市优秀语文教学设计比赛课一等奖.docx
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市优秀语文教学设计比赛课一等奖
《“红领巾”真好》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。
（2）学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。
（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（）的（）”形式的词语。
2、过程与方法：
在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。
3、情感态度价值观：
通过学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
二、教学重难点：
重点：
随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。
难点：
在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学时数：
2课时
五、教学安排：
第一课时
教学内容：
理解课文，完成课后练习。
教学目标：
1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。
2、进行语言文字的训练，积累AABB形式和“（）的（）”形式的词语。
3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。
教学重点：
认识生字，了解课文内容、正确、流利地朗读课文，并尝试背诵。
教学难点：
体会文章保护自然、保护鸟类的主旨。
教学过程：
活动一：
揭示课题、设置悬念，提出贯穿全文的三个问题。
1、板书课题：
“红领巾”真好。
2、设置悬念：
课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？
谁夸“‘红领巾’真好”？
为什么夸“‘红领巾’真好”？
活动二：
学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。
1、出示课件，默读课文，通过边读边画边想找答案。
2、学生自主读文，读中感悟。
随机教学，相机出示课件。
（1）指导朗读第一节。
朗读中理解“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等词语。
（2）这些词语有什么特点？
这样的词语你还会说吗？
发散思维，积累AABB形式的词语。
（3）结合课件，多层次的朗读，感受小鸟的活泼可爱。
（4）通过阅读第二节理解为什么要爱鸟，抓住“扑棱棱、捕捉害虫、保护树苗”。
（5）相机出现生字“跃”，学生先观察，师范写，学生再练写，学习写好“足”字旁的字。
展示写字成果。
（6）师生合作，有感情地诵读，并指导学生尝试背诵。
（7）观看课件，结合第三节读读、议议，说说怎样护鸟。
3、引导学生小结活动收获，检查学生的词语积累情况，完成课后练习题。
活动三：
深化主题、内化行为，课题延伸。
1、出示课后思考题，说说除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？
2、课外延伸：
在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？
为下一节课的语文实践活动作准备。
补充活动：
整合教学内容，出示与课文整合后的儿歌，拓展阅读。
小鸟小鸟爱唱歌，
叽叽叽、喳喳喳，
拍拍翅膀扑棱棱，
蹦蹦跳跳真活跃。
少先队员来帮忙，
放鸟巢、树木牌，
鸟儿有了崭新的家。
小鸟小鸟真可爱，
我们都要爱护它。
第二课时
教学内容：
学写7个生字，进行语文实践活动。
教学目标：
1、能规范、端正、整洁地书写9个生字。
2、进行语文实践活动：
做一件爱鸟护鸟的事，如制作一块宣传牌，找到相关资料向身边的人作一次宣传活动，出一期保护自然、保护鸟类的宣传墙报。
教学重点：
书写本课生字教学难点：
用实际行动做到爱护鸟类
教学过程：
（略）
板书设计26、“红领巾”真好
称赞
爱护
小鸟活泼可爱少先队员
捕捉害虫
保护树苗
《“红领巾”真好》第一课时课堂实录
[教学目标]
1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。
2、进行语言文字的训练，积累AABB形式和“（）的（）”形式的词语。
3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。
[课前准备]
1、多媒体课件。
2、小黑板。
[教学过程]
一、巧设悬念，引入课题
（师板书课题，生齐读课题。
）
师：
课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？
谁夸“‘红领巾’真好”？
为什么夸“红领巾”真好？
带着这三个问题，快打开语文书，默读课文，边读边画边找答案。
（生边默读课文边做笔记。
）
二、朗读感悟，解决主要问题
师：
谁夸“红领巾”真好啊？
生齐答：
小鸟！
师：
对！
“小鸟”是什么样的？
请你来看看。
（师出示课件）
（生观看课件）
师：
课文是怎么样写小鸟的？
你快读读第一节，自由读，有信心地同学大声读出来。
（学生自由朗读）
师：
谁来试一试？
请你来。
生：
清晨，林中谁最快乐？
……一会儿梳理蓬松的羽毛。
师：
你第一个站起来，奖励你一个红星！
你是最勇敢的小朋友！
谁来评评他读得怎么样？
生：
他读得很好，很有感情！
把“可爱的”加重音来读。
师：
请你也来读一读。
生：
“可爱的”小鸟！
师：
好，谁再来试一试。
怎么样读出它的可爱来？
（一学生读）
师：
“快乐”那里为什么要读成“快乐ノ”？
生：
因为是问号。
师：
一起读读试试。
（全体有感情地读）
师：
看一看快乐的小鸟是怎么样的。
（教师边演示课件，边解说课文）
师：
明白“蹦蹦跳跳”的意思吗？
生：
跳来跳去。
师：
而且心情是怎么样的？
全体抢着回答：
是很开心的！
师：
谁能读出它蹦蹦跳跳，很开心？
（个别生读）
师：
读得真好啊！
一只可爱的小鸟在我们面前出现了。
它一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你来看看——（演示课件：
小鸟梳理羽毛）（发现了学生在笑）师：
你为什么在笑啊，请你来说说。
生：
因为它梳理羽毛的时候很可爱。
师：
真是一只活泼可爱的小鸟！
（师一边说一边在黑板板书“活泼可爱”）
师：
（课件出示第一节的内容）男同学来读读！
读出小鸟的可爱来吧！
请女同学认真听。
（男生流利地读）
师：
我感觉到男同学读得非常地通顺。
听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更可爱？
请女同学试一试！
（女同学摇头晃脑地读）
师：
你们看看“叽叽喳喳”这个词语，认真观察一下，它的特点是什么？
生1：
很吵的。
生2：
四个字都是用“口”字旁的。
（学生没有能够思考出来，教师指导给予提示）
师：
还有吗？
这个词语的特点是怎样的？
前面两个字……，后面两个字……
师：
怎么样的形式？
生3：
是AABB的形式。
师：
说对了！
（板书AABB）前面两个字相同，后面两个字相同。
我们以前学过的，你还会说哪些像这样的AABB的词语？
（出示填空题，帮助学生积累）
生4：
蹦蹦跳跳。
师：
真会学习！
书本上就有。
全班读一次。
（生齐读“蹦蹦跳跳”）
生5：
开开心心、高高兴兴。
生6：
快快乐乐。
生7：
进进出出、明明白白。
师：
有那么多，我们要学会记住它。
师：
小鸟它又可爱又活泼，它还是我们人类的好朋友呢。
你来看一看——（出示课件）它在做什么？
生1：
捕捉害虫。
（教师在演示课件，小鸟在捕捉害虫）
师：
树上长了很多的害虫。
小鸟它捕捉害虫，保护翠绿的树苗，谁来读读。
（一生读）
师：
他读对了一个词“扑棱棱”。
单一个字的时候读第二声，而在这里就读第一声。
像我们以前学过的……
生接话：
绿油油、红通通（全体齐读“扑棱棱”）
师：
谁可以读出它是一只机灵的小鸟？
（一生读）
师：
读得真好！
小鸟它有什么作用？
生1：
捕捉害虫（师根据学生的回答然后板书：
捕捉害虫）
生2：
保护翠绿的树苗。
（师板书：
保护树苗）
师：
小鸟的作用真大，谁能读出它地捉虫子的样子？
（一生试读）
师：
我听出来了，又勤劳又机灵！
你能再读一遍？
（生再读）
师：
能够把树苗读得更翠绿一点吗？
生抓住“翠绿的”这个词再读一遍。
师：
读得真好啊。
他把“机灵的”加重音来读了，请第三组同学来试一试。
第三组同学有感情地练读。
师：
（师在黑板上写出生字“跃”）今天我们来学写一个“足”字旁的字。
师：
观察一下“足”与“足旁”有什么不同。
有变化吗？
生：
“足”字的一撇一捺做偏旁时变成一竖一提。
（教师在黑板上画好的田字格里工整地范写）
师：
请打开书认真书写。
写的时候要注意“三个一”。
写完要检查，看有没有要修正的？
（学生练写，教师巡堂指导，随机选了一位同学的展示出来）
师：
大家评一评他写得怎么样？
生1：
第一个写得很端正，第二个的“足”字旁要改正
师：
观察得真仔细。
请把你的展示给大家看看好吗？
（生拿书出来）
生2评：
写在田字格的中间了，笔画都写得很好。
师：
嗯！
大家向他学习好吧？
小鸟又活泼又机灵，我们要保护它，你看谁来了？
（师出示课件）
生：
“红领巾”！
——少先队员来了！
他们爱护小鸟，来放鸟巢、树木牌。
师：
哦，原来你们都明白了！
红领巾就是少先队员！
小鸟给我们带来了欢乐，使我们的生活更加美好，谁愿意来读读这一部分？
（一生读）。
师：
如果你的声音能够响亮一点就更好的！
谁再来读一读？
生：
（大声地读）清晨，林中谁来得最早？
……“红领巾“真好！
师：
多响亮！
谁能有感情的读读呢？
（生有感情地读）。
师：
题目应该加上什么标点？
怎样读？
生齐答：
叹号。
（生练读两种语气：
句号和叹号。
）
师：
谁再来夸夸“红领巾“？
（请了四个学生读，一次比一次有进步）
师小结：
抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！
谁愿意站起来读读？
全班同学高兴地站起来读。
老师跟着板书：
小鸟—称赞—少先队员—爱护
三、自主表现，回归课文深化主题。
师：
能够把课文背下来吗？
试背一下！
（生看着课件，练习背诵）
生（流利地背诵了第一节）：
清晨……蓬松的羽毛。
师：
什么是蓬松的羽毛？
一位学生站起来回答不出来。
师：
不要紧。
你请一位举手的同学帮你解决这个问题好吗？
你认真听。
生：
好像刘文慧同学的头发一样，松起来的。
师：
好办法！
能结合生活中的东西来理解。
还能说出更多的吗？
生陆续说出：
蓬松的羊毛、蓬松的棉花、蓬松的头发、蓬松的鸡毛、蓬松的狗毛。
师：
多聪明的小朋友！
李明慧，请问你是怎么知道这个词语的意思的？
生：
我是在读书的时候通过查字典知道的。
师（肯定地，竖起大拇指）：
这是一个非常好的读书方法！
和老师合作背一背好吗？
（师生合作背第一节）
师:
清晨，林中谁最活跃？
（师引背）
生接背（教师纠正读音“翠绿”）。
师：
理解什么是“扑棱棱”吗？
生：
是小鸟的翅膀……飞的（学生的手在尝试做飞行的动作，但无法用语言表达出来。
）
师：
你想做动作是吗？
可以！
来，做吧！
生：
（学小鸟扇动翅膀的样子）：
小鸟很勤劳，飞来飞去捕捉害虫。
（同学们开心地笑了，也跟着做动作。
）
师：
你们也想做吗？
请大家一起来吧！
全体师生（高声背诵）：
清晨……
师：
清晨，林中谁来得最早？
（师引背）
（学生举手争着背下去）
生：
清晨……“红领巾“真好！
（学生声音比较小）
师（鼓励）：
声音再放响亮。
生：
大胆地背（教师对放声背诵后的学生竖起大拇指表示赞扬，并到讲台上给这个学生所在的小组加了个红星，学生自豪地坐下）
师：
谁能像他一样，把声音放响亮来背？
（师点名一学生起来背诵，她刚站起时忘了，老师提醒她）
师：
清晨，林中……
生：
清晨，林中谁最活跃……
师：
（学生背错了，师马上纠正）：
清晨，林中谁来得最早？
生：
清晨，林中谁来得最早……小鸟在枝头高唱……（学生忘了）
（老师用手指着黑板的题目）
生：
红领巾真好！
师：
同学们一起夸。
（师指着题目）
（学生高声齐读课题）
师：
学完这篇课文，你知道了什么？
你的感受是什么？
先在小组里说说。
（小组交流）
生1：
我觉得红领巾很好！
生2：
我觉得少先队员很爱护小鸟。
师：
只是说他们爱护小鸟啊，那我们怎么办？
我们也要吗？
全体学生回答：
要！
（师出示课件的课后思考题）
师：
除了爱护小鸟，我们还应该爱护什么动物呢？
生1：
老虎。
师：
对，它是国家级的保护动物，现在越来越少了。
生2：
狮子，兔子，小狗。
师：
我们身边的有？
生3：
小猫，小鱼……
师：
同学们都知道这个道理，但是你们知道怎么样用行动来做到吗？
生1：
爱护小狗，不要捉弄它，还有很多的动物等等。
生2：
老鼠、苍蝇是有害的，我们要消灭它。
师：
你能够从另外一个方面去想。
（师出示准备好的小黑板：
课外小诗）
师小结：
有益的要保护，有害的要消灭。
同学们，希望你们以后都能用行动来保护小鸟和其它小动物。
老师现在找来了一首小诗里面有课文里的许多生字，你会读吧。
试一试？
学生尽情试读完，请一学生起来检查，再全班整体读一遍。
生1：
小鸟小鸟真可爱/叽叽叽，喳喳喳……
师：
哦！
真厉害！
读得多么通顺！
课文还有很多优美的词语（课件出示练习）
师：
谁能够说一说，课文里面还有什么这样的词语？
生1：
翠绿的树苗。
生2：
蓬松的羽毛。
生3：
活跃的小鸟。
师总结全课：
对，我们还要学会积累。
除了学习课本的知识，还要用到生活中，用行动来保护小鸟，保护大自然。
好吧？
生高呼：
好！
《“红领巾“真好》说课稿
一、说教材
本课是一首清新优美的儿童诗，篇幅短小，节奏欢快。
诗歌内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身期间，仿佛看到晨曦下小鸟正在唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。
课文插图形象传神，意境高远。
全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。
整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
二、说学情
1、本课只有８个会认的字和８个会写的字，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
他们通过预习，在课前已经基本上能够把课文读正确、读通顺，所以在课堂上不需要再一个一个字词地过关了，在教学中我采用了在阅读中随文识字的教学方法来进行字词的教学。
。
2、红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受。
教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶。
3、爱鸟、护鸟，这不应该是我们口中的口号，意识到这一点，学生从课堂走向课外，把课文内化为行动才是最关键的。
二年级的学生思维敏捷、活泼，想象大胆，教学中如果能充分挖掘学生的生活经验，就一定能激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
三、说设计理念
低年级的课堂应以词语教学为主。
在教学过程中，我主要通过让学生抓住重点词句的理解，来体会诗歌的含义。
做到“词不离句，句不离段”，并且在诗歌的学习中积累词语。
《语文课程标准》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，把握教学的重点、难点，因此，我通过让学生自主探究，主体参与，培养学生的探究性阅读的能力。
四、说教学目标
一、二年级是第一学段，根据《语文课程标准》在本学段阅读教学中的10个要求，我认为适合本课教学的主要有以下几点：
1、喜欢阅读，感受阅读的兴趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
按照阶段目标的要求，具体到本课和本班的实际，我这样定位本课的教学目标：
知识与技能：
（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。
（2）学生通过反复朗读，正确、流利，有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。
（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（）的（）”的形式的词语。
过程与方法：
在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。
情感态度价值观：
通过课堂的学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
五、说教学重点、难点
教学重点：
随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。
教学难点：
在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
六、说教学流程：
首先应该明确的是：
活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！
根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一篇课文中我设计了一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。
活动一：
揭示课题，设置悬念。
遵循学生的身心发展规律：
课题中的“红领巾“为什么用上了引号？
“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦也说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，要鼓励学生敢想、敢说、敢问。
“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。
”课堂，就从这个疑问引申出去。
在本课中，有一个难点，就是课题中对于”红领巾“所加上的引号，对于低年级的孩子来说是第一次遇到，如果采用讲含义的方法来告诉孩子这里引号所表达的意思，对于低年段的孩子来说有些难，因此，在这个设计上，我采用了引导的方法，既能让孩子明白引号的用法，又不会显得过于生硬。
活动二：
学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。
1、关于师生在教学中的主动性和创造性。
《语文课程标准》在教学建议的第一点就这样提出：
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”在这一教学活动中，突出表现了学生的主观能动性，学生动眼看课件、动耳听鸟叫声、动脑想问题、动手写记住生字、动口说积累词语，调动多种感官进行参与，充分发挥学生的主动性。
学生在读中感悟、读中理解，老师要尊重学生的个性化阅读，培养学生的语感，师生、生生之间也是互动的。
2、遵循语文学习的规律，正确选择教学策略。
《语文课程标准》这样要求：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。
”阅读教学在各年段有所侧重，一二年级侧重于识字写字与朗读课文，我这样设计的目的是在通过识字写字、读背课文、积累语言等硬指标确保落实的过程中，适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值观等方面的目标，内容的理解不是全部的，整个活动是围绕解决统领全文“‘红领巾’指的是什么？
谁夸‘红领巾’真好？
为什么夸‘红领巾’真好？
”三个问题开展的。
3、语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成的，这就是活动教育的最后一个过程——建构，它包括知识和能力的综合提升。
低年段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。
学生通过最后的积累，学以运用。
活动三：
深化主题、内化行为，课题延伸。
学习这篇课文，感受小鸟的活泼可爱，进而爱鸟、护鸟，这是我们看得到的。
其实课文的主旨是延伸的，是从爱鸟护鸟的行动中继而爱护动物、植物、保护自然、保护环境。
围绕这一主旨，我紧扣本课的课后思考题和本单元的训练目标，让学生说说在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？
也为下一节课语文实践活动的学习作好准备。
补充活动：
根据《语文课程标准》要求学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美，课外阅读总量不少于5万字等，我整合课文内容设计了这个补充活动，拓展语文学习的空间，提高学生的语言素养，树立大语文观。
活动教育理念下的有效教学——《“红领巾”真好》教学反思
活动教育就是实施新课程，新课程应该落实活动教育！
课前，师者与文本进行了深入的对话，根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一节课的教学中，我通过一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。
在这节课中，活动教育是有效的,有五大亮点：
一、目标的达成
崔峦老师说过：
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。
”这节课，硬指标的达成有九项，通过在认识“叽、喳”等8个生字，学写“跃”字、读背课文、积累语言AABB形式和“（）的（）”形式等硬指标确保落实的过程中适时适度地渗透思维、方法、习惯、情感、价值等方面的目标。
而且注重有效教学时间的教学效率，坚决不超时！
二、教学内容在活动中的呈现有序合理
1、活动一巧妙设置悬念，引入课题。
著名特级教师于漪说：
课的第一锤重音要敲在学生的心坎上，激发他们思维的火花，或者像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
的确，好的开头，就是成功的一半。
课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？
谁夸“‘红领巾’真好”？
为什么夸“红领巾”真好？
这是课文的重点，带着这三个问题，学生边读边画边思考，自己找答案，很快就进入了课文的学习。
2、活动二学生在读中感悟、读中理解，贯穿于整个课堂的教学是通过形式多样的朗读解决主要问题。
课文读书19次，个人读、小组读、男女赛读、全体读、老师领读、师生合作读等，层层分明，次次提升，学生越读越好。
语文课程标准中也明确指出：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。
本文虽短小但语言优美，感情充沛。
基于这点考虑，我充分发挥学生的范读（如：
为什么读成“林中谁最快乐ノ”？
）和老师的范读与指导的作用，学生读出了小鸟是可爱活泼的，又是机灵勤劳的，这就是学生的情感体验。
3、活动三让学生自主表现，回归课文深化主题。
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。
最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品。
在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知、领悟了什么，有什么进步与提高。
学生学习这篇课文，感受了小鸟的活泼可爱，同时也知道要保护动物、植物，保护环境，这就是学生的收获。
4、教师有开发课程资源的意识。
在课的后期，我增加了一个补充活动，整合了课文内容的同时，也考查了学生对生字词的掌握程度，回归了课文，拓展了语文学习的空间，提高了学生的语文素养。
三、教学方法和策略的使用
1、教师的示范作用明显。
教师基本功是老师上好课的一个重要方面，通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：
看板书、看教态、听语言、看操作（用教具、操作投影仪、等等熟练的程度等）。
在这节课上，我没有更多花巧的东西，没有贴图贴字，而是实实在在地通过自身的范读、范写、板书，起到示范的作用。
2、关注学困生。
学生在课堂中参与面广，学生的受益面大，反映在本节课中可以看到学生的思维活跃、气氛热烈,但是还存在一部分的学困生。
在指导学困生的时候，我特别重视他们的情感体验：
如果你的声音再大声一点就更好了。
不要紧的，你请一位举手的同学给你解答这个问题，你认真听。
在这节课中哪位同学还没有举过手的？
……我鼓励他们，让他们也积极参与到学习中来，热爱学习。
3、重视教师的主导地位的发挥和学生主动学习的作用，有效调了学生的思维。
当学生不理解什么是“蓬松的羽毛
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