长处，而且通过与其他同学的交往。
胆子可大多了，她的脸上也能洋溢自信的笑容了。
再看看以前调皮捣蛋的小懒虫——蔡安良平时老师总批评他，让他觉得自己没有什么优点，还不如破罐子破摔，现在可不同了，在活动中。
同学们挖掘出他很多的优点，他现在的劲头可足呢!
再也不让老师头痛
了?
大家都说他变了。
看了孩子自己填写的优点单，喻思慧同学的家长也不禁感叹到：
“我的
孩子身上有这么多的优点，我怎么就没有发现。
的确，作为家长。
谁不希望自己的孩子成为对社会有用的人昵?
但平时我总感觉孩子这也不行，那也不行，自己首先对她丧失了信心，这样下去怎么培养孩子?
通过这次活动我重新认识了自己的孩子，原来我的孩子身上有这么多的闪光点。
这样的活动不仅使孩子对自己信心大增，我们家长也为之信心大增。
”针对每
个同学都希望别人喜欢自己，希望得到他人的赞许和肯定的特点。
我让他们制作了一张张精美的个人信息卡，互相交换，让学生不仅在观念上，而且在行动上与人友善交往，增进他们
之间的友谊，全班同学都以前所未有的积极性投入到“自制档案卡”、“优点单”和“个人信息卡”等活动中。
这些活动似曾进了我对每一位学生的了解，让我看到了每一位学生身上的闪光点，在我与学生交换个人信息卡的过程中，学生对我有了更深的了解，更多的理解我也感觉与学生靠得更紧了，心贴得更近了。
潮宗街小学易娟老师撰写
（二）综合实践活动评价目标确定。
此处所指综合实践活动活动目标是根据《综合实践活动指导纲要》所提出的和各项指标的具体化。
在《综合实践活动指导纲要》（讨论稿）中，将我国综合实践活动课程总目标
设计为五个方面：
“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之
内在联系的整体认识，发展对自我的关爱和对社会的责任感；形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
”每个实验区都要根据本地的实际情况，确定具体的综合实践活动目标。
各学校、教师也要根据自己实际情况，确定更具体的活动目标。
在综合实践活动目标确定过程中，有几个方面的目标值得我们关注。
1、能力目标的确定。
1收集处理信息能力
但这一问题的解决
综合实践活动课程的实施通常围绕一个需要解决的实际问题展开，几乎没有现成的资料。
所需各种数据资料、事实事例，都靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录和分析。
收集和处理信息的能力对于学生今后的生活和工作都是极为有利的，在各种信息不断增加的今天，尤其如此。
2社会交往能力社会交往能力是社会交往的过程形成和发展起来的，较之其他课程，综合实践活动课程可为学生交往提供充分的机会和丰富的社会交往环境，在综合实践活动教学中，师生之间、生生之间、师生与其他社会成员之间的交流机会较多，学生逐步学会与人沟通、合作的技巧、交往能力也随之提高。
3发现问题和解决问题的能力综合实践活动重视学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践，积极探究，寻找解决问题的途径，从而培养学生发现解决问题的能力。
4统整各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力。
综合实践活动注重对知识的综合运用，并在实践活动中发现解决问题，体验感受生活、发展实践能力和创新能力。
在实施综合实践活动过程中，学生综合运用学科知识的能力要得到全面提高。
5管理能力由于综合实践活动课程多采用小组合作方式，任务的完成并非一人之功，凡两人以上都会涉及组织与管理问题，怎样协调各种关系，调动每俱活动的积极性，需要一定经验积累，活动机会愈多、活动水平愈高、活动内容愈丰富、学生管理能力终会形成和发展。
2、情感目标的确定。
1正确的世界观和方法论。
学生通过某些社会问题和政治问题的自主探究有助于树立正确的人生观与世界观，形成辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论，学会如何为人处事，将国家的前途、民族的命运、个人的奋斗紧紧结合在一起，树立民族昌盛，国家发展的积极信仰。
2科学的态度和科学的道德。
创新精神的培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果，学生在课题探究过程中，从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，懂得尊重他人的成果。
同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度，克服困难的意志品质等，也将在综合实践活动过程中得到锻炼和发展。
3亲身参与实践的体验。
综合实践活动强调学生亲历与实践，其活动过程也是情感活动过程,在活动中获得亲身体验、产生积极情感,激发探索和创新精神。
4对社会的责任心和使命感。
学生在实践活动中，不仅要提高自己的创造性和认知能力，而且还要学生关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。
5关爱自然、保护环境的意识。
6了解劳动世界、理解劳动意义，形成正确的劳动观点和爱劳动的思想感情。
7初步了解自我，学会生活自理，形成积极的生活态度。
3、知识目标的确定。
综合实践活动并非不注重知识目标，但它更强调知识的综合性、创新性、广博性，综合实践活动淡化知识的分割，淡化学科间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程中。
因此，综合实践活动的知识目标主要包括如下几个方面：
①经验性知识。
经验性知识是指通过直接经验产生的主观感受和意识，通过日常经验而获得。
2综合性知识。
随着当代科学的发展，人们越来越认识到科学作为一个系统，不仅仅存在于某个单一的学科。
因此，综合运用学科知识成为综合实践活动课程目标之一，综合实践活动通过主题活动方式来使学生掌握、运用跨学科知识，这些知识都是综合性的知识。
3方法性知识。
综合实践活动实施过程中，立足于显示生活纷繁复杂的生活问题，
使学生在解决问题的过程中要掌握各种方法。
如信息处理的方法、访问调查的
方法、测量统计的方法、观察实验的方法等。
因此掌握方法性知识也是综合实践活动的知识性目标。
上述三方面是从综合实践活动的一般目标而作的探讨，比较多的考虑实验区的共性、一般性。
与此同时，《综合实践活动指导纲要》还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。
然而，在具体实施过程中，如何将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，是实践中我们的学校以及指导教师很难把握的问题。
因此，在综合实践活动课程实施过程中，要求各校、各位老师在尊重学生活动目标的前提下，注意以上述三方面出发，制定具体措施，引导学生在三方面都有所进步。
在学校课程实施目标下，每一个具体活动，都要有其具体目标。
这些目标都是基于总目标的可操作性的目标。
需要强调的是，这些目标也随时根据学生活动主题的不断生成而不断调整的。
活动阶段不同，活动主题目标也随之变化。
因为综合实践活动的课程形态，决定其更为详细具体的课程目标是在学生活动过程中逐渐建构的。
进行具体目标设计时，教师要尊重学生发展的内在需求。
因此，其间就产生了一个矛盾，即如何处理综合实践活动生成性目标与预设性目标的关系？
基于这些具体问题，教师在综合实践活动目标设定过程中，无法指定学生将学到什么，只能将目标细化成可操作性的任务。
如，“运用三种以上查找资料的方法”等，保证目标设计使学生具有个性化学习空间。
[案例]——清水塘学校综合实践活动目标确定
为全面实施主体性教育，提高学生综合素质。
多年来，我校注重对学生进行“小主人”系列教育，“让学生学会学习，做学习的小主人；让学生学会生活，做生活的小主人；让学生学会交往，做社会活动的小主人。
”是我校育人的目标。
教学中，引导学生质疑、分析、调查、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
中高年级学生已逐步做到“自己预习，自提问题，自我监控，自练为主”，成为了学习的小主人。
教育中，侧重培养学生良好的生活习惯，提高学生生活自理能力，不仅在班级活动中，开展“生活小能手”活动系列，还与家庭积极配合，为学生提供小主人的“练兵”场地。
许多学生都能胜任力所能及的家务劳动，有的还练出了自己的绝活。
学校本着大教育观的观念，促进学生个性发展，注重学生的综合实践，鼓励学生走出校园，投入社会大课堂，如了解超级市场的销售与购物，主交桥的修建与作用，城市建设的规模和步伐，水资源的污染和保护，绿色环保的前景与隐忧，名胜古迹的历史与变迁。
让学生融入社会生活，关注社会动态，感受时代脉博，成为社会活
动的小主人。
我校学生基本来自清水塘社区和芙蓉路社区，在中高年级学生民意调查中，大多数学生迫切希望能走出教室，迈出校门，深入社区，走遍社区的大街小巷，了解社区的方方面面，关注社区居民生活，感受身边的点点滴滴，真正做到“知我社区，爱我社区，建我社区。
”综上所述，我校学生不仅有较强的学习能力，生活自主能力，发现问题，解决问题的能力，社会参与能力，更有关注社区的强烈愿望，融入社区的高涨热情，在我校4—6年
级学生中开展以社区服务为主的综合实践活动有坚实的基础。
清水塘小学李淑军老师整理
二、综合实践活动课程特征及学生评价要素。
（一）自主性特征及评价要素。
综合实践活动的自主性主要指尊重学生对主题内容的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和熟悉的社会生活中去选择主题。
因此，在评价过程中，要将学生主动参与活
动，主动选择学习目标、内容、方式主动设计行动步骤，寻找解决问题的方法等方面作为依据。
（二）可行性及评价要素。
要保障综合实践活动能正常顺利进行、正常地开展，必须考虑主题内容的操作性。
如资源的可利用性：
一是物质资源，如学校的设施、设备、经费支撑、时间保障等条件是否具备。
二是人力资源，如老师、社会的指导力量，学生的知识能力基础等。
忽视主题内容开发的可行性，预示着开设和意义随之丧失。
（三）开放性及评价要素。
社会系统是开放的，学生生活也是开放的，各学科之间的联系也是开放的。
为了做到课程内容的开放性，在课程内容的选择上，要注重联系社会、自然、学生的生活实际，注意它们联系社会、自然、学生的生活实际，注意它们之间本身的开放性，课程内容的开放性还表现为学生活动的主题，在内容是广域的，可以从学生现实生活中一切事件、现象主情境中寻找上网，观看音像资料和同学、与老师探讨问题等。
其活动内容面向学生的整个生活世界。
在评价过程中要将能合理的选择主题、有计划地开展活动作为评价的依据。
（四）实践性及评价要素。
课程内容的实践性，首先要求课程内容是贴近学生生活的，只有贴近学生生活的内容，才能激起学生去实践和兴趣。
其次，课程内容应是贴近社会的，只有带领学生走入社会，参与社区服务与社会实践，才能养成更好地适应社会、改造社会的能力。
在设计主题活动方案时，要以加强学生的实践意识为指导思想，充分考虑到让学生学习直接经验，并在实践中获得体验。
在评价过程中要关注学生在实践中解决问题的态度和能力，以及学生在实际问题解决中是否有创新表现，有创造性活动成果。
（五）综合性及评价要素。
加强课程内容的综合性，是当代课程改革的主要特征，在组织课程内容时，我们要尽可能做到课程内容的跨学科性、综合性，从而提高学生综合运用相关学科知识，多角度思考现实问题，多角度提出解决问题的思路。
同时，课程内容融合综合实践活动四个指定内容领域，使四大领域彼此渗透达到彼此融合状态。
特别要将信息技术有机融入综合实践活动内容中。
在评价内容的设计过程中要将综合运用学科知识的能力和收集处理信息的能力作为重要的参照。
（六）生成性及评价要素。
综合实践活动的开放地活动方式，使该课程具有生成性的特点。
在指导过程中，指导教师要关注综合实践活动的生成性目标和内容，促使学生不断发现新的内容和不断产生新的兴趣。
教师在进行评价时，要关注学生在实践中不断对新问题产生兴趣并能深入进行探究的品质。
依照以上综合实践活动主题内容评价的六个特征，教师在对学生进行评价时，可设计一些评价的要素。
[案例]
综合实践活动课程特征及学生评价要素
课程特征
学生评价
①学生积极参与综合活动，
兴趣浓厚。
自主性特征
②主动选择学习目标、内容、方式主动设计行动步骤，寻找解决问题的方法，自己决定结果呈现形式。
③自觉克服活动中的困难，不畏难而退。
实践性特征
①有问题意识和社会实践活动能力，解决问题能力。
②在实践活动中有创新表现，有创造性活动成果。
开放性特征
①生生之间、师生之间、学校与社会之间的交往广泛、融洽。
②有自己选择的活动主题。
③活动成果呈现形式多样。
综合性
特征
①有多方面的收获。
②有较多的体验和感受。
③能综合运用学科知识。
生成性特征
能不断发现新问题并有兴趣深入研究。
三、综合实践活动的学生评价方法
综合实践活动的评价方式多种多样。
按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。
但无论何种方式，其运用的先决条件为激励和引导。
在具体操作中，“活动过程档案袋评定”、“多元研讨式民主评议”、“自我展示性评价”等方法被认为是非常有效的评价方式。
同时，还有观察法。
即通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本方法。
教师在运用这些方法时要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力；并
课程的评价科学合理，恰当地选择评价方法是非常必要的，下面和我们就一些评价方法作一些简单介绍。
（一）多样的展示，引导学生进行自我表现性评价。
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
活动主题不同，活动过程和方法也有差别，展示形式也多种多样。
最常运用的有如下几种形式。
1、充分利用教室，引导学生进行自我展示。
综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该是开放的，在实践中，通过引导学生进行展示必评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足学生对评价的需要。
如将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报也可展示出来⋯⋯此外，还接写在专栏里，其他同学可一起参与讨论并探究。
还可以在班上设置小制作橱窗、进步展示等。
[案例1]
“资源共享栏”真好！
学会通过各种方式获取信息，对于以研究性为主的综合实践是至关重要的。
我布置学生回家查寻关于“地球患了什么病”、“日常生活中哪些物品含有对空气污染的哪些成分”等资料。
布置作业时，我认为这应该不难，到了上课时，我便期待地问：
“知道地球患的什么
病的同学请举手。
”教室里同学们的手举得齐刷刷的。
我满意地夸奖了他们一番。
当我问起：
“日常生活中，哪些物品含有造成大气污染的什么成份，知道的举手。
”令我惊讶的是竟然
只有两个人举手。
当时我真想发火，想批评他们太懒，连资料都不肯查。
但我按压着心头之火，问：
“这份资料真的这么难找吗？
你们碰到什么困难？
”“没有电脑”、“没有这方面的书”、“图书馆太远了”、“不知上什么网站去查询”⋯⋯学生怨声四起。
当然，我也断定其中有些同学是由于偷懒，但我没有责怪他们找理由推脱，继续问：
“你们认为该怎样解决这些困难呢？
”有的说：
“上电脑课时，要电脑老师教我们上网站查。
”有的反驳道：
“一星期只有一节电脑课，会忙不过来！
”有的说：
“建议学校图书室天天对全校师生开放”！
有的说：
“每组安排一项任务，分工合作。
”一向才思敏捷的蒋泽骏说：
“我们可以用墙壁形式举办一个资源共享栏，每个
升级会员 