六上语文第四单元教学设计.docx
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六上语文第四单元教学设计
学科
语文
年级
六
教科书版本及章节
部编版第四单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
小说
1.单元（或主题）教学设计说明
本单元的要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
教学目标：
1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解题目所蕴含的深意。
2.把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；学习作者通过环境描写和人物心理、对话描写来刻画人物形象、抒发真情的写法。
3.品味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。
如：
《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。
2.体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。
作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。
在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
桥2课时口语交际1课时
穷人2课时习作2课时
在柏林1课时
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
桥
课型
新授课☑章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
统编语文六年级上册第四单元第12课《桥》。
本单元为“小说”主题，帮助学生认识到：
“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”本单元涉及的“阅读要素”是：
“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”“写作要素”是：
“能够发挥想象，创编生活故事。
”
《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。
从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。
2.学习者分析
学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。
但在对文本的理解分析这一板块基本没有太大难度。
3.学习目标确定
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.关注情节，通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
4.学习重点难点
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
1.今天，我们学习第四单元，这个单元是小说单元。
板书“小说”。
关于小说，有这样两句话，请同学来读一读。
你对小说有了哪些了解？
也可以结合你读过的小说谈一谈。
2.师补充：
小说来源于生活，是生活的一种提炼。
虚构，使得小说一波三折、更多巧合和出人意料，更加吸引人去读。
小说有三个要素：
情节、环境、人物（出示）。
如何去理解人物形象呢？
学生活动1
生读：
小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
生再读单元导语。
活动意图说明：
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过了解单元导语，旨在引导学生关注本次小说单元的训练目标：
情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
环节二：
教师活动2
1.这节课要学习的小说就是《桥》（板书）。
你们读这篇小说时，有哪些是你意想不到的，或是感觉很独特的地方？
预设1：
为什么小说最后才点明老支书和小伙子的关系？
这样写有什么好处？
预设2：
为什么课文短句很多，甚至有好几处一句话就是一段？
预设3：
为什么要写环境，而且还写得很多，很生动……
2.我们来朗读《桥》。
先把课文读正确、流利。
3.检查：
势不可当吞没
咆哮嗓子
沙哑呻吟
学生活动2
生交流阅读后的感受，谈谈小说里意想不到的，或感觉独特的地方。
同桌一人一段，你读我听，读得正确流利，给同伴点赞，有读错的地方，帮助同伴纠正。
活动意图说明：
引导学生从内容上、表达上谈谈阅读后体会，并引导学生对这些“意想不到”、“独特之处”质疑。
质疑中初步感受和了解小说的基本特点。
环节三：
教师活动3
1.我们来梳理故事情节。
《桥》主要讲了一件什么事？
2.开端、发展、高潮、结局，就像一座故事山，构成了小说的情节。
3.这就是小说的情节，曲折跌宕，吸引我们去阅读。
在这样的情节中，我们看到一个鲜明的人物形象，是谁？
老支书（板书）。
3.这是一位怎样的老支书？
4.课文是如何将老支书的形象塑造得如此丰满的呢？
我们下节课细细品读。
学生活动3
生快速地默读课文，思考。
四位同学把板书贴上，思考应该怎么贴。
生结合情节说对老支书的印象，并板书关键词。
活动意图说明：
引导学生概括小说的开端、发展、高潮、结局，了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。
使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
12.桥情节
（小说）
环境
人物老支书
忠于职守大公无私
作业与拓展学习设计
一、看拼音，写词语
páoxiào sǎnɡziliútǎnɡshāyǎ
（）（）（）（）
shēnyínjīnɡhuānɡfèihuàyōnɡdài
（）（）（）（）
二、字音和字形完全正确的一组是（）
A放肆（sī）宁笑
B搀（cān）扶豹子
C祭奠（jìdiàn）呻吟
D瞪（dèng）眼咆啸
三、给加点字选择正确的解释
拥：
A抱B围着C挤着走D拥护
1.一百多号人你拥我挤地往南跑。
（）
2.木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。
（）
3.那两个人紧紧拥抱在一起。
（）
4.一群青年拥着一位老师傅走出来。
（）
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
ppt
教学反思与改进
课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。
小说情节中有一些细节很耐人寻味，引导学生仔细揣摩，会加深学生对人物形象的多元理解。
在深入文本的基础上，还可以让学生讨论交流对结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾。
在今后的教学中，要加深学生对环境描写的理解，并在平时的练笔中进行训练。
第2课时教学设计（其他课时同）
课题
桥
课型
新授课☑章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
5.教学内容分析
统编语文六年级上册第四单元第12课《桥》。
本单元为“小说”主题，帮助学生认识到：
“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”本单元涉及的“阅读要素”是：
“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”“写作要素”是：
“能够发挥想象，创编生活故事。
”
《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。
从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。
6.学习者分析
学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。
但在对文本的理解分析这一板块基本没有太大难度。
7.学习目标确定
1.抓住老支书的语言、动作、神态等细节描写，深入感受人物形象。
2.体会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.聚焦小说标题，铭记人物形象。
8.学习重点难点
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
1.这节课，我们继续学习第12课《桥》。
请大家用心读读课文，找出描写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节想一想，你们一定会对老支书有更深刻的理解。
2.预设：
（1）不说话，盯着，像一座山：
镇定、沉稳。
与“惊慌”“疯了”“你拥我挤”“跌跌撞撞”“乱哄哄”形成鲜明对比。
读好“他像一座山。
”
（2）沙哑喊话。
三句话。
当前情况是——桥窄！
（情况危急）；怎么办——排成一队，不要挤！
（镇定指挥）；第三句——党员排在后面！
（这是党员的职责，把生的希望留给群众）（喊出来的三句话，三个感叹号，危急、镇定、无私）
（3）冲、揪、吼，凶得像豹子：
老汉的愤怒，不徇私情。
这个小伙子就是老汉的儿子。
那为什么不在这儿就写“老汉揪出了自己的儿子”，却要到最后才点明老汉和小伙子的关系？
这样写有什么好处？
指导朗读。
读出“凶得像只豹子”，读好动作。
（4）吼、推、喊：
此时，水已经爬上了老汉的胸膛，最后，只剩下老汉和小伙子了，又一个“吼”。
此时的“吼”和前面的“吼”，蕴含的情感一样吗？
3.小结：
我们抓住描写老汉神态、语言、动作的句子，感受到了这是一位临危不惧、大公无私的老支书。
我们还可以借助环境描写，进一步理解老支书的高大形象。
学生活动1
生用心读文，勾画关键词，做批注。
学生交流。
先读出句子，找到关键词，再说自己的理解。
学生读好三个感叹句，体会三个感叹句的顺序是不能调换的。
学生在朗读中体会两处“吼”字蕴含的不同情感。
活动意图说明：
引导学生联系上文人们的表现，对比着来理解。
五个字，如此简短，定格般的表达效果，读得沉稳、有力，让这场景深深刻画在我们心中。
引导学生了解这是小说在设置悬念，制造冲突，吸引读者赶紧往下读。
结尾点明，意味深长，这“意料之外”的结尾，又在“情理之中”，这样的安排结构，达到了震撼人心的艺术效果，这就是小说的魅力。
环节二：
教师活动2
1.文中写到了雨、洪水、桥，这些都是环境描写。
请你们画出这样的句子，体会一下当时是怎样的环境？
这些环境描写对表现人物有什么作用？
2.交流。
（1）像泼。
像倒：
雨水之大、之猛。
小说开头就渲染了气氛，打下了全文的情感基调，多么危急啊。
这就是环境描写的作用。
（2）咆哮、狂奔、势不可当：
四个短句，一句读得比一句快，一句读得比一句猛。
（3）跳舞：
拟人的手法，表现出洪水肆无忌惮，任意妄为，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。
像这样的词语还有吗？
（4）狞笑、放肆地舔、爬上了：
引导发现洪水是在变化着的，木桥也是在变化着的。
读洪水，读出洪水越来越凶猛；读木桥，读出木桥越来越脆弱。
（5）木桥痛苦地呻吟：
形势越来越危急，我们的心越来越揪着，越来越为老汉担心。
（6）整读课文：
我们将人物的表现带入这些环境描写中读一读，读完后请你们说说，作者花这么多笔墨如此细腻生动地描写雨、洪水和木桥，到底是为了什么？
（7）一片白茫茫的世界：
小伙子被洪水吞没了，老汉也被洪水吞没了，一片白茫茫的世界。
指导读。
（8）读好小说结局，读出短句表达的悲壮效果。
学生活动2
学生勾画，画出描写雨、洪水和桥的句子。
读一读，体会当时的环境。
联系老支书在洪水中的表现，想一想这些环境描写对表现人物的作用。
学生找到像“跳舞”这样的词语，读出味道。
读好短句，
读出节奏，读出心情，读出结局
的悲壮效果。
活动意图说明：
引导学生感受洪水越来越肆虐，木桥越来越脆弱，这些环境描写推动着情节的发展，也烘托出老汉的形象越来越高大。
读小说，感受人物形象，一定要关注环境。
环节三：
教师活动3
1.小说塑造了老支书这一光辉形象，那为什么不用“老支书”或“一位老汉”来命题，而用“桥”作为题目呢？
2.小说是虚构的，却又有生活的影子。
如果留心观察，就会发现我们身边也有像老支书这样的好同志。
岁月静好时，他们默默奉献；生死危急时，他们挺身而出。
他们，永远值得我们爱戴、赞颂。
学生活动3
学生思考，尝试解答。
活动意图说明：
引导学生理解“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。
使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
推动
环境情节
12.桥
（小说）
人物
（彰显）
作业与拓展学习设计
一、读下面句子，完成练习。
1.老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”这里三个感叹句的顺序能调换吗？
2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
作者为什么说老汉“像一座山”？
二、如果请你描写一处环境，以烘托老支书的高大形象，或是表达我们对老支书的崇敬、思念之情，你会写吗？
（小提示：
雨、洪水、桥还可以再写吗？
有没有新的环境可以写呢？
要选择能凸显人物形象的环境来描写。
）
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
穷人
课型
新授课☑章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
9.教学内容分析
统编语文六年级上册第13课《穷人》。
这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
他们在生存困难面前的善举、信念，让人动容，彰显出人性之美。
10.学习者分析
学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。
但在对文本的理解分析这一板块基本没有太大难度。
11.学习目标确定
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
12.学习重点难点
重点：
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
难点：
根据提供的语境联系课文内容描写桑娜的心理活动。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
出示课题。
我们读了小说《桥》，初步领略了小说的魅力。
今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
2.齐读课题。
3.出示资料链接，了解作者。
出示：
列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
学生活动1
1.齐读课题。
2.了解作者及写作背景。
活动意图说明：
本文的历史背景和生活环境距学生的认知经验比较远，借助资料，激发学生对作家的兴趣，了解时代背景。
环节二：
教师活动2
1.快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事？
2.检查预习情况，学习生字新词。
（1）听写两组词语。
第一组：
糟糕潮湿阴冷
汹涌澎湃寒风呼啸波涛轰鸣
第二组：
沉思抱怨心惊肉跳
探望照顾忐忑不安
①出示词语，指名读，相机正音。
②对照自己批改，订正。
（2）指导朗读词语。
①这两组词语有什么特点？
第一组词语描写环境；
第二组词语描写人物。
②指导学生有感情地朗读。
要求：
读出环境的恶劣和人物内心的不安。
（3）根据课文内容选择词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。
她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（4）指导书写：
汹涌澎湃
3.概括课文大意。
（1）课文主要写了哪几个穷人？
（板书：
桑娜、渔夫、西蒙）
（2）学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。
邻居西蒙去世后，他们主动收养了西蒙家的两个孩子。
）
（3）小结:
阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
学生活动2
1.齐读课题。
2.了解作者及写作背景。
1.快速默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
2.默写两组词语。
3.对照ppt，自己批改、订正。
4.指名读词，体会两组词语的的特点。
5.读好两组词语，能读出环境的恶劣和人物内心的不安。
6.从两组词语中选择合适的词语填空。
7.学习生字：
汹涌澎湃。
8.齐答课文主要描写的穷人：
桑娜、渔夫、西蒙。
9.指名学生用桑娜、渔夫、西蒙这三个人物概括课文大意。
活动意图说明：
借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
环节三：
教师活动3
1.质疑激趣。
课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。
你从哪里看出他们确实很“穷”?
（1）提供方法。
老师提供两种表达观点的方式：
默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解。
朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
自主学习，小组交流。
2.集体交流，教师梳理。
（1）“屋内装饰”体现”穷”。
（课件）
①古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
这一句中省略号的作用是什么？
A.表明心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴，欲言又止。
②屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
①丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
②她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
③“糟糕，真糟糕！
什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！
天气可真厉害！
我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！
谢谢上帝，总算活着回来啦。
……我不在，你在家里做些什么呢？
”
（4）指导读句子。
学生活动3
1.自主选择学习方法，体悟“穷”。
2.小组交流自己的观点。
3.集体交流。
（先读句子，再说自己的观点。
）
4.指名回答省略号的作用。
活动意图说明：
教师提供学习方法，学生自主选择适合自己的方式去主动学习，充分发挥学生自主意识，从整体上感受文章所提供的自然环境和屋里的环境，体会“穷”。
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。
使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
穷人
人物：
桑娜勤劳能干
渔夫勤劳勇敢
西蒙充满母爱
环境：
自然环境屋内环境（穷）
情节：
主动收养
作业与拓展学习设计
1.词串学习。
（1）第一组：
寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼又黑又冷
①请认真地在横线上誊写上述词语一遍，并读一读。
②联系课文，说说上述词语描写的是什么？
③除了上述词语，小说第一自然段中还有多处环境描写，你找到了吗？
在文中圈画出来，并进行分类。
（屋内和屋外）
④作家在小说中用上生动的环境描写一般具有以下作用：
①渲染氛围，为后文做铺垫；②交代小说发生的时间、地点或背景；③反映人物的性格或品质，烘托人物形象；④推动情节的发展。
想一想：
第一自然段中的环境描写具有怎样的作用？
（2）第二组：
桑娜渔夫西蒙
★这是小说中出现的主要人物，利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
2.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”中省略号的作用是什么？
（ ）
A.表明心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴，欲言又止。
第2课时教学设计（其他课时同）
13.学习目标确定
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
1.今天我们继续学习小说《穷人》。
2.听写词语:
汹涌澎湃糟糕风暴忧虑
3.学生校对，订正。
4.说话练习。
谁能用上这些词语说一说这篇小说当时的环境吗？
过渡:
“在自身难保的状态下，做出收养孤儿的决定并不容易。
这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
”桑娜抱回孩子之后，心里怎么想的呢？
学生活动1
1.齐读课题。
2.听写词语，对照、订正。
3.说话练习：
用上听写的词语，说说小说所描写的环境.
活动意图说明：
通过复习环境描写，再次感受桑娜做出这样决定的不易。
环节二：
教师活动2
1.快速默读第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2.根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
第一句：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
第二句：
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不，还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
”
第三句：
“不，没有人！
上帝，我为什么要这样做？
……如今叫我怎么对他说呢？
……”
3.引导学生聚焦“志忑”心理。
（1）理解词语：
忐忑不安。
你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情?
学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下极为不安。
（2）再读第二句，关注省略号。
①男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。
②连续用了五个省略号，分别省略了什么？
请你用铅笔补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
③交流。
（3）师总结：
这里连用了五个省略号主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，由此可见，桑娜心理十分复杂与矛盾。
但最后，“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
4.同桌讨论:
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的是对桑娜心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗?
（这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。
正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。
）
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