关于小学数学高效课堂的几点做法(精).doc

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关于小学数学高效课堂的几点做法

阜阳市颍东区枣庄镇中心学校:

胡凤

摘要:

高效课堂就是追求课堂效率,以学生为中心,关注学生额情感培养、个性成长,力求将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。

将课堂还给学生最直接的方法就是减少教师讲授的时间,增加学生学习的时间。

如何让学生充分学习呢?

对此,笔者结合自身的教学实际,总结出四点:

一、教学要有良好的目标意识。

二、教学要有精心的预设。

三、教学要有适时的引导。

四、小组合作要切实有效关键词:

高效课堂目标预设引导

高效课堂就是追求课堂效率,以学生为中心,关注学生额情感培养、个性成长,力求将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。

将课堂还给学生最直接的方法就是减少教师讲授的时间,增加学生学习的时间。

如何让学生充分学习呢?

对此,笔者结合案例谈几点看法。

一、教学要有良好的目标意识。

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程,教学目标是教学的出发点和归宿。

而要实现教学目标,教师是否具有良好的目标意识,是教学的重要因素。

从实际教学看,不少教师还不自觉地存在教学目标意识淡薄,目标制订流于形式的现象,以致课堂教学的随意性大,教学的有效性大打折扣。

片断一:

一位老师在教学《认识角》时,知识与技能方面的目标中确定了“让学生体验角的大小与两条边叉开的程度有关”这个目标。

教学时,教师先组织学生动手开合扇子、开合剪刀,学生在动手操作、认真观察的基础上,学生很容易就体验到角的两边叉开越大角就越大,叉开越小角就越小。

应该说,教学到此,目标已经达到,无需再延伸。

可老师又提出:

“角的大小是否与边的长短有关呢?

”结果,大多数学生认为角的大小与边的长短有关。

于是,教师拿出一个用电视机天线做的可伸缩的活动角,依次抽出长短不同的天线,让学生观察,可不少学生还是“顽固”地认为:

角的两边越长角就越大,角的两边越短角就越小。

接下来,教师又拿出两个用彩纸做的大小相等但边的长短相差较多的角,让学生猜哪个角比较大。

在学生的意见出现分歧时,教师采用重叠的方法进行验证,试图直观说明这两个角相等,然而依然还有不少学生认为其中的一个角更大,原因就是它的两条边相比之下更长。

无奈之下,教师只好不了了之。

反思:

“认识角”这部分内容对于二年级学生来说,只要求能直观认识角,知道角的各部分名称,通过操作活动体会角是有大小的,角的大小与两条边叉开的程度有关。

受学生认识发展水平的限制,教学时不能拔高教学要求,不能随意介绍学生还不能理解的知识,如:

角的大小与两条边的长短无关。

从本案例可以看出,该教师课前的目标定位是妥当的,没有把体验“角的大小与两条边的长短无关”做为本课的教学目标。

但实际教学中,由于教师目标意识淡薄,过于求全,无意中拔高了教学要求。

这位老师课堂上用了很多时间,花了很大力气,教学了学生目前不需要且难以接受、掌握的知识,违背了教学的可接受性原则,结果导致

了无效的教学。

如果教师具有良好的目标意识,就能在教学过程中时时对照目标作出针对性的调控,克服随意性,删除不必要的环节,不断引导课堂向着预期的目标进行,进而提高教学的效率。

二、教学要有精心的预设。

凡事预则立,不预则废,预设是课堂教学的基本要求,有效的教学需要精心的预设。

从教学实际看,如果没有教师课前必要的精心预设,学生的一些数学活动常常就无法落实到位,容易导致低效的或无效的教学。

片段二:

教学《面积和面积单位》,为了感知1平方米的实际大小时,教材设计了一个“1平方米的正方形地面上可以站多少个同学?

”的活动。

A老师在组织学生“站一站”时,先出示面积1平方米的正方形硬纸板,让学生估一估“1平方米的正方形硬纸板上可以站多少个同学?

”学生有的说7个,有的说10个,有的说9个……,老师先不予评价,接着提出:

到底能站多少个同学?

（教师将正方形硬纸板放在地面上哪些同学愿意上来试一试?

同学们纷纷举手,个个跃跃欲试。

此时教师没有让学生一轰而上,而是有意分批让学生上来站（每批3至5人,每站上一些学生,便故意问全班学生:

“已经站了多少人?

还能站吗?

”纸板上的学生每次都会自觉主动挤一挤,尽可能腾出位置。

当纸板上的学生已很拥挤（大约16人时,老师还故意再问:

“还能再站吗?

”这时站在纸板上的同学,尤其是站在中间的同学,他们不由自主的感叹到“太挤了,不能再站了!

”,这时老师

追问:

“到底能站多少个同学?

”,全班同学都能不约而同地说出人数。

B老师教学时,总觉得课堂教学时间紧张,在把正方形硬纸板放在地面上后,就直接让靠近纸板的学生上台站给全班学生看,在教师感觉到站的人差不多时,教师接着就数出了人数。

反思:

从本案例可以看出,A教师在课前,对如何组织好“站一站”这个数学活动,如何充分挖掘课程资源,有精心的预设。

他采用了“边站边数”的方法,即教师故意反复多次问“已经站多少人了?

还可以站吗?

谁愿意上来站?

”直到台上学生由衷感叹到“太挤了,不能站了!

”为止。

从实际教学看,一是有效地激发了全班学生的参与热情;二是省时高效,当台上学生“站不下”之时,也正是问题结果呼之欲出之时。

我觉得,A教师上出这样好的效果,学生焕发出这样的活力,离不开教师的精心预设。

而相比之下,B教师的教学就显得没有满足大多数学生的表现和参与欲望,没有关注学生怎样更好地经历数学学习的过程,而更多的还是关注教师怎样教,无形中浪费了宝贵的教学资源。

三、教学要有适时的引导

片断三:

教学一年级《统计》一课时。

一位教师出示大象过生日的情境图后,让学生充分观察,并让同桌说说图中的内容。

师:

看了这幅图,你想知道什么?

生1:

我想知道大象是几岁生日?

生2:

我想知道那只小狗为什么躲在妈妈的口袋里?

生3:

我想知道大象妈妈给大象什么礼物?

生4:

我想知道为什么没有生日蛋糕?

……

课已经进行了5分钟,可学生始终没讲到点子上。

教师很着急,只好自已提出问题:

“难道你们就不想知道大象家来了哪些客人?

他们给大象带来了哪些生日礼物吗?

”

反思:

本案例中教师的问题是“看了这幅图,你想知道什么?

”,问题显得太泛,不够具体。

可以想象,面对这幅生动有趣的情境图,由于生活背景与生活经验不同,学生回答问题时泛泛而谈的可能性很大,未必能说到老师的“心坎”上。

问题的关键是出现这种情况后,作为课堂教学的组织者、引导者、合作者——教师,该如何发挥主导作用,如何去引导?

四、小组合作要切实有效

小组学习不仅能帮助每个学生都能参与到学习中,还有助于培养他们沟通、合作、管理等各方面的能力。

但在课堂活动中要让小组合作活动切实有效,不要流于形式。

江苏省昆山前景学校采用“一拖二”甚至是“一拖三”、“一拖四”的教学手段。

我在教学中通常先让小组组长明确分工,让每个学生都参与到活动中来,再让每组中学习优秀者带动帮助学困生,尽量做到一对一的帮扶,让学生看到集体的智慧,并教育学生在小组活动中团结协作,共同进步。

《数学课程标准》明确指出:

“教师是学生学习活动的组织者,引导者和合作者。

”新课程倡导学生是学习的主人,但并不排斥教师

适时必要的指导和引领。

在课堂教学中，教师不能变成一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，教师要承担起及时调控和把握教学方向的责任，这样才能促进学生更加有效的发展。

我认为，本案例的教学，教师就可以根据学生回答问题时出现意外的情况，及时对教学进行适当的调控。

例如教师可以根据生3的问题适时引导：

“大象妈妈的礼物我们不知道，但从图上你们能看到小动物们送给大象的礼物吗？

”把学生的观察重点和思路引导到小动物和礼物上来，而不是任由学生天马行空想说什么就说什么，从而节省宝贵的教学时间。

总之，新课程理念下的数学课堂，需要我们更多的关注教学的有效性。

每位教师都有必要经常反思自己的教学，经常思考如何更好地改变自己的教学行为，使教学更加扎实有效，更好地促进学生全面发展。