归园田居(其一)说课稿.doc

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《归园田居》（其一）说课稿

各位评委老师，大家好：

今天我说课的课文是《归园田居》（其一）。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程，板书、作业布置等方面来分别加以说明。

一、教材分析

《归园田居》（其一）是新人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用，通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个清晰的认识，这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。

二、学情分析

高一学生虽然初中时候已经接触过陶渊明的文章，有一点了解田园诗歌，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。

此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。

三、教学目标

根据本单元教学要求以及新课标、新大纲的要求，结合学生实际，我们确定的本节课的教学目标是：

1、知识目标：

了解陶渊明其人及其文；背诵《归园田居》（其一）。

2、能力目标：

.通过反复诵读，师生共同把握诗人心境的转变，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。

3、情感目标：

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的乐趣。

四、教学重难点

由于高一学生现有诗歌鉴赏能力和生活阅历的局限，本课的难点在于理解陶渊明辞官归田的隐士情怀，感受作者笔下的田园美，领悟作者返朴归真的人生境界。

五、教学方法

教法：

主要采用诵读教学法和自主探究法，这是符合新课程改革要求的。

学法：

自主学习和合作探究。

依据：

本课重点在理解、感受陶渊明弃官归田的隐士情怀，领悟作者的返璞归真的人生境界，因此在学习中强调阅读和自主探究，通过反复朗读逐步加深对诗意的理解，在重点和难点处老师加以适当提示，调动学生提出质疑和讨论，以学生个体情感介入来体会陶渊明的思想。

六、教学过程：

（一）导入在上课前，请同学们做两个选择题：

1、有两种人生道路：

A十年寒窗苦读，金榜题名。

B过着悠闲自得的生活，不上大学。

2、如果走入社会，有两条路：

A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。

大家的选择都有各自的理由，其实我们都在做同一件事：

舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他为自己的选择写了一系列的文章，《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

（二）作者简介：

为了更更好学习本课，我在分析课文之前先简要介绍作者。

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。

被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

（三）诵读课文，解析课文为了深刻理解本篇课文，我将贯穿阅读和问答互动的教学方法，通过层层提问由浅入深实突破本课的重点和难点，因此，我课前将认真设计以下问题，便于课堂引导学生探讨：

1、提问：

文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：

眉目传情，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息，《归园田居》这个标题能告诉我们哪些信息呢？

题眼是哪个字？

明确：

“归”2、提问：

既然“归”字是题眼，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？

请同学们深入思考以下几个围绕“归”字的问题：

（1）从何而归？

误落尘网中，一去三十年。

久在樊笼里，复得返自然。

（2）为何归来？

少无适俗韵，性本爱丘山。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

（3）归向何处？

开荒南野际，守拙归园田。

（4）归去如何？

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

3、提问：

诗人运用了哪些意象描写田园生活？

营造了怎样的田园风光？

方宅，草屋，榆柳，桃李，村庄，炊烟，狗吠，鸡鸣，营造了优美，宁静，和谐的田园生风光。

（四）探究、讨论：

有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？

让学生各抒己见，只要能自圆其说就可以，要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

这个环节，既有利于实现更深层理解课文，也有利培养学生自主探究和语言表达能力，符合素质教育的要求。

（五）板书设计：

归园田居从何而归为何而归归向何处归去如何尘网、樊笼本性、守拙美丽园田无/有、久/复厌弃官场淡泊明志自然和谐自由、独立蔑视权贵固守节操恬淡幽雅安逸、喜悦这篇课文脉络清晰，这样的板书设计简洁清晰明了，有利于学生整体把握诗歌。

（六）作业布置：

1、背诵全诗；2、寻找《归园田居》其他几首诗，进一步感受陶渊明的田园诗和隐士情怀。

布置这样的作业，既是为巩固课堂教学效果，也有利于拓展学生的阅读面，提升诗歌鉴赏能力。

以上是我对本课的教学设计，我的说课完毕，非常感谢各位老师的耐心听讲，谢谢。