新人教版三年级数学下册教案.docx
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新人教版三年级数学下册教案
三年级数学下册教案
本册知识结构图
第一单元位置与方向
（一）
新知识点：
1、认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、知道辨别地图上的方向。
3、会看简单的路线图（四个方向）。
4、认识东北、东南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
5、会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。
教学要求：
1、通过教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够
根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。
教学建议：
1、根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。
2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。
最初，应当根据学生自身的方位来形成辨认
方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。
教材首先利用学生已有的上、
下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、
北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思
维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象性。
对三年级的
学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材
料和丰富的表象积累。
因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大
量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。
鼓励学生自
主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。
使学生
在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。
第一课时
认识东、南、西、北四个方向
课题
认识东、南、西、北四个方向
课型
新课
教学目标
1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其
余的三个方向。
2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，
感受数学与日常生活的密切联系。
4、对学生进行爱国主义教育。
教学重点根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
教学难点能正确描述物体所在的方向。
教具准备主题图
教学设计个性化设计
一、学前准备
1、复习旧知。
提问：
你座位的前后左右分别是谁？
教室在第几层？
楼上是几年级？
楼下是几年
级？
如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座
位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？
2、导入新课。
师问：
太阳是从什么地方升起？
（学生结合已有知识
进行发言）
二、探究新知
1、辨认东、南、西、北四个方向。
教
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
学
（2）说一说，太阳从什么方向升起。
（东方）
过
（3）想一想，太阳从什么方向落下。
（西方）
程
（4）指一指，西边在哪里。
（5）请同学们面向太阳升起的方向。
提问：
你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？
（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么
建筑物。
3、学习两组相对的方向。
（1）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？
（2）面向你家所在的方向站好。
（3）观察：
家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？
（背对背而战）
（4）观察：
家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？
（也是背对背而战）
（5）发现：
东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（6）说一说，操场四个方向的建筑物，那两个是相对的。
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、课堂作业新设计
1、把教材第3页例1补充完整。
（1）提问：
小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？
（2）同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。
（3）把结果填在教材上。
2、教材第5页练习一的第1题。
（1）说一说，教室在操场的什么方向。
（2）说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。
（3）教材第5页练习一的第2题。
向同学们介绍你的房间是怎样布置的。
四、思维训练
出示天安门广场及四周建筑物平面图。
观察后说一说自己看到了什么。
结合今天所学的知识说一说天安门城楼、正阳门、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席纪念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关系。
第二课时
认识地图上的方向
课题
认识地图上的方向
课型
新课
教学目标
1、使学生知道辨别地图上的方向。
2、使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。
3、在学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。
教学重点
能正确绘制出校园示意图。
教学难点
能准确运用词语，正确描述行走路线。
教具准备
四张卡片（东、南、西、北）
教学
设计
个性化设计
一、学前准备
1、复习旧知。
（1）回忆学习了哪些方向。
（2）连一连，找出相对的方向。
前左下东南
北西上右后
（3）提问：
谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。
教师根据回答，板书:
2、导入新课
出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一
说你是怎样找到的。
教二、探究新知
学1、完成校园示意图。
过
程
（1）描述地图上的方位（上北下南，左西右东）
（2）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。
（3）提问：
现在我们确定了方向北，你能不能辨认
出其他三个方向？
请同学到前面黑板上贴出相应的
位置。
（4）用语言描述建筑物的具体方位。
（5）提问：
如果我们把上方规定为其他方向行不行？
会发生什么变化呢？
请你们尝试着做一做，并说出其
他三个方向。
（6）小组交流。
（7）集体反馈。
比较各种方式，说一说，怎样画最
清楚。
2、小结。
通常情况下，地图都是按上北下南、左西右东的规律
来绘制的，这样标准统一，简单清楚。
当我们看一幅
地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方向，
辨认出其他方向。
三、课堂作业新设计
尝试操作：
（1）绘制出自己房间的平面示意图。
（2）确定图上的方向。
（3）和同伴交流。
课题
教学目标
教学重点
教学难点
教具准备
教
学
过
程
第三课时认识东北、东南、西北、西南四个方向认识东北、东南、西北、西南四
课型新课
个方向
1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的一个方向
辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。
3、培养学生应用数学的意识。
能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向
培养正确应用数学知识的能力。
寻宝课件、指南针、动物卡片
教学设计个性化设计
一、学前准备
1、闹闹寻宝。
（1）课件演示
（2）学生交流多种寻宝路径。
（3）提问：
闹闹向北、向南、向西、向东走分别能寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝，那么在方格中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝，闹闹怎样才能拿到呢？
2、导入新课。
二、探究新知
1、学习例3.
（1）出示指南针。
（2）全体到操场。
（3）提问：
谁能说出校园的东、南、西、北四个方向。
（4）教师指着校园厕所，问：
厕所在什么方向？
（5）用指南针验证。
（6）师生返回教室，回顾刚才学习过程。
师根据回顾的内容板书：
（7）观察东北、西南这两个方向在什么位置。
（8）由此推出西北角、东南角的位置。
师板书：
西北
北
东北
西
东
西南
南
东南
（9）说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。
2、巩固新知。
（1）集体拿出小动物卡片。
（2）游戏：
给小动物找家。
（3）按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。
（4）同桌互查。
三、课堂作业新设计
1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个
方向。
2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个
方向的同学分别是谁。
3、教材第7页的“做一做”。
（1）说明题目要求。
（2）集体参与，分组学习。
把自己家的位置在黑板上标出来。
4、教材第9页练习二的第1题。
观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什
么位置上。
四、思维训练
教材第9页练习二的第3题。
（1）教师读题，学生理解题意。
（2）按要求独立完成。
（3）订正。
五、板书设计
课题
教学目标
第四课时会看简单的路线图（八个方向）
会看简单的路线图（八个方向）课型新课
1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。
2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。
3、培养学生的观察能力和表达能力。
教学重点
教学难点
教具准备
根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。
准确、简洁地描述行走路线。
例4主题图
教学
设计
个性化设计
一、学前准备
提问：
你去过米易县城哪些地方？
你是怎样辨认方
向，找到要去的地方的？
二、探究新知
1、创设情境。
参观动物园。
（1）熟悉导游图。
师出示例4主题图。
提问：
动物园里有哪些主要场馆，
每个场馆都坐落在什么位置？
（2）了解学生的参观意向。
问：
你最想参观哪个地方？
从大门出发可以怎样走？
学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和经过的地方。
教师生共同评价，引领集体参与。
同桌二人各选一个角
学
过
程
色参与到游戏中，再换角色，多次练习。
教师指导，帮助学习有困难的学生，指导他们说清行
走方向和经过的地方。
（3）解决问题
文文位于长颈鹿馆，她要去看狮子，再去猴山，应该
先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到猴
山；小平位于狮山，要去熊猫馆，可以向西北方向走，
也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫
馆。
同桌互相提问题时，可以提的问题有很多。
例如，从
大门到熊猫馆怎么走？
2、拓展。
师：
看着这张导游图，作为游客，你还能提出什么数
学问题？
三、课堂作业新设计
教材第
9页练习二的第
5—7题。
（1）明确题目要求。
（2）按要求独立完成。
（3）集体订正，叙述自己的解题思路。
四、思维训练
从你所在市区的地图中，指出自己家所在的大概位置，并说一说自家相对于学校的位置。
第二单元除数是一位数的除法
新知识点：
1、口算除法
（1）口算。
（2）估算。
2、笔算除法。
（1）基本的笔算除法
（2）除法的验算。
教学要求：
1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。
为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材
对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充
分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。
（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：
表内乘法和一位数乘整十、整百
数的口算。
这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。
因此，教学时应
该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活
运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。
（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么
—最后做什么”的有序思考方法。
教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一
定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计
算规律。
（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。
在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。
首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声的
说出自己的思考过程。
然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。
最后，提
供过程的范例。
让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。
通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。
2、拓宽主题图的情景视野。
为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰
富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。
但是，这些素材还不能满足广大
师生的要求。
因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除
法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。
3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。
要落实这一目标，教学的过程中应注意：
①充分认识估算在日常生活和工作
中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。
②将估算、口算、笔算的数学结合起来。
教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，
使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。
③适当补充一些与学生生活密
切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手，
将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。
如：
教学60÷3（）时，可引导学生思考3×（）
=60。
又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。
这样，通过从矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。
1、口算除法
第一课时用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
用一位数除，商是整十、整百数以及一位数
新
课题
课型
除几百几十数
课
教学目1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地
标进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能
力。
3、培养学生的语言表达能力。
教学重能正确进行口算。
点
教学难掌握口算除法的思维方法，理解算理。
点
教具准口算卡片、小棒。
备
教学设计个性化设计
一、学前准备
1、口算。
教师出示口算卡片，学生抢答。
2、口答。
60里面有几个十？
800里面有几个百？
240里面有几个
十？
3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
二、探究新知
1、学习教材第11页例1。
（1）教师：
我们来帮助小朋友解决问题吧。
教
提问：
一共有多少张纸？
平均分给几人？
怎样理解平均分
学
给几人？
求每人得到多少张，用什么方法计算？
怎样列
过
式？
程
教师板书：
60÷3
（2）尝试解答60÷3
（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导，帮助学习有困难的学生。
2、学习600÷3=
（1）板书：
600÷3=
师：
这道题应怎样想呢？
（2）尝试口算600÷3=
（3）提问：
谁能说出600÷3的口算方法。
三、课堂作业新设计
1、教材第11页“做一做“。
（1）集体看“做一做“。
（2）观察每组中上下两题的异同。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验证其运算规律是否正确。
（当被除数扩大到原来
的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的
10倍）
2、教材第
13页练习三的第
1—3题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
四、思维训练
1、列式并写出得数。
（1）6000
除以3的多少？
（2）3600
除以4的多少？
2、抢答。
（口算卡）
五、板书设计
课题
教学目标
教学重点
教学难点
教具准备
教
学
过
程
第二课时一位数除两位数的口算
一位数除两位数的口算课型新课
1、经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的探究过
程。
2、掌握几百几十除以一位数（可转化为表内除法的）、几十几除以一位数（每一位都能除
尽）的口算方法，能准确口算。
3、培养学生的观察、操作和表达能力，并培养学生一定的解题策略。
掌握口算方法，能准确口算
理解几百几十除以一位数和几十几除以一位数的口算方法的算理多媒体课件、小棒等
教学设计个性化设计
一、复习导入。
让学生先算一算，再说一说整十、整百、整千数除以一位数是怎样计算的。
80÷2＝90÷3＝
800÷2＝900÷3＝
8000÷2＝9000÷3＝
二、合作探究。
1．探究120÷3的口算方法。
（1）独立学习。
指名读例2。
说一说：
你知道了什么信息？
需要解决什么问题？
应
该写什么算式？
（板书：
120÷3＝）为什么用除法计算呢？
想一想：
应该怎样口算？
可以自己小声说一说，如果不会算，还可以用小棒摆一摆、分一分。
（2）交流探讨。
先让学生四人小组内交流，再全班汇报。
师：
谁来说一说你是怎样算的？
生1：
我这样想的，
100张是10沓，
加上20
张的2沓，一共是12
沓。
将它们分成3份，
每份里
4沓，就是40张。
生2：
我是这样想的：
120是12个十，12
个十除以3
等于4个十，所以120除以3
等于40。
（板书：
12÷3＝4，120÷3＝40）
生3：
我是先不看120末尾的那个“O”，先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“O”，所以120
除以3等于40。
师：
为什么计算了12除以3等于4后，你要在“4”
的末尾添上一个“o”呢？
生3：
因为120是12个十，12个十除以3，得到的是
4个十，所以“4”的后面要添上一个“O”。
生4：
我是想的40乘3等于120，所以120除以3等于40。
（3）算法优化。
师：
口算方法多种多样，在这几种方法中你最喜欢哪种？
你觉得哪种方法最适合你，你用起来最简单？
生：
先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，比较简便。
师：
在用这种方法口算时，你要提醒同学们注意些什么的吗？
生：
不要忘记加上0呀。
（4）专题练习，巩固方法。
15÷5＝
24÷6＝
18÷3＝
56÷7＝
150÷5＝
240÷6＝
指名学生分别口算前两组题。
后面的两组题让学生猜
一猜每组下一个算式，出示后计算再说说有什么规
律。
同桌同学两人一组，互编一组这样的口算题，再交换
做题。
2．探究66÷3的口算方法。
（1）读题审题。
学生自由读例3，再指名大声读题。
说一说：
这道
题告诉了我们什么信息？
需要解决什么问题？
怎样
写算式？
（板书：
66÷3＝）
（2）独立学习。
想一想：
66÷3应该怎样口算呢？
先自己独立想想，
可以小声说一说，也可以用小棒摆一摆、分一分。
（3）合作交流。
让学生在四人小组内交流。
（4）小组汇报。
师：
哪组来说说你们是怎样算的？
生1：
我是这样想的，66张就是6沓加6张。
将6沓
分成3份，每份里2沓，再将6张分成2张，合起来就是22张。
（课件演示。
）
3份，每份里
师：
请大家按他说的方法，摆一摆、分一分。
生2：
我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22。
生3：
先把66分成60和6，分别除以3后，得20和
2，再相加得22。
（板书：
60÷3＝20，6÷3＝2，
20＋2＝22）
（5）引导小结。
师：
仔细观察第三种方法，想想刚才摆小棒的过程，
你能发现这两种方法之间有什么联系吗？
试一试。
90÷3＝40÷2＝80÷4＝30÷3＝
96÷3＝46÷2＝84÷4＝36÷3＝
师：
比较每组上下两题有什么不同？
说一说第二行两
位数除以一位数的除法应该怎样口算？
小结：
都是“先分后合”把几十几分成两部分：
整十
数和一位数，分别除以几再相加。
将新问题转化为旧
知解决。
三、课堂小结
本节课学习后你有什么收获？
3、学习教材第12页例2。
（1）教师：
一共有几个班上手工课？
一共用去多少张彩色手工纸？
怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？
板书：
120÷3
（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。
（3）引导学生独立口算。
（4）说一说思考的过程。
第三课时
口算练习课
课题
口算练习课
课型
练习
教学目标
1、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两
位数的口算方法。
2、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
3、培养学生总结概括的能力。
教学重点
教学难点
教具准备
掌握
升级会员 