语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白 鹅》教学设计.docx

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语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

城关三小钟文梅

【设计理念】　　　　

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。

努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教学目标】

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重、难点】

　1.引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2.从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【课时安排】　

两课时　　

【教学流程与设计意图】

第一课时

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？

想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。

）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。

自己读两遍。

（字词是构建语文大厦的基石。

四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

）

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？

自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？

用横线画下来。

（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

好一个高傲的白鹅、叫声、步态、吃相

　　（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

请一生读词，教师评价：

再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：

这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？

吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

谁来试试？

通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：

这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。

（齐读）

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

尽职、勇敢、可爱。

　　4．指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　五、拓展、延伸。

有一次，有位邻居对他说：

丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿！

如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说？

六、课堂小结：

　这节课我们体会到了白鹅叫声的高傲，以及作者的这种幽默的语言。

鹅的吃相更有趣。

下节课让老师带你们去体会。

第二课时

一、谈话导入。

1．一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

2.围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

二、学习第四自然段。

1．自读课文，说说鹅是怎么走路的。

明确：

鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）什么是净角？

（学生自由交流）看净角出场了！

（出示净角的录像）这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子？

（一生读）

（2）如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：

大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

2.好一个高傲的动物！

此段中作者为什么还要写鸭，这是采用了什么方法？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

）

3．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

）

4．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

5．小结后齐读第四自然段，加深体会。

6．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

三、学习五至七自然段。

1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？

白鹅的吃相。

鹅吃什么？

怎么吃？

能读读吗？

（学生读第五自然段）

（1）现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？

（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。

）

（2）“三眼一板”见过吗？

那你见过类似的词吗？

（学生自由交流。

）（教师讲解：

我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：

一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。

）

（3）我们看看鹅吃饭是不是这样？

谁想读？

（一生读）老师给你起个头：

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：

这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

（4）想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？

（另一生读）评价：

有点高傲的味道了；真是从容不迫。

2、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。

请同学看课文第六自然段，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子。

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）

学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

（1）首先我们请出两位演员登场。

它们在干什么？

“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。

怎么看？

它想干什么？

（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？

（窥伺）

（2）第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

“静候”，画狗流口水。

打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。

学生读到“偶然”时，教师引导理解：

鹅知道狗在偷吃吗？

（知道）它马上回来把狗赶走吗？

（没有）那鹅是怎么做的？

（偶尔回来，有时候回来。

）书上用了一个词是“偶然”。

比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。

你打算演什么角色？

（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。

）

（4）第二幕上演：

这次还用老师指导吗？

自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：

“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？

”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？

扬长而去。

请问鹅老爷：

“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？

”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

（5）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？

（一生读狗，一生读鹅。

）

咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

（6）老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？

谁来读这只爱捣蛋的狗？

鹅老爷在哪儿？

你们准备演第几幕？

（对照屏幕积累词句）

评价：

再从容一些；再大模大样一些。

（7）现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？

（鹅老爷）怎样的鹅老爷？

（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？

（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：

厉声叫骂是鹅老爷对谁的？

（对狗）昂首大叫呢？

（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：

你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，这就叫明贬实褒。

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？

你有没有对它说过这样的话？

以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

五、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

__________________＿

（该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

）

2．练笔，展示，评议。

（阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。

这是提高语文能力的有效途径。

）　

六、布置练习

文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

（设计意图：

通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。

）

七、板书设计：

叫声：

厉声叫嚣

13白鹅高傲的动物：

步态：

步调从容、大模大样

吃相：

三板一眼、一丝不苟、架子十足

作者对白鹅的喜爱之情