孙权劝学教案3篇Word格式文档下载.docx
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我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?
师：
东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
学生回答引入正课。
二、展示与交流。
文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。
三、感知与理解
1、朗读课文，准确认读。
配乐朗诵;
学生有感情集体朗诵。
读准字音、读出感情。
2、译读课文，整体把握文意。
（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。
其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
（2）竞赛：
让学生快乐学习、享受学习。
规则：
全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。
第一轮：
翻译课文。
男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。
把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。
男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。
第二轮：
认读课文。
教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。
第三轮：
文言知识大会战。
多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。
答对得10分，答错扣10分。
（题目见课件）
1、解释加点的词语
卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士
卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎
但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待
蒙辞以军务及鲁肃过寻阳
蒙乃始就学见往事耳
2、辨析古今异义
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
3、辨析一词多义
卿今当涂掌事蒙乃始就学
但当涉猎指物作诗立就
4、翻译下列句子
a、蒙辞以军中多务
b、孤岂欲卿治经为博士邪?
c、但当涉猎，见往事耳。
d、卿今者才略，非复吴下阿蒙
e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
f、卿言多务，孰若孤?
3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。
学生自由发言。
教师准备好以下问题：
1）提问：
孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?
讨论并归纳：
孤常读书，自以为大有所益。
2）提问：
吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
通过鲁肃所见所语来写。
3）提问：
为什么"
士别三日，即更刮目相待。
因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
4）提问：
5）提问：
6）提问：
4、演读课文。
1）学生演出课本剧，同学们共同评议。
2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。
3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
四、反思与探究：
1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?
难道说只是为了知道古人的言行吗?
知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?
可不可以跟大家说说?
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
1、三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。
最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝;
蜀汉由盛而衰。
可见“学”的重要性。
2、少而好学，如日出之阳;
壮而好学，如日中之光;
老而好学，如炳烛之明。
《师旷论学》
3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
及章……甚有乡曲之誉。
……时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。
夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）
4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
培根
5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。
学业渐积而有成，获其益不觉其劳也;
事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。
褚虎忱《论人格修养》
总之：
知识能够改变人，知识能够塑造人
五、拓展与延伸：
1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗?
2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同?
明确：
从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。
吕蒙是中年好学，学有所成;
仲永是少年不学，一事无成。
从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进;
而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。
六、总结与作业：
课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。
另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
孙权劝学教案 知识与技能
（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。
（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。
（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识
情感、态度、价值观
理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。
重点与难点
（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、体会人物语言的情味。
（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法
教具：
多媒体课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣，引入课文
（利用多媒体）
1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》
3、显示春秋时代的一个故事：
晋平公问于师旷曰：
“吾年七十，欲学，恐已暮矣。
”师旷曰：
“何不炳烛乎?
”平公曰：
“安有为人臣而戏其君乎?
“盲臣安敢戏其君乎?
臣闻之，少而好学，如日出之阳;
炳烛之明，孰与昧行乎?
“善哉!
”
根据以上三则资料，提问：
（多媒体显示）
（1）、由这首歌你想到了什么?
学生回答：
这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。
（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?
（指名同学介绍）
（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?
这则小故事告诉我们什么道理?
学生回答老师总结：
这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。
这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。
从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。
这个故事也告诉我们一个道理：
活到老，学到老。
人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。
同时也说明，开卷有益的道理。
导语：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪。
三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
（多媒体显示课题）《孙权劝学》
——《资治通鉴》
二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提醒学生注意划线部分）
1、司马光（1019——1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù
）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。
自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》;
及长，学识更为渊博。
仁宗（赵祯1023--1063，北宋第四代皇帝）宝元（10381040）初中进士，英宗（赵曙10641067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（10681077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。
他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。
哲宗继位后任尚书左仆射（yè
）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。
追赠太师，温国公，谥（shì
）文正，著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。
北宋司马光撰。
294卷，又考异、目录各30卷。
司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。
治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。
取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。
帮助编撰者有刘、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。
内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。
注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。
清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。
3、关于吕蒙
吕蒙（178——219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。
少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。
从孙权攻战各地，任横野中将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。
初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。
鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。
不久病死。
三、正课
（一）、读一读
1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。
2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。
3、学生再读课文，注意人物对话的语气。
如：
（1）、“卿今涂掌事，不可不学!
”（语气坚决果断）
（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!
”（感叹句，惊讶的语气）
（3）、“大兄何见事之晚乎!
”（反问句，指责中带有自豪的语气）
（二）、译一译
1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。
（1）、重点字词：
〔初〕当初。
〔谓……曰〕对……说。
〔掌事〕掌管国家大家。
〔孰若〕与……相比如何。
〔遂〕于是，就。
〔但〕只不过。
（2）理解下面句子含义。
a、蒙辞以军中多务。
应理解为：
蒙以军中多务辞。
这是一个状语后置的句子。
以：
拿，用，介词。
b、大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!
何：
怎么，为何。
c、刮目相待：
用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”：
刮：
擦。
摩。
刮目：
擦眼。
待：
相看待
（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。
（三）议一议
1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?
（听从了孙权的劝告，“就学”。
）
2、孙权又是怎样劝学的?
体会他的语气、神态和心理。
（1）、“卿今涂掌事，不可不学!
”：
语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
（语重心长，谆谆告诫。
（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪!
但……耳”：
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
（3）、“卿言多务，孰若孤?
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?
是怎样表明的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
5、为什么“士别三日，即更刮目相待。
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?
说明了什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
（孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;
蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
（四）练一练
1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吴下阿蒙：
原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待：
表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
也作“刮目相看”。
（造句随堂提问）
2、读了本文你有什么感受呢?
孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。
那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。
联系课文，把自己的感想写出来。
四、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。
寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
希望同学们多读书，不断完善自己。
五、布置作业
1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
六、板书设计（略）
孙权劝学教案 【学生分析】
本文篇幅短小（全文仅119字），情节简单，文字浅显易懂。
就故事情节而言，学生比较容易理解。
难点存在于两个方面：
一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;
二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。
但相信通过学生的自主学习（如查阅工具书、讨论交流等）和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。
【教学建议】
1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。
【教学设计】
一、导入
1、图片导入法：
教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
2、故事导入法：
教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。
3、名言积累导入法：
课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。
4、教师诵读导入。
二、诵读课文，熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后，学生朗读。
提醒学生注意下列字音：
卿qīng涉shè
岂qǐ邪yé
孰shú
遂suì
三、理解翻译课文，扫清文字障碍
1、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。
【谓……曰】对……说。
【以】用，拿。
【岂】表反问的语气助词，难道。
【但】只。
【耳】语气助词，罢了。
【孰若……】谁（哪一个）比得上……。
【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事，做。
【议论】商讨、论说（天下大事）。
【士】士大夫或读书人。
此指有才德有志气的人。
【三日】虚数，指多天。
【之】助词，取消句子独立性，不译。
【遂】于是，就。
【而】连词，表承接关系。
2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。
3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。
⑴卿今当涂掌事，不可不学!
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。
⑵岂欲卿治经为博士邪!
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶卿言多务，孰若孤?
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸大兄何见事之晚乎!
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
4、归纳文言字词。
⑴注意古代的称呼。
孤：
古代王侯的自称。
卿：
古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：
即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
⑵注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰：
对……说。
⑶注意古今异义的词语。
但：
但当涉猎（只）
往事：
见往事耳（历史）
过：
及鲁肃过寻阳（到）
博士：
治经为博士（当时专掌经学传授的官）
⑷注意一词多义的词语。
以蒙辞以军中多务（用）自以为大有所宜（认为）
见见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（认清）
⑸注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习，此略。
⑹积累运用成语。
①吴下阿蒙：
比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：
非复吴下阿蒙。
造句：
这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：
指用新的眼光来对待。
平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑，深入研讨
1、质疑：
孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?
讨论归纳：
首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;
其次是现身说法，指出“学”的可能性。
从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2、质疑：
鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3、质疑：
鲁肃为什么与吕蒙结友?
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。
鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。
这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
4、质疑：
“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示?
这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
5、质疑：
吕蒙的变化对你有什么启示?
读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
五、总结
本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。
以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。
文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙
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