人教版小学数学一年级下册全册教案Word下载.docx
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1、认真研究《标准》和教科书，提升教学理念，从学生的年龄特点出发，以学生的已有经验为基础，充分利用教材资源，寻找学生熟悉的数学生活，使之进入课堂。
3、加强演示、观察与操作，让学生经历用数字和数学符号描述现实世界的过程。
5、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、偏、广。
应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
7、每月进行作业评比活动一次，比一比看谁学习进步快。
8、对学生坚持正面评价，帮助学生树立学好数学的信心，以促进学生全面发展。
八、教学进度安排
周次
教学内容
课时
备注
一
第一单元：
认识图形
（二）
3课时
第二单元：
20以内的退位减法
5课时
二
第三单元：
分类与管理
三
第四单元：
100以内数的认识
四
清明节
第五单元：
认识人民币
五
期中测验、五一假
五一假
六
第六单元100以内的加法和减法
七
4课时
端午节
八
第七单元：
找规律
九、十
第八单元：
总复习
15课时
十一
期末考试
第1单元认识图形
（二）
第1课时认识平面图形
【教学内容】
教科书第2页例1及“做一做”，练习一的第1~3题。
【教学目标】
1.利用立体图形和平面图形的关系，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆。
2.让学生在动手操作的学习过程中，体验“面在体上”，实现对平面图形的进一步认识，发展形象思维能力。
3.通过小组合作的方式，发展实践能力，培养创新精神，建立空间观念。
4.通过设计拼组图形的动手活动，使学生积极参与，对图形产生好奇心，使他们在活动中获得成功的体验。
【教学重点】
感知长方形、正方形、三角形和圆的特征。
【教学难点】
使学生体会“面在体上”。
【教学过程】
一、情境导入
1.动手操作，感知“面在体上”。
出示由各种平面图形拼成的小汽车。
师：
小朋友，你知道这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的吗？
请来认一认、指一指。
生：
长方形、正方形、三角形、圆形。
教师将学生回答后的图形贴在黑板上。
2.师：
今天我们就是要来认识这些图形。
二、新课讲授
（1）分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。
小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好？
并说给你组里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？
各组合作操作。
小组汇报。
谁来说说你是从哪些物体上找到了这些图形？
生1：
我从长方体上找到了长方形。
生2：
我从正方体上找到了正方形。
生3：
我从圆柱上找到了圆。
生4：
我从三棱柱上找到了三角形。
小结：
从长方体上找到了长方形；
从正方体上找到了正方形；
从圆柱上找到了圆；
从三棱柱上找到了三角形。
（2）描一描，画一画。
老师想把这四个图形从这些立体图形中搬下来放在纸上，你能帮我想想办法吗？
沿着表面的边缘描出图形。
那就请你们画一画，四人小组中，一人画一个图形。
画完后，请你把它剪下来。
那你们说这四个你刚剪下的图形和我们以前学习的立体图形一样吗？
有什么不同？
立体图形不只一个面，这些图形只是一个面。
立体图形能站立，平面图形不能站立。
说得真好！
今天我们学习的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。
（板书：
认识平面图形）
2.动手操作，认识平面图形。
（1）认识长方形。
我们先来认识长方形，请你从学具袋中找出长方形。
请你看一看、数一数、折一折，组内讨论一下，你发现了什么？
学生汇报。
有四条边，四个角，两条对边相等，其中两条边较长，两条边较短。
（学生的说明可能不完整，老师进行引导。
）课件演示长方形的这些特征，老师进行小结。
老师改变手中长方形的位置。
请大家认一认它还是不是长方形？
是。
这说明无论把长方形怎么放都是长方形。
你知道生活中哪些物体的面是长方形的吗？
黑板是长方形。
门是长方形。
书是长方形。
……
看生活中的长方形，课件演示。
请你用6根小棒搭一个长方形。
学生展示。
（2）认识正方形。
出示正方形，请学生从学具袋中找出正方形。
请你用刚才的方法试一试，然后说一说正方形有什么特点。
有四条边，四个角，四条边都相等。
（学生的说明可能不完整，老师进行引导）
课件演示正方形的这些特征，老师进行小结。
老师改变手中正方形的位置，请小朋友认一认还是不是正方形，得出无论怎么放都是正方形。
你知道生活中有哪些物体的面是正方形的吗？
（学生说）
看生活中的正方形，课件演示。
请你随意用几根小棒搭一个正方形。
（3）认识三角形。
出示三角形，请学生从学具袋中找出三角形。
请你仔细观察，然后说一说三角形有什么特点。
有三条边，三个角。
老师改变手中三角形的位置，请小朋友认一认还是不是三角形，得出无论怎么放都是三角形。
你知道生活中有哪些物体的面是三角形的吗？
看生活中的三角形，课件演示。
（4）认识圆形。
出示圆形，请学生从学具袋中找出圆形。
你知道生活中有哪些物体的面是圆形的吗？
看生活中的圆形，课件演示。
出示一个球，这个是不是圆呢？
这是一个球，它跟我们今天学的圆有什么不一样呢？
（摸摸：
圆是平平的，球是鼓鼓的；
球还可以拍，圆不能拍。
）
三、课堂小结
提问：
这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
学生自由发言。
今天我们认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，下面我们要和这些图形朋友说再见了。
老师报一个，请你找到它和它说再见，把它放回学具袋里。
【板书设计】
认识平面图形
平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）
【教学反思】
1.结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。
学生学习数学有两种体验：
成功体验和生活体验。
当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。
在教学中，我让学生拼摆各种图形，这些活动调动了学生的积极性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。
2.让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。
关注学习过程，有助于学生学习。
在教学中，教师充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。
如在教学长方形、正方形边的特点时，教师采用先用眼观察四条边有什么特点，再用自己已有的经验想办法证明自己说的没错，从而使学生感受到数学学习的严谨性。
这节课动手操作很多，稍不注意就容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教科书编排的初衷。
第2课时平面图形的拼组
教科书第3页例2及“做一做”。
1.通过操作活动，使学生体会平面图形的特征，初步感知图形之间的关系。
2.能用语言描述长方形和正方形的特征。
【重点难点】
体会图形的特征，初步感知图形之间的关系。
1.出示汽车图。
这是什么？
是由哪些图形组成的？
是汽车。
它是由长方形、正方形、三角形和圆组成的。
你们想玩拼图吗？
想。
2.今天，我们就来学习图形的拼组吧!
（出示课题：
平面图形的拼组）
1.用两个相同的长方形拼图。
（1）出示两个相同的长方形。
用两个同样的长方形拼一拼，你能拼出什么图形？
请先试一试，拼一拼，再在小组交流。
（2）学生动手操作、交流。
（3）汇报展示。
谁先说说你用两个同样的长方形拼出了什么图形？
我用两个相同的长方形拼出了一个大的长方形。
板书：
我用两个相同的长方形也拼出了一个大的长方形。
我用两个相同的长方形拼出了一个“T”形。
我用两个相同的长方形拼出了一个“L”形。
生5：
我用两个相同的长方形拼出了一个正方形。
两个长方形一定可以拼出一个正方形吗？
提供同样的两个长方形，学生实践得出：
只有特殊的两个长方形才可以拼出正方形。
2.用三角形拼图。
（1）用两个同样的三角形拼图。
出示两个同样的三角形。
用两个同样的三角形拼一拼，你能拼出什么图形呢？
先在小组内试一试。
学生分组操作、交流，展示、汇报。
用两个相同的三角形能拼一个平行四边形。
用两个相同的三角形能拼一个四边形。
用两个相同的三角形能拼一架飞机。
同学们真能干！
拼出了这么多的图形。
（2）用4个相同的三角形拼图。
用4个三角形，拼拼看，看能拼出什么图形？
（全体学生动手拼图，教师巡视）汇报交流。
用4个三角形拼出了什么图形？
（把拼法不同的图案展示出来，并加以表扬肯定）原来图形之间有这么多小秘密。
（3）仿拼图案。
最近在我市举办了一次大型中小学生图案设计大赛，聪聪和明明获得了一等奖。
（出示图案）
看，漂亮吗？
选你喜欢的一种图案试着拼一拼。
3.发挥想象自由拼图。
你还能用这些三角形拼出什么图形或图案？
一面想一面动手拼，并给它起个名字。
（1）学生自由拼图，教师巡视。
（2）学生大胆创造，设计不同图案。
（3）作品展示交流。
这节课你学习了什么？
有什么收获？
这节课我们探讨了图形的拼组，发现图形之间有很多的关系，用图形拼出了很多好看、有趣的图案，我们成了小小设计师、发明家，高兴吗？
让我们在以后的学习中不断探索，去获取更多知识吧！
平面图形的拼组
做风车拼图形
1.挖掘素材，巧妙切题。
针对低年级学生的心理特点，本课导入时，选择富有儿童情趣的汽车作为切入点，激发了学生的兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
并以做汽车要用不同形状的纸为契机，巧妙地迁移到长方形等学过的平面图形中去，既是对上学期旧知的再现，同时又很自然地过渡到正方形、长方形边的特点的认识。
2.充分参与，形式多样。
指导学生拼摆图形时，设计了“做汽车”“拼拼摆摆”和“小小设计师”等既富童趣又具挑战性的数学实践活动，形式新颖多样，尽可能地让孩子多尝试，多动手，让他们在有趣的活动中去探索，去体验，去创造。
第3课时有趣的七巧板
教科书第4页的内容。
1.在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识。
2．在解决问题的过程中，有目的、有计划地培养学生的审题能力，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。
3．培养学生的创新意识，感受所拼图形的数学美。
一、看图激趣，认七巧板
教师课件出示下图（配乐欣赏）。
教师：
你们知道这些漂亮的图案是用什么拼出来的吗?
（出示整套七巧板。
请大家仔细观察，看看这套七巧板中都有什么图形?
哪种图形的数量最多?
学生观察七巧板，了解它的构成。
你们想动手拼一拼吗?
老师给每位同学都准备了一套七巧板，下面就让我们一起来做个游戏。
教师（出示例3题目要求）：
请大家读一读题目，看看你们都知道了什么，是从哪儿知道的。
这里有几个词特别重要，你们发现了吗?
谁来说一说?
学生提炼，教师随机板书“一套”“拼”“三角形”“多”。
谁能完整地说一说题目要求我们做什么?
二、操作讨论，积累经验
1.观察想象，初步操作
在动手操作之前，请你先想一想怎么拼，然后再按照你的想法动手拼一拼，看谁拼的三角形最多。
学生独立活动，动手操作。
2．交流方法，对比启思
你使用了几块板?
怎样拼的?
学生到黑板前面展示方法。
反馈典型情况：
（1）只用2个三角形拼摆；
（2）用3块图形拼摆。
这两种方法有什么不同?
学生汇报后，教师小结：
我们在拼的时候，既可以全部使用三角形的板去拼，还可以加入其他形状的板去拼。
拼的时候，从用2块板拼开始，拼出了所有2块板的，再增加板的数量，就能拼出更多的三角形了。
3．操作交流，拓展创新
现在，老师请大家再次用一套七巧板拼摆三角形，然后和小组同学说一说你是怎样拼摆的。
教师组织全班学生交流，根据学生使用七巧板的块数分类汇报。
学生到黑板上展示如下。
三、回顾过程，总结方法
请大家想一想，这节课我们在解决“用一套七巧板拼三角形”这个问题时是怎样做的?
我们先做什么，再做什么?
我们在解决问题的时候，一般都是先理解问题，然后通过观察、思考，找到解决问题的方法，最后在动手操作的过程中不断地验证、完善我们的想法，找到用一套七巧板拼三角形的方法。
以后我们还会继续利用七巧板做一些探索。
四、布置作业，拓展延伸
课后请大家试着用今天学到的方法完成教科书第4页“做一做”的内容，看看用一套七巧板能拼出几个长方形。
有趣的七巧板
三角形正方形平行四边形
【教学反思】用七巧板拼图形是在学习了五种基本图形的基础上进行的。
图形之间的联系、区别与相互转化的设计突出了一个“巧”字。
教师在课堂上仅仅是起到引导者的作用，并不时问“有不同的方法吗？
”鼓励学生用多种方法解决问题，培养思维的灵活性和多样性。
在教学中，由于学生的动手操作不是很熟练，教学的效率不算太高。
因此，纵观整个教学环节，教师在这类活动课中，应充分给学生留出思考的时间，反复练习会更好，在练习的量上再做进一步改进。
第2单元20以内的退位减法
第1课时十几减9
教科书第10页的内容。
1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的题目。
2．通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。
用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
一、复习旧知，作好铺垫
教师出示算式15-4＝，让学生直接说出得数。
教师让学生结合下面的小棒图说明自己的计算过程。
学生说明算理：
把15分成10和5，5减4等于1，10加1就等于11。
二、运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法
1.创设情境，提出问题
教师（出示例1的情境图）：
说一说你从图中看到了什么?
能不能提出一个数学问题?
让学生将条件和问题完整地说一说：
小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还剩多少个?
学生列式：
15-9=。
2．操作交流，理解算理
（1）引发认知冲突，激发探究欲望。
比较算式15-9=与15-4=，它们有什么不同?
5减9不够减，怎么办?
用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。
（2）学生动手操作，教师观察巡视。
（3）组织学生交流自己的想法。
学生可能出现以下几种方法，学生边汇报边演示如下。
数一数：
从15个圆片中一个一个地拿走1、2、3……9，共拿走9个，还剩6个。
连减：
先从15里面拿走5个圆片，再拿走4个，还剩下6个。
破十法：
把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10里面减去9，把剩下的l和5合起来就是6。
（4）再次动手操作，重点指导学生借助实物操作理解“破十法”的算理。
看——教师用课件或实物再次演示用“破十法”计算的过程。
实物图：
小棒图：
摆——让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆。
想——让学生闭眼回忆15-9的操作过程。
说——结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的，先算……再算……
填——让学生根据“先算……再算……”填出下面算式中方框里所缺的数。
15-9=-9=+5=
3．回顾算理，总结算法
同学们，仔细观察今天我们计算的这些算式，它们都有什么特点?
学生：
都是十几减9。
教师（板书课题“十几减9”）：
这就是我们今天学习的内容。
说一说我们是怎样计算十几减9的?
都是先算10-9，这样的方法叫做“破十法”。
说一说怎样用破十法计算十几减9？
（设计意图：
通过学生的观察、比较、交流，使学生能够把对算理的理解上升为掌握十几减9的计算方法。
4．补充介绍“想加算减法”
在计算15-9＝时，除了同学们想到的方法，还可以这样想（呈现下图）。
因为9+6＝15，所以15-9＝6。
谁能试着说说还可以怎样计算15-9＝?
用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。
练习后思考：
19-9的计算方法与其他3道题的计算方法一样吗?
三、归纳整理，发现规律
请同学们将今天所学习的十几减9的算式排排队。
11-9＝212-9＝313-9＝414-9＝5
15-9＝616-9＝717-9＝818-9＝9
观察这些算式，你发现了什么?
四、课堂总结
同学们，今天我们一起学会了计算十几减9，生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。
下面，请大家说一说通过这节课的学习，你有什么收获?
有什么感受?
十几减9
15-9=（）
想：
9+（）=1515-9=（）
还可以想：
5减9不够，用10减9=（），（）+5=（）。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有了这方面的体验。
因此，当需要解决“还有几个气球”时，引入算式15-9以后，老师先让学生独立思考，让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“15-9”的结果。
在老师的引导下，学生利用手中的小棒用各种方法来计算，有用直观图数出结果的，有用连减法求出结果的，有用想加算减法求出结果的，有用破十法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
第2课时练习课
教科书第11~12页的练习二。
通过多种形式的练习，巩固并掌握“十几减9”的计算方法，使学生能正确、熟练地计算十几减9的题目。
使学生能熟练地运用“想加算减”或“破十法”来计算十几减9的题目。
提高学生运用不同方法进行口算十几减9的能力。
一、复习旧知
填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系。
1.9+（）=152.9+（）=183.9+（）=144.9+（）=17
15-9=（）18-9=（）14-9=（）17-9=（）
二、教学互动
1.教科书第11页练习二的第2题。
以游戏形式进行，每组派代表当“小鸽子”，黑板上贴着鸽子窝，让“小鸽子”飞回自己的窝。
学生活动：
各组派代表参加游戏。
2.教科书第11页练习二的第3题。
教师将10、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺序），卡片对着十几就算十几减9。
教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。
3.教科书第11页练习二的第4题。
（1）出示画面，让学生理解题意。
（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将它们对号入座。
（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
4.口算比赛。
（练习二的第5题和第7题）
组织学生以小组为单位进行口算比赛。
三、用数学解决生活中的实际问题
1.教科书第12页练习二的第6题。
（1）提出要求：
提问，仔细看图，在小组内说图意。
（2）提问：
从图中你知道了什么？
要解决的问题是什么？
该怎样列算式？
（3）组织学生独立完成。
看图理解题意并回答，再列式计算。
2.教科书第12页练习二的第8、9题。
（1）提问：
仔细看图，从图中你知道了什么？
（2）组织学生独立
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