教学案例与案例研究.docx
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教学案例与案例研究
教学案例与案例研究
一、为什么要研究教学案例教师教学工作的最大特点
加拿大
迈克富兰:
《变革的力量》——教学情境的不确定性
——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制?
教师专业需要实践的智慧
需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型
美
知识在线公司
荣
杨（Ron
Yang）
明确知识
存于书本，
可编码（逻辑性）
（是什么，为什么）可传递（共享性）可反思（批判性）主要是事实和原理的
知识
智慧之果默会知识
存在于个人经验（个体化）（怎么想，怎么做）
嵌于实践活动（情境性）本质是的理解力和领悟
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）:
“人们所知
道的远远胜过可言说的。
”亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义重建知识与教学的概念
?
言传明确知识
明确知识
?
言传:
讲授记忆
听讲为主
?
内化
?
意会:
实践感悟
在做中学
?
内化:
实践反思
?
外显
融会贯通
?
外显:
深度访谈默会知识
默会知识
逐步清晰
?
意会
四种学习方式:
听中学，做中学，听懂了说出来，会做的写出来。
与美国卡内基教学促进基金会互访的启示
（1999、6
——
2000、3）
?
寻找中间地带:
重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。
?
舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高
新技术的支持。
?
职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化:
一般原理知识
典型案例知识
恰当运用原理于案例的策略。
?
从重视宏观政策、规划研究?
重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈
拉克）。
?
重视案例研究:
理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化
比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒
TMS项目）。
教师“专业化”的两种范式
“技术熟练者”范式
“反思性实践者”范式
technical
expert
veflectivepractitioney?
教师进修课程
?
教师进修课程
有关学科内容的知
以实践性研究（行动研识、教育学、心理学的究、科学原理与技术的熟练个案研究）为中心运用
“不确凿”性方向（个性化
“确凿性”方向
教师教育两种模式比较比较项目
传统讲授模式
实践反思模式目
的
知识的获得
教学行为的改进
获得知识
教
对教学活动的自我觉察，看假
设
学行为自然改变
到依据的理论及其影响
调整改进教学行为
注重结论性知
注重过程性经验知识，从检内
容
识，实践第二位
查反省教育行为入手，进修
着眼于提高效果
听讲为主，培训
参训教师自主学习，参与、过
程
教师处于被支配
合作、开放
地位
案例研究的适用范围
案例研究是实证研究的一种独特的方式:
?
问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行
为
有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）;?
我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实
验法）;?
研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题（如涉
及“多少”和“多大程度”等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。
——香港大学
徐碧美
对案例研究的质疑?
案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨
性,
案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见;但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。
?
案例研究不能为科学推论提供基础,
案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。
?
案例研究耗时长，数据太多，难以处理,在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。
二.什么是教学案例,
教学案例是课堂中真实的故事是教师在实际教
学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件是
蕴含着教育理论的典型事例。
要素一:
教学背景的交待.
任何一个案例都有它特殊的背景教师、学生、教学、环境）对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。
要素二:
好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。
需要凸现教师决策与选择的困惑可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。
要素三:
有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架依托恰当的理论为支撑.要素四:
围绕一个主题
注重过程、细节真实、形象的描绘。
详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。
研究教学案例的价值一.分享教师实践的智慧?
优秀教师的实践智慧通过案例来传递;?
同伴的经验，通过案例来分享;?
教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。
二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯?
教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分;?
教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略与启示。
三.从案例研究中发展教师的自我反思能力?
实践加反思是教师专业成长的必由之路;?
案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物
思考问题。
2.行动教育的基本模式专业引领下课例研究的“三次过程”、“两次反思”原行为阶段
新设计阶段
新行为阶段
关注个人已有经验
关注新理念的课例
关注学生获得的行为
的教学行为
设计
调整
更新理念
改善行为
反思1:
寻找自身与他
反思2:
寻找设计与现
人的差距
实的差距
课例为载体/研究者与教师的合作平台:
理念学习
、情境设计、行为反省
三、教学案例的类型
（一）以对象划分
1、以课例为主:
斯登博士等著、李忠如译:
美匹兹堡大学《实施初中数学课程标准的教学案例》，
上海教育
出版社
2001/11
2、以事件为主:
汪履雄导读、曾美蕙著:
《超越教学技巧》，
广西教育出版社，1999/8
吕型伟主编:
《面向未来的基础学校——案例:
点评与分析》，人民教育出版社
2002/6
3、以人物个案为主:
岳晓东:
《登天的感觉》——我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/12
4、以学校为主:
封利蓉、周卫主编:
《把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园的案例研究》
人民教育出版社
2001/8
（二）以方法划分
1、对比式案例:
勾股定理6国比较（跨文化横向比较）教师在行动教育中成长——以课例为载体教师教育模式研究（前后纵向比较）
2、单一案例与组合式案例:
高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）成
功（原样复现）
不成功（理论复现）
（三）以研究视角划分?
验证型
崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践的结果，课例充当验证理论的实例。
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问题呈现型
关注理论与实践的关系，关注实践中存在的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实践的
问题。
?
知识分享型
注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中
分享教师实践的智慧，受到启示。
四、如何进行案例研究
案例研究的步骤
操作步骤
建议采用的方法任务驱动（含教学目讨论（课程、教材、教法的观点与要求）标、方式与水平要求）
文档（如备课资料）分析课堂观察（实录教学现场观察技术过程）
录像带观察技术课后调查（含教师、探讨性对话、实作测查
、深度访谈学生等）
文档（如学习笔记、作业本）调查分析
检
讨
（
概
括
特
资料分析、数据分析点、比较方式与水平）
（注重质的研究方法）撰写案例（逐步清晰撰写草稿,批判性评议,修改编辑,与修改的过程）尝试使用,再修改
案例研究报告的论文式结构
?
课例背景
对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。
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方法与过程
研究的主要方法及事实、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。
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主要结论
研究的新发现及主要结论。
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问题与讨论
本研究的运用范围、局限，需要进一步研究和思考的问题?
文献索引、说明
叙事式取向的案例研究报告?
条件和背景?
对故事关键环节、发展变化的详尽描述?
透过故
事的理论诠释或反思
示例:
“草坪为什么不绿”
“勾股定理”教学设计
A第一课时:
引导探究
B?
明确探究的目标
C
?
复习旧课，引入新课:
找出直角三角形三边间不等量关系a、b
c
ab
?
古代先民从面积角度探究等量关系:
a2、b2
c2
（ab）
a22abb2
?
为简便起见，采用网格图形，从特殊直角三角形来考察。
?
利用数据表出猜想出示工作纸、
作业单:
提问:
“怎么计算,”小组讨论:
（巡视发现2种方法）?
用方格具体数字计算
（具体思维）?
去方格用字母计算
（抽象思维）
打出数据表出猜想:
看看你们猜想出有哪些结果,
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