高中思想政治课非指导性教学的评价策略.doc

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高中思想政治课非指导性教学的评价策略

作者：

李达

来源：

《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第11期

        摘要：

建立课堂教学的有效评价机制是促进教学质量提升的基础性保障。

课堂教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，教学评价必须围绕教与学两个方面展开。

“非指导性教学”作为一种较为新颖的教学方式引进课堂，从教师和学生两个维度，构建新型的评价策略，无疑会带来高中思想政治课教学的有效转型。

        关键词：

教学改革；评价；发展

        中图分类号：

G420文献标识码：

A文章编号：

1992-7711（2014）11-024-2对于新课改下的教师而言，具体的、具有实践意义的教学方法和教学方式比泛泛而谈的理论指导更具有实践意义。

“非指导性”教学作为一种教学模式和教学理念的诞生虽然早于纲要的颁布，但其实质与《纲要》精神有很大的契合度，笔者将这种教学方法在高中政治课教学中作了一些尝试性运用并取得良好的教学效果，但笔者觉得要使“非指导性”教学能够在高中政治课教学实践中得到长期深入的推广，必须积极探索与“非指导性”教学相适应的评价策略。

本文拟就此问题作一粗略的思考。

        一、建立适应“非指导性教学”的教师评价策略

        要实施好“非指导性教学”，教师必须具有适应“非指导性教学”的知识结构和教学理念，为此教师必须做到：

        1.是否具备适应“非指导性教学”的教学观

（1）知识结构是否改善。

政治教师作为“非指导性教学”的指导者，常常要反思自己有没有不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高，看得远，从而真正成为综合实践活动的参与者和指导者。

（2）过程是否追求真实。

“非指导性教学”中，要考察教师有没有打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，让学生工开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将课堂融入真实的生活。

        （3）教师是否能听取不同意见。

“非指导性教学”中，要看教师是否能听取学生的意见，是否让学生参与教学决策。

“非指导性教学”中，教师在学生合作小组的形成上应尊重学生的意愿，不要对小组每个人的职责、分工过分干涉。

        2.是否以学生需要为出发点，创造探究和发现的情境

        “非指导性教学”课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面，我在“非指导性教学”课堂教学中常用情境主要有以下几种。

（1）呈现型问题情境。

这是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。

即利用一个或几个典型事例，设计出具体问题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的。

（2）发现型问题情境。

这是让学生自己发现问题、提出问题，而不是他人提供问题。

如在复习《为人民服务的政府》的这一专题时，列举了有些政府服务意识强，效率高的事例，也列举了一些政府的负面事例，在讨论如何提高政府负责意识的问题上，同学们激情昂扬，争论不休。

        （3）应用型问题情境。

这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决;或有目的地制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”。

        （4）创造型问题情境。

这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生求异思维，做新的探索、补充新的见解。

        3.是否重视学生活动的自主度和参与度，引导学生主动创造

        我在“非指导性教学”活动中经常采取以下几种形式：

（1）课堂讨论活动。

如，在“投资理财的选择”的教学中，我用教室多媒体给学生播放了一个故事：

“美国的安然公司破产了，好几千公司员工的退休基金一夜之间化为乌有，还是安然前任总裁肯尼斯•莱有‘先见之明’，早在两年前就投资数百万美元购买了各种年金保险，从2007年开始，肯尼斯•莱夫妇就能开始享受年金90万美元的待遇。

”然后让学生去思考，如何科学理财，如何防范风险。

（2）案例辩论活动。

课前我结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生展开辩论。

如在“政府的职能：

管理与服务”的教学中，提出辩论主题“政府是管理者还是服务者？

”学生在教师的引导下，多方寻找论据，阐述自己的观点，开始了有效的合作学习。

        （3）角色体验活动。

这种活动结合教学内容组织学生编排小节目，如讲“发达资本主义国家之间的矛盾”时，让学生临场扮演“西方七国首脑会晤”的小品等。

        （4）社会调查活动。

如从“五一”到“十一”旅游市场变化，看国家宏观调控的作用，乡镇企业在市场竞争中的优势与不足等社会调查活动，有利于提高学生的社会活动能力和实践能力。

        二、建立适应“非指导性教学”的学生评价策略

        1.自我激励评价

（1）自信心是否得到激活。

“非指导性学习”中，学生自信心的激活是非常关键的。

例如，在学习《神奇的货币》后，有的学习小组组织了“有钱就幸福吗”的讨论活动，为了降低难度，组长设计了活动主题，然后组织小组成员查资料、写认识，增强自己完成活动的信心。

而针对其他学生认为自己没有自我学习自我管理的能力，教师应及时对学生中出现的这一典型“非指导性学习”的现状进行示范和表扬。

（2）自助心是否得到激活。

在进行《生活与哲学》第一单元“走进哲学问辩人生”的小组学习活动时，学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。

然后查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。

收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。

教师要及时表扬学生之间相互帮助，共同完成活动任务的现象，以激活学生自助心。

        （3）自控心是否激活。

学生个体本身的观念、态度和目的对他们的“非指导性学习”活动策略的选择有一定的影响。

学生在进行《肩负“强基固本”的文化使命》“非指导性学习”活动时，设计了才艺大展示活动，分别准备书法展示、乐器演奏、诗歌朗诵、小品表演……每位学生都动手、有成果，教师应从这一事例中有意识地让学生发现自己自我管理的观念、自评和他评自我管理的技巧，让学生在以后的学习活动中不断地进行积极而自觉的监视、控制和调节。

        2．个性化评价

        根据学生的不同情况设定不同的标准，使学生们看出在学习中付出的努力和劳动，是他们对自己的学习状况、能力、长处、弊端有一个清楚的了解，既不骄傲自大，也不灰心丧气。

（1）是否有一个清楚正确的目标。

例如，在实施“环境问题与可持续发展战略”的实践活动时，通过学生分工负责搜集相关资料、进行专家访谈、进行调查等分工情况来评价他们的目标是否清楚。

（2）是否能坚定不移地围绕着目标开展活动。

例如，在进行《政治生活》第四单元综合探究“中国的和平发展”时，学生以“为了中国的和平发展”为题，举行了一次主题班会。

主要方法有游戏、演唱、演奏、抢答赛、诗歌朗诵、小品表演等。

        3.过程性评价

        传统的教学仅仅是注重学生学习结果的量化、可操作性的预期结果目标，非指导性教学将整个学习的过程体验比学习结果更重要。

如学生在学习《税收及其基本特征》一课时围绕学生主体性的发挥，变教师举例过程为学生收集材料和自主学习过程。

在课前，让学生通过各种媒体查询有关目前偷税、骗税、抗税的行为的一些典型案例，有条件或有能力上网的同学尽量鼓励他们多利用网络来查阅，下载资料，给学生相关网站，从中分析这些违法行为的共同点和不同点，引导学生用对比法进行分析、思考、归纳，从而使学生在过程性讨论思考活动中，明确税收的“三性”统一于税法，集中体现税收的权威性，自主破解学习难点。

        “非指导性”教学虽然削弱了教师在教学中应起的作用，同时，它完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是有害的；但是，“非指导性”教学中培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。

高中政治教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。

弘扬和培植学生的主体性，突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身，形成终身学习的能力。