参赛作品《生命生命》教学设计1.docx
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参赛作品《生命生命》教学设计1
参赛作品：
《生命生命》教学设计-
（1）
人教版第八册第19课
生命生命
一、教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
三、教学准备：
1、按教学重点制作多媒体课件。
2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。
四、教学课时：
2课时
五、教学过程
第二课时
（一）揭题导入，走进课文
1、课件出示格言：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”指名生读。
这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文
2、请同学们齐读课题。
请同学们骄傲地把作者也读出来。
3、生命是什么呢？
我们应该怎样对待生命呢？
让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！
（设计意图：
引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。
）
（二）整体感知了解生命
1、自主学习
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。
因此，在作者眼中，生命就是的飞蛾，就是，就是。
再让我们从生活中去感受生命的存在。
4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿……
在我眼中，生命就是，就是，就是。
（设计意图：
借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。
）
（三）研读事例，品味生命
⑴飞蛾险境求生
师：
让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。
请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。
1、重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！
”
师生交流：
它指的是什么？
“我‘为什么要捉它？
换词理解（骚扰）。
此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。
这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？
这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？
后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到（震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？
从哪个词语体会到的？
（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。
）
2、角色体验
（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
从而深化理解，感情朗读。
（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？
从而表达对生命的思考。
3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！
我震惊了！
再读句子，把你们的震惊之情读出来！
4、师：
你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。
此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？
5、带着理解再读课题。
师：
是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是
6、小结：
小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？
让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。
⑵瓜苗砖缝成长
1、重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。
”
小组合作交流：
这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？
从这个字中你体会到什么？
作者为什么会以为它长不出来呢？
它面临着哪些困难？
师引读：
生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它
即使它只活了几天，它也要（不屈向上，茁壮成长）
2、引读激情：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
”
3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。
一粒香瓜子，即便没有，，，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是（生命生命）
4、小结
是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。
（设计意图：
这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）
⑶静听沉稳的心跳
同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是（静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？
请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。
1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？
2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。
3、引读句子：
这是我的生命，单单属于我的。
①多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：
②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子
③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子
3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
”
交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？
4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。
5、引读第五段。
（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。
）
（四）提炼升华，真情抒怀
[1]课件出示句子一：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
1、找出其中的一对反义词。
2、为什么说生命是有限的？
3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？
4、我们可以把这句话浓缩成八个字
5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。
看完后，你想说些什么呢？
[2]创设情景，反复回读中心句
课件出示句子二：
于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己。
2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己。
3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己。
（设计说明：
在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）
[3]播放视频，《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。
看完后，谈谈你的感受？
（五）引进格言，激荡生命之情怀：
学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。
（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。
）
板书设计
飞蛾险境求生 生命有限
生命 瓜苗砖缝成长期 价值无限
静听沉稳的心跳
生命生命》课堂实录
师：
一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶，这是生命创造的奇迹。
这是台湾作家写的一篇文章。
板书课题：
生命生命
出示生字词，点学生读。
纠正“动弹”的读音。
师：
“弹”在这里读轻声。
师：
“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。
师：
读字词要像他们读得字正腔圆。
一齐读。
出示自读要求：
1、
轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，把句子读通顺。
2、
想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。
学生自由读课文。
师：
能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情？
生：
师：
你说的很清楚，要是再概括一下就好了。
生：
第二件事是
师：
你说得真好，第三件呢？
生：
第三件事是
师：
你也说得很好。
下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？
师：
谁来读读你画的句子。
生：
但它挣扎着……那样鲜明
师：
我们一起来读读这句话。
你抓住了哪个词？
生：
因为它使作者感到了震惊。
生：
“极力”，我感到它对生命的渴望。
师：
听我读读
点生读
师：
孩子，你读出了飞蛾强烈的求生欲望。
我们一起读。
师：
还抓住哪个词?
生：
跃动，它想留住自己的生命。
师：
那是想留住生命的跃动。
你来读一读。
生读
师：
我们一起来读读这句话，读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。
学生齐读
师：
飞蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飞蛾，你会怎么想？
生：
我会让自己的生命活得有意义。
生：
不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。
师：
生命再难也要好好活，那是生命的意义。
生齐读第二自然段。
师：
为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，你会怎么想？
生：
如果我是杏林子，我会想放了它吧。
师：
让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。
点生读第三自然段
师：
你读出了香瓜子与众不同的生命力量。
师：
其实同样一句话，只要重读不同的词语，就可以读出不一样的语气。
师：
再读第三自然段，还可以怎样读？
学生读第三自然段
点生读
师：
你想抓住哪个词？
生：
抓住“生命力”这个词。
师：
这是怎样的生命力？
生：
那是很强的生命力，因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。
点生读
师：
我听出你把“坚硬”读得很重。
生：
因为那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：
我送你一个词，顽强，把它写在黑板上。
点生读
师：
同样的一句话我们可以读出不同的语气，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。
我们再读一遍。
师：
听你们读了我也想读了，那请你们静静地听默默地想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考？
生：
我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。
生：
我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。
师：
对自己负责，把这个词写上去。
生：
我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示，要好好活。
师：
我们来看看杏林子，她的脸上充满了阳光，她在轮椅上几十年，看看她的手（已经畸形了），她后来成为台湾著名的作家。
生：
我觉得杏林子很顽强乐观。
生：
我觉得杏林子珍惜生命。
出示一段话，学生读“虽然生命短暂……更加光彩有力。
”
师：
那怎样才能珍惜生命不浪费生命？
生：
活得有力。
师：
把这句话写在黑板上。
生：
我看了一篇文章，给了我很深的震撼，
生：
虽然自己得了重病，但是不抛弃不放弃。
师：
把它写在黑板上。
生：
我觉得我们应该好好读书。
师：
多么实际的一句话。
生：
残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。
师：
他们活得很精彩，你联系实际说很好。
再读刚才那段话。
师：
不错，让我们拿起书再来读课文第一段。
师：
生命到底是怎样的呢？
拿起笔，用一句话写下你对生命的感悟。
发现学生有个地方写错了，及时指出来。
师：
我有个建议，用一句话说说自己的感悟。
生：
只要你活着，就一定要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情。
生：
生命是有限的，我想到一句格言：
我们只有献出生命，才能得到生命。
师：
生命的短暂使我更加努力，让我活得更美好。
你别浪费时间，时间是组成生命的材料。
师：
同学们，认真看老师写课题（师范写）谁想来读一读你读——
师：
你注意了中间的停顿你读（另指）——
师：
你好像在思考请你读——
师：
你似乎在感叹同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？
你问
生：
生命是什么？
师：
好问题，你在思考还有什么问题？
生：
作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：
看看课文有几个生命？
生：
两个
师：
你注意到了题目的特别之处看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了想读课文吗？
生：
想
师：
不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人他有一个好听的名字，叫杏林子他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死…惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的想读吗？
师：
很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受开始读吧！
师：
读了一遍课文，有感受想说吗？
谁有话说？
请
师：
你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的和他有共同感受的请举手你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受请你说说
另一生：
第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望
师：
哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾看，他关注了飞蛾的生命课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读
师：
同学们划出生字新词来了吗?
师：
老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况请大家看屏幕这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！
如果他对了，我们就跟他读一次
师：
你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
师：
你第二次读对了，大家再读一次在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音再放到句子里，还能不能读好这个轻声？
大家找一找，在第二自然段这位同学找到了吗？
师：
读一下句子
师：
你看轻声读得多标准好，请你接着读
师：
即是二声，读得真准！
师：
暂是平舌音，读得很清晰这几个词，每个词都出现了课文当中的生字
还能读懂吗？
请这一竖行每个同学读一个
生：
骚扰生：
震憾生：
糟蹋
师：
读得真标准，可不是轻声了第四声，读得响亮一点请你当小老师，再领大家读一次
师：
这三个词，又是课文当中的生词你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？
谁来说说？
来，你说——
师：
好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？
请你——
师：
作者用骚扰要表达什么意思呢？
请同学们读一读课文里的句子自由读读
师：
课文里是表达什么意思？
你来说——
师：
你想说，好，你说吧
师：
如果你是作者，在写作业呢有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？
师：
噢，你看，已经烦到想把它捏死想结束它的生命了你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？
大家看看上文来，请你说
师：
一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思还有吗？
飞来飞去，你说——
师：
不停的飞来飞去而且作者当时正在写稿也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思
师：
读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文从哪儿感觉到的？
看谁有一双最锐利的眼睛能捕捉到文中那敏感的语言文字你说——
师：
捉住你感受到什么了？
师：
你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了来，同学们，我们一起读一读这句话读出骚扰所表达的那种情感夜晚，我在灯下写稿，读——
师：
刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法你还读懂哪一个词语的意思了？
后面同学——
师：
给大家说说什么意思
师：
真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思用浪费解释糟蹋说得过去吗？
我们换到书中读一读来，请你把浪费换到句子中读
师：
你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？
师：
你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——
师：
对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思还有最后一个了，谁想说？
这个女孩，你想说——
师：
哎，这两个词在课文中间都出现了同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思自由地读一读吧
师：
读着读着有点感觉吗？
那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词试着填一填
师：
谁会填？
来，请你来填
师：
接着读，接着
师：
那是一个地方，甘肃舟曲
师：
同意吗？
师：
从运用中看出来你们真的理解了
师：
刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了再读课文，我们就更容易把课文读好了这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来谁想读第一自然段？
来，这位男孩，你来读对同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思
师：
读得更不错孩子别坐下读了第一段，你知道作者在干什么呢？
师：
作者不仅在想，而且他是——常常想你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题
师：
多好啊，请坐来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考我常常想，读——
师：
是啊，生命是什么呢？
是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？
我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段好，请这位男孩你来读其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考请大家拿出一支笔，画一画相关的句子
师：
孩子，是一股生命的力量再把这一句话读一下我感到一股生命的力量读——
师：
读书就要力量认认真真的读一读试试，一个字都不要差来，说说，你画出哪些句子来了？
让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考请你来说
师：
孩子，先别坐下老师看到很多同学都画出这个句子来了读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？
那飞蛾在干什么呢？
师：
是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？
请你再读一读
师：
孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！
在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前
师：
有一点力量了那飞蛾确实在挣扎同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量老师也想读读行吗？
师：
请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么
师：
范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
师：
同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
师：
好啊，你真的看到了
师：
你看到什么了？
师：
你确实看到了她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？
师：
哎呀，你都听到扑翅膀的声音了你不是用耳朵在听，而是用心在听同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？
你说——
师：
是啊，你感受到了作者会想些什么？
你说——
师：
你感受到了好请坐你来讲
师：
作者感受到的是生命那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
师：
就像这位同学说的一样，是什么啊？
师：
这是生命，是一条鲜活的生命哪！
那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？
你讲——
师：
是作者的思考你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习老师把这一句话写在这儿（师板书）
我常常想，生命是什么呢？
在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？
谁想接着来读第三自然段？
好，这个女孩其他同学认真听，继续画一画相关的句子来，拿起笔来
师：
最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的再读一下，即使它——
师：
真好，请坐你画出哪些句子来了？
来，请你来读
师：
哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？
读完整的句子
师：
哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？
师：
孩子，别坐下读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
师：
嗯？
她是这样想的？
同学们，我们也来读读这句话你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊谁再来读读这句话请你读
师：
读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
师：
你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
师：
哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？
有什么可惊讶的啊你说——
师：
你真会读书读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土联系上下文，真会读书同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？
你讲
师：
应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？
请你说
师：
你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来
师：
在没有泥土的砖缝中，它——
师：
在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长
师：
刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话请大家试着背一背
师：
同学们背得真投入，来我们一起来背一背如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书只要用心背，就是好的墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子开始
师：
同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？
你还能用文中一个关键的语句来概括吗？
这一段是什么引发了作者对生活的思考？
请你来
师：
真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考（师板书）
我常常想，生命是什么呢？
在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？
请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段老师先来读
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听这心跳——
师：
你静静地再听这心跳——生：
沉稳而有规律
师：
尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——生：
沉稳而有规律
师：
就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——生：
这就是我的生命，单单属于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定，我必须对自己负责
师：
在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇请你讲
师：
她是通过什么感受到了强烈的生命呢？
师：
是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考
（师板书）
师：
同学们，请看黑板作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考这些思考，都写在课文
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