护理教育导论自考重点.docx
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护理教育导论自考重点
C.操作技能：
又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将某些列外部动作以完善合理方式进行组合，并趋于自然化时形成一种技能。
C.测量：
依照一定规则，对事物进行量测定。
它是一种数量化过程，即给某一种体或事物某种特性打分或计数。
C惩罚：
某种行为可以导致某种不高兴后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为。
D.带教制：
一种个体化教学办法，每个学生分派给一种特殊带教教师，这样她们在每天临床实践中便可以与一种角色榜样共同工作。
D.倒摄迁移是指新技术对己有技能影响
D.定量评估：
采用定量计算办法，对评估内容进行数量化过程。
F.负性强化：
即指某种详细行为可以避开某种不高兴后果，就会增长该行为再现概率。
F.办法：
教师为完毕教学任务所采用手段
G.感觉记忆：
对所得到刺激只记录很短一段时间。
它是一种高效能系统，可以记录所有感觉接受器输入原始形态刺激。
G.个别辅导或“导师制”：
是指为达到特殊目，完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指引教师之间所建立起来一种特殊联系。
G.光环效应：
指一种学生前面问题回答状况会对评分人评阅判断背面成果产生影响。
过.程性评估：
在教诲活动运营过程中随时进行评估，其目是及时理解动态过程教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调节，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目的。
H.合伙学习：
一种小构成员按照一定互动构造进行互相学习系统学习办法。
H.护理教学过程：
护理教诲者依照一定教诲目、教诲内容，运用一定形式和办法，对护理学生施以积极影响，增进她们身心发展过
H.护理教诲：
是指为护理学科培养具备宽厚医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务专业人才活动。
J.集体自由讨论法：
小组每位成员自由刊登对护理课程重要原理和概念初步结识，这种办法有助于发展课程原则。
J.记忆：
是一种复杂心理过程，是个体对其经验识记、保持及后来再现（回忆或再认）心理过程称为记忆。
J.技能迁移:
一项技能对另一项技能产生积极,增进作用（正迁移）或悲观抵制作用（负迁
J.讲授法：
教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识办法。
J教学测量：
应用测量手段对教诲活动所作量测定。
J.教学目的：
指教学中师生预测达到学习成果和原则，是教与学双方都应努力去实现。
J.教学评估：
对所设计评估内容，依照一定评估原则进行测量，并对测量成果进行记录、分析、整顿、归类过程。
J.教学评价：
参照既有教诲目的，通过系统收集信息，采用科学办法对教诲活动中事物或人作出综合价值分析和判断过程。
J.教诲（广义）：
对人从生到死所有感化总和。
即有筹划和偶尔，有组织和无组织，自觉地和自发感化总和。
J.教诲（狭义）：
即学校教诲，是指佳偶这依照一定社会或者一定阶级规定，对受教诲者所进行一种有目、有筹划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力教和体力活动，以便把受教诲着培养成为一定社会或阶级服务人。
J.教诲：
在一定社会背景下发生增进个体社会化和社会个性化社会活动
J.教诲评估：
对所设计评估内容，依照一定评估原则进行测量，并对其成果进行记录、分析、整顿、归类过程。
J.经验学习：
学习那些从经验中获得成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识
K.开放式学习：
一种灵活学习方式。
这种学习方式特性是以学习者为中心，并采用各种媒体、导师指引及支持系统等进行学习。
所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化一种教诲过程。
K.可靠性：
又称信度，是指一种测试在测量被测对象时先后一致限度，即它不受偶尔因素干扰限度。
也就是在相似条件下，一种测验多次对同一组北侧对象评估成果或所得到资料相似限度。
K.课程（广义）：
对于“课程”一词，国内教诲学家一致以为广义定义是指为了实现各级学校培养目的而规定所有教学科目及其目、内容、范畴、分量和进程总和。
K.课程（狭义）：
依照教学目而划分教学内容各门科目（对学生而言是为从学校毕业获得学位而学习科目）。
K.课题组：
可以被解释为一种为进行有目实验二构成研究单位，课题组活动宗旨和规划是由学生们教诲需求和兴趣决定。
该教学办法重要特点是：
学习者与课题宗旨及规划拟定密切有关，并积极参加学习实验过程。
L.临床教学（Meleca等人定义）：
协助学生将既往学到基本知识与关于诊断、治疗及护理病人操作技能相结合，为学生提供把基本理论知识转移到以病人为中心高质量护理中媒介，并获得进入健康保健系统和继续教诲所必要专业及个人技能、态度和行为
N.难度:
试卷难易限度，通惯用难度指数加以描述。
S.社会学习：
又称观测学习，它出当前个体通过观测她人行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
S.失用律：
如果某一刺激与反映之间联结在若干时间内不加以练习话，联接力量就会削弱。
S.识记：
是重复感知事物。
在大脑中留下印象过程，是记忆过程开始和前提。
人们识记事.物具备选取性，依照人在识记时有无明确目性，识记可分为无意识记和故意识记。
S试卷区别度：
试题区别被测特性差别或鉴别其优劣、高低限度能力。
S.试卷信度：
试卷一致性和可靠性限度，信度大体涉及内部一致性信度和稳定性信度。
前者是本测验内部某些之间有关限度，追求其等同有关系数。
后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实行，两次测验成果有关限度。
T代替性强化：
当观测者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为也许性就增高。
X效度：
由数据所提供差别反映出所要测量各个项目之间真是差别限度。
X.效果律：
刺激与反映之间所建立连接受反映效果影响，当效果满意时候，联结力量就增强，反之，当反映成果是烦恼时候，联结力量就削弱。
X.学科：
是指为了教学需要，把一门科学内容加以恰当选取和排列，使她适合于学生身心发展阶段和某一学校教诲应达到水平，这种根据教学理论组织起来科学知识完整体系，称为学科
X.学术讨论组：
重要与学术活动相联系。
普通由小构成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。
指引教师可以作为小组讨论领导人，也可以委任小构成员担任小组领导。
X.学习迁移：
一种学习对另一种学习影响，即将学习所得知识、技术、概念、办法、原理以及情感和态度等变化地应用
Y.演示：
是对事实、概念或过程直观解释，是护理学专业教学中惯用一种方式。
教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。
Y.隐蔽课程（潜在课程）：
是运用关于学校组织、校园文化、社会过程和师生互相作用等方面给学生以价值上、规范上陶冶和潜移默化影响。
Y.应答性行为：
是由始终刺激所引起反映，可写成公式S----R
Y.应用律：
任何刺激与反映之间连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
Z.真实性：
又称效度，是指评估有效性，即一种评估成果与所欲测量属性之间相符限度指标。
是指一项评估或测试事实上达到了多少它应当达到目。
Z正性强化：
指某种详细行为后果，或者说效果是积极就能增长该行为再次浮现概率。
Z.专项报告及研讨会：
是指对于临床护理新概念、新理论、新办法、新技术等进行专项讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生眼界，开阔学生思路，提高学生能力。
Z.准备律：
当被指引个体对象已经准备好（特别是神经系统）被指引时候，予以适切指引会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。
Z.征询：
是提供辅导或协助另一种形式，以称为护理教学中一种重要技巧。
职责是为服务对象提供一种去摸索、发现和阐明生活方式机会，是她们能更明智应变并朝着美好人生迈进。
Z.自我强化：
内在自我调节性强化。
人在行动之前已制定好行为目的和评价原则，当学习者完毕了预定目的时，就对自己进行积极评价并进行奖励。
Z.综合课程：
又称广域课程，她主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺陷，采用合并相邻领域学科办法，以减少教学科目，把几门学科教材组织在一门综合学科中，于是产生了综合课程。
3005《护理教诲导论》简答题
简述教诲本质
①从教诲者角度看，教诲是培养、早就和训练人过程。
②从受教诲者角度看，教诲是个体发展、适应生活过程，是个体社会化过程。
教诲是教诲者与被教诲者活动统一，是教诲者促使受教诲者个体身心发展过程。
简述当代教学新观念
从注重教师向注重学生转变
从注重知识传授到注重能力培养转变
从注重教法向注重学法转变
从注重认知想注重发展转变
从总是成果想注重过程转变
从注重继承向注重创新转变
当代教诲发展：
面向21世纪教诲改革浪潮日益高涨；人全面发展理论丰富化和现实化；提高教诲质量称为重点；终身教诲抱负正在逐渐实现；教诲国际化石头日益强劲。
简述护理教学过程基本阶段。
①感知阶段：
是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。
是整个教学过程基本。
②理解阶段：
是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程中心环节。
③巩固阶段：
是指学生巩固知识阶段。
④运用阶段：
是指学生运用知识，形成技能阶段。
简述以华生为代表行为主义理论重要观点。
①在教诲心理学研究中应当摒弃内省办法，即放弃对学习认知过程研究。
②观测和研究应只限于动物和人学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。
③大多数学习行为是通过刺激和反映联结学会，从动物实验成果可以推知到人类，由于动物与人行为区别仅在于复杂限度不同。
④人类学习是为了形成适应社会生活行为。
人任何行为都是外在环境与教诲产物。
⑤人各种复杂情绪都是通过条件反映而逐渐形成。
简述社会学习理论重要观点和学习过程
社会学习理论观点以为个体在出生时除了反射以外没有继承其她任何能力，所有事情必要学习，，这种学习产生于观测她人行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一种行为象征形象，通过对榜样观测来指引自身学会某种行为。
学习过程涉及：
注意期：
榜样行为特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观测者自身额特点，榜样与观测者之间关系好坏都会影响注意；
保持期；动作形成期；动力期。
简述社会学习理论在护理教诲中应用
学习护士专业角色：
一名新护士应当学习而一种重要内容就是护士二专业角色
护理教师角色榜样作用：
选取先进临床护理实践者来担当教学工作，有助于协助学生成为一名合格护理工作者，已实现教诲目的学生间互相学习
简述认知心理学与行为主义心理学重要区别
两者在关于研究对象和办法这样额基本问题上存在明显差别。
自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显可观测行为，而不论心理过程；认知心理许二则重要研究心理过程。
在研究办法上，行为主义理论强调严格实验办法，排斥一切主管经验报告，认知心理学注重实验室实验，也注重主观实验报告，对于认知心理学家而言变化外部条件并不是目，知识解释知识构造够辅助手段。
前者以理性主义者需额为其思想基本，后者以经验主义或者还原主义为期思想基本；两者学习理论村子啊明显不同
在学习方式上，前者强调有机体能动作用，后者强调刺激反映联结、行为变化。
简述干扰理论。
干扰理论以为遗忘是由于其她记忆干扰引起。
有两种状况：
①逆反干预：
新记忆东西与此前学习内容相作用时会产生干扰作用，新知识学习影响了对旧内容记忆。
②前作用干预：
先前学习知识对日后学习产生干扰。
简述人本主义理论重要观点。
①强调情感、态度和价值观在学习中重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人因素。
人本主义理论学家以为学习是人自我实现过程，应当相信任何正常学习者都能自己教诲自己，发展自己潜能。
②注重人价值和人格发展。
人本主义理论以为必要关怀人尊严、人各层次需要，必要充分注重人主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能增进人类成长、个体满足以及自我实现等等。
③强调教诲要以学习者为中心。
人本主义者以为必要把学习者作为学习活动主体，在学习上，应给学生以自己选取方式机会。
教学任务是创造一种有助于学生发挥潜能情境，使其学习潜能得以充分发展。
简述人本主义理论在护理教诲中应用。
1注重师生关系；
2让学生参加教学活动；
3接受学生具备个体差别；
4教师是协助者和增进者；
5注重课堂氛围；
⑥使用学习合同。
成人教诲理论在护理教诲中应用:
A、增进自我定向；B、应用经验C、满足学习意愿;
C、关注学习倾向性；D、激发内在动机。
合伙学习4个基本特点/重要观点:
A、合伙学习是由一名学习管理者而不是一种象征权力教师来安排学习材料。
B、学生通过与其她学员一起积极地参加学习来对自己学习负责。
C、合伙学习前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D、学习动力来源于有筹划与同伴互相作用。
简述合伙学习基本原则。
①所应用学习材料是在不抑制学生自我发展前提下为学生提供指引方向；
②小组工作极为重要；③协同作用原则。
简述课程模式中系统模式：
是将课程设立过程视为一种开放系统。
（1）输入某些是学校及教师所具备教诲思想、观念、理论等。
（2）过程某些指就是“课程设立”过程。
（3）输出某些则是预期课程，涉及教学筹划、教学大纲、教学材料和教学活动安排，同步，输出某些还将对输入某些进行反馈，但不涉及教师教案。
简述以学科为基本护理课程特点。
以学科为基本护理课程是护理教诲中老式课程模式，所有课程按学科分设。
总体构造上，基本是由普通教诲、基本医学、护理学三大领域课程构成，普通以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，涉及核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学新知识和新技能。
简述行为目的模式中组织有效课程3个原则。
持续性：
在课程设立上应使学生对于所学能力或者技能有不断重复练习和继续发展机会
程序性：
背面而课程必要在前面课程基本上更加广泛和深化
综合性：
横向联系，考虑各种课程关联性以及学生行为与所学内容统一和连贯。
简述综合性护理课程特点。
①课程机构是由学习者需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题过程。
②学生在追求兴趣过程中会遇到某些必要加以克服困难和障碍。
③这些困难则构成了学生学习过程中想要解决问题，成为学生学习动力。
简述教诲目的意义
A、保证教学活动始终按筹划向预期目进行；
B、是组织教学内容，拟定教学办法前提和根据；
C、是评价教诲成果原则。
教诲目的特点：
A、有关性B、明确性C、可测量性D、可行性
简述行为目的模式长处。
①为学生学习提供了明确方向；
②促使教师更加详细地检查目的；
③通过观测学生行为，使学生较容易达到目的；
④目的可以协助学生们进行自我指引性学习；
⑤为课程设计提供了一种比较合理系统；
⑥学生更喜欢有明确目的来指引其学习生活；
⑦可觉得不同机构相似课程比较提供基本；
⑧为教师提供了评价学生行为系统。
简述行为目的模式局限性
使教诲领域变得狭隘
拟定高水平目的很难，一次学生只集中在低水平目的上进行
要在情感领域拟定目的似乎是不也许
护士了对不可预测而成果进行指引
不也许陈述每一种学习成果目的
只能反映训练领域不能反映教诲领域
指增进了同一性而忽视了差别性
对个别教师及个别学生应有不同目的。
简述制定课程科目大纲应遵循原则。
课程目的合理
明确课程内容个某些之间关系
澄清评价办法与专家办法异同点
分清主次结识核心
确认课程内容顺序
树立课程评估整体性观念
简述筹划课程设立应考虑因素。
①课程设立总体构造应反映教诲方针；
②护理哲理主张，特别是那些护理及学习关于哲理，应作为指引方向；
③所有课程应涉及普通教诲，支持教诲学科和护理学。
这三方面要按比例组合；
④所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要知识水平。
指引阶段理论框架对这种科目目的有很大影响；
⑤充分评估课程参照资料；
⑥明确区别护理学与其她领域知识，以拟定恰当支持课程。
简述护理教诲领导者决策形式：
P74
A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参加决定。
请列出5种护理教诲中所用教学办法。
①课堂讲授法。
②小组教学法。
③经验学习法。
④个别辅导。
⑤开放式学习。
⑥征询。
简述讲授法缺陷。
①讲授不能照顾个别学生需要。
②讲授进度不一定适合所有学生。
③教师也许会存在明显偏好。
④学生在很大限度上是被动。
⑤学生得到是“第二手”资料。
⑥学生注意力逐渐减退。
简述讲授法长处。
①一种教师能与许多学生交流；
②简介新课题；
③简介课本里没有新知识；
④教师把题材系统化后讲授给学生；
⑤给学生一种对方能建立框架；
⑥优美生动讲授能提高学生主观能动性。
简述增进讲授效果办法。
（1）讲授内容：
要有高度科学性、思想性。
（2）讲授者语言：
讲授效果很大限度取决于语言，应注意语言清晰、生动、简洁、精确
（3）学习环境：
良好物理环境与和谐师生关系可以增进教学效果。
（4）教师行为：
应让学生感到没有心理威胁。
（5）讲授开始与结束：
课前要有开头语，结束时进行总结。
（6）保持注意力：
上课后10－15分钟开始下降。
因而讲授期间恰当提问，恰当插入生活工作小故事，以保持学生注意力。
（7）维持课堂纪律：
碰见学生迟到不应惩罚学生，最佳课后私下交流。
碰见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与教师讨论自己观点。
简述保持学生注意力办法:
1）运用视觉教材提高注意力2）恰当课堂提问。
3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。
简述演示法长处。
演示法长处：
能使学生获得丰富感性资料，加深理解所学知识印象，协助学生形成对的概念，也能引起学生学习兴趣和积极思维，易于巩固已学知识
简述教学小组重要类型
①辅导小组；②学术讨论组；③指引讨论组；④自由讨论组；
⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。
简述为了增进小组教学效果办法，教师应考虑如下因素：
（1）周密筹划，明确指引；
（2）时间限制；（3）小组规模；
（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。
简述小组教学法中常用问题
全构成员同步发言
浮现个别好说活跃学院
浮现争执场面
个别成员突然愤然离开
学生不肯参加
简述增进小组教学效果办法。
①周密筹划、明确指引。
②时间限制。
③小组规模：
普通以5~6位学员最适当。
④明确教师角色：
a全面放手；b支持者；c观测者。
⑤合理分组。
⑥及时小结。
简述增进课堂提问效果办法：
（1）问题应简洁、明了
（2）提不同限度问题
（3）及时反馈
（4）准备开放性问题
（5）环绕目的设疑：
回顾学过知识，涉及新内容，利于思考富有竞争性
（6）提供思考时间
（7）合理安排
简述增进演示法效果办法：
（1）引导学生将注意力集中到观测演示对象重要特性和重要方面，不要把注意力分散到另某些枝节问题上。
因此演示法强调观测而不是思考。
（2）教师要选好场合，保证演示时每个学生都能看清晰。
（3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。
（4）演示过程要对的。
教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不对的做法，以免干扰、冲淡对的技能记忆内容。
简述“个别辅导”或“导师制”特点。
“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指引教师之间所建立特殊联系。
其特点有：
①通过这种体制建立密切师生关系；
②在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指引，增进学生训练过程；
③在个别辅导体系中，教师承担各种功能，例如训练、勉励与支持等等；
④指引教师自身素质对学生造就、成型具备重要影响；
⑤合格指引教师必要是一名极富同情心好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同步看到自身价值。
临床教师作为护理实践者角色功能有：
A、照顾者B、健康教诲者C、管理者和决策D、合伙者和协调者E、病人利益维护者
有助于临床教学临床护理人员特性
A、以人道主义态度对待学生B、小组团结精神C、合格护理实践
D、利于教学管理方式E、有教学意识F、良好学习氛围
简述有助于学生学习临床教师行为
A、乐意解释并回答学生问题B、关怀并尊重学生
C、勉励并表扬学生D、提出学生进步
E、有幽默感F、声音、语调高兴当学生需要时会随时出当前学生身边
G、对学生进行指引量恰当H、体现出自信并信任学生
简述阻碍学生学习临床教师行为
A、使学生有威胁感B、在其她人面前纠正学生错误
C、讥笑讽刺学生D、行为傲慢E、轻视学生
简述经验分类
（1）面临意识到一种经验
（2）参加决定称为某个经理中成员
（3）认同把学习者与要学习东西联系起来
（4）内在化经验继续影响生活方式
（5）传播试图去影响别人
简述经验分类在护理教诲中应用
（1）面临观看一次注射或测血压
（2）参加准备进行一次注射或测血压
（3）认同可以纯熟完毕注射或测血压
（4）内在化注射或测血压成为生活中一某些
（5）传播教其她同窗或病人注射或测血压
简述带教制及其长处
带教制:
为一种个体化教学办法，每个学生分派给一种特殊带教教师，这样她们在每天临床实践中便可以与一种角色榜样共同工作。
带教制长处：
A、对于带教教师有助于增进自身知识和技能和发挥了自身价值。
B、学生可觉得学生选取最适当病人，不会挥霍实践或完不成任务，一对一教学有助于密切师生关系。
简述带教制缺陷/存在问题：
A、带教教师应激（首要问题）。
B、以照顾病人为中心医院与以教诲学生为中心学校目的不一致。
C、缺少奖励机制。
“用无菌技术清除病人伤口腐烂组织，不会给病人导致危险及不适”，请简析该教诲目的构成。
（1）其中行为动词是“清除”
（2）实现目的条件是“用无菌技术”
（3）评价行为原则是（不给病人导致危险或者不适）
简述正式评估与非正式评估区别：
（1）相似点：
都是教诲评估重要构成某些，目是获取资料和信息。
（2）不同点：
正式评估是运用科学办法和工具进行测试来获得资料，并对不同资料进行整顿、分类，再经记录学解决和比较过程。
其特点是资料被法定机构承认；而非正式评估是为个人、主观评估，它可以是从对学生每天行为观测、从学生练习以及非正式接触或交谈中逐渐获得资料过程。
简述主观性试题缺陷。
①内容真实性低；②分数可靠性低；③评分困难；④学生感到疲劳；⑤书写能力会影响分数；⑥选答会影响分数：
a在设计题目时，很难使这些题目具备同样难易限度，因此事实上这种方式是给每位学生进行了不同测试，不利于学生成绩比较。
B能力较强学生也许会对较难问题感兴趣，如果她们选了较难问题回答但答得不好，她们分数就会受到影响。
简述主观性试题长处。
①考试对象可以自由作答，从不同侧面、广度和深度进行自由发挥；
②它可用于考察学生理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力、以及对事物评价鉴赏能力；
③一次进行多因素综合评分，可间接用于态度和价值观评估；
④命题比客观性试题容易。
结合护理学实际，谈谈演示法作用及保证效果办法。
①演示法定义：
演示是对事实、概念或过程直接解释，是护理专业教学中很惯用一种方式。
②演示法特点：
能使学生获得丰富感性资料，加深理解所学知识印象，协助学生形成对的概念，也能引起学生学习兴趣和积极思维，易于巩固已学知识。
要依照实际条件采用演示。
演示过横必要配合给教师阐明、解说，引导学生边看边想。
思增进效果办法：
明确观测目、内容及规定，保证演示项目效果，演示要适时，演示过程要对的。
5请结合个人体会，针对老式课堂讲授法存在问题提出建议，以便发挥其有效功能
①讲授不能照顾个别学生需要。
可采用提问、书面测验等办法弥补。
②讲授进度不一定适合所有学生。
应注意讲授要清晰并注意观测所有学生而非语言反映。
③教师也许会存在明显偏好。
注意环绕教学目的、教学大纲认真备课。
④学生在很大限度上是被动。
教师注意勉励参加和提问，提供学习资料。
⑤学生得到是“第二手”资料。
注意提供讲授内容以外参照资料和实践机会。
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