用联系的观点看问题.docx
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用联系的观点看问题
用联系的观点看问题
第七课唯物辩证法的联系观
第二框：
用联系的观点看问题
2014年12月11日
星期四
教学目标
（一）知识目标
通过分析社会生活中的实例，使学生识记并理解整体和部分的辩证关系；了解系统的含义，概括系统的基本特征及系统优化方法的要求。
（二）能力目标
通过情境，启发学生思考，激发学生兴趣；通过活动探究和集体讨论，培养学生的参与能力、创新能力和合作的精神。
培养学习运用整体与部分，系统与要素间的辩证关系分析实际问题，尝试用系统优化的方法安排工作。
（三）情感、态度、价值观目标
通过学习，培养学生初步树立马克思唯物辩证法的联系观，培养全局观念，用联系的观点看问题，正确处理个人与集体、社会的关系；培养综合性思维、合作精神和树立集体观念。
从而自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
教学重点
1.整体与部分的辩证关系；2.掌握系统优化的思维方法。
教学难点
1.整体与部分功能不同；2.如何把握系统及其特征。
教学内容
1.整体是事物的全局和发展的全过程；
2.部分是事物的局部和发展的各个阶段；
3.整体和部分的辩证关系：
整体和部分相互区别，二者含义不同，有严格的界限。
整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。
二者的地位、作用和功能不同。
整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体，关键部分对整体起着决定作用。
整体和部分是相互联系、密不可分的，同时又是相互作用的。
整体与部分二者相互依赖。
各以对方的存在为前提。
整体由部分构成，它只有对于组成它的部分而言，才是一个确定的整体。
部分是整体中的部分，没有整体也无所谓部分。
整体与部分二者相互影响。
整体的变化影响部分，部分的优劣也会影响整体。
特别是处于关键部位的部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。
4.系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。
5.要素是组成一个整体而相互作用的部分。
6.系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。
举例设计
1.导入材料：
五代画家黄筌无法改动吴道子的“钟馗捉鬼图”最终将原画送还给皇帝的故事，思考黄筌为什么无法改动吴道子的画?
2.典型材料：
①水分子中氢原子和氧原子；②学校与其职能部门；③人的一生与婴儿期、少年期、青年期和老年期；④学生的学习生涯与小学、中学、大学等学习阶段的关系。
3.强化材料：
①太子丹赠手的历史典故；②杨威在北京奥运会的体育报告会上的汇报——《团队成就了我》；③“三个和尚没水喝”的故事；④田忌赛马的故事
4.变式例子：
三道高考选择题
课时
一课时
教具
传统教学用具、多媒体
教学方法
1.创设情景教学让学生归纳抽象的道理、应用观点、提升情感态度价值观。
2.启发式教学，在教师的引导下，充分调动学生积极主动学习精神，让学生先自学并结合事例，谈谈自己对整体与部分关系的理解。
3.归纳法，通过阅读材料培养学生归纳基本观点的能力，结合理论与实际观点观察、说明问题的能力。
教学过程
1，导入阶段
2，讲授与活动阶段
3，结束新课
同学们，上一节课我们学习了联系的观点，知道整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
世界上的事物是千差万别的，它们之间的联系也是多种多样的，当我们在分析这种复杂多样的联系的时候会发现其中有一种非常重要的联系——整体与部分的联系。
（带领学生复习上一节课的学习内容）
过渡语：
那么我们在学习这种联系之前，先来欣赏一幅画——吴道子的钟馗捉鬼图。
◇课堂探究：
（阅读教材P57的材料，思考以下问题。
）
（1）黄筌为什么无法改动吴道子的画?
（2）如果让你改动这幅画，你会怎样做?
谈谈你的看法。
教师活动：
引导学生阅读教材第57页的材料，提出问题。
学生活动：
积极思考并回答问题
◇探究提示：
（1）吴道子的画是一个整体，黄筌之所以无法改动此画就是因为画中食指挟鬼眼是整幅画的一部分，它的存在处于画的被支配地位，只能服从和服务于整幅画。
一旦改动，则失去了其整体的功能。
（2）不做改动。
因为整体与部分是辩证统一的。
过渡语：
那么什么是整体？
什么是部分呢？
第一目：
坚持整体与部分的统一
1．整体与部分的关系。
◇生活链接：
（1）水分子中的氢原子、氧原子
（2）学校与其职能部门（如:
教务处、政教处、办公室、团委、各年级、各班等）
（3）人的一生与婴儿期、少年期、青年期、老年期
问题：
请同学们结合具体实例指出以上哪些是整体、哪些是部分
学生阅读课文，结合实例。
概括整体与部分的含义。
（1）整体和部分是相互区别的。
整体和部分的含义不同，二者有严格的界限。
在同一事物中，整体就是整体而不是部分，部分就是部分而不是整体，二者不能混淆。
整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。
过渡语：
那么整体和部分之间，除了含义上的区别，在地位、作用和功能上是否等同，或者说是平起平坐的呢？
我们再来重温钟馗捉鬼图。
（通过研究这幅画，分析得出整体和部分之间在地位、作用和功能上区别）
整体和部分是相互区别的。
二者的地位和功能不同。
整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。
例如，人体和各个器官的关系。
人体可以听、说、看等等，但是人体内的耳朵、嘴巴、眼睛只具有一部分的功能，不具备整体所拥有的全部功能。
过渡语：
那么整体和部分之间，除了这些含义、地位、作用和功能上的区别，二者是否就是这样相互区别，相互独立的两个个体呢？
我们先来看这样一个故事。
（太子丹赠手）
◇课堂探究:
离开人体的手还是人手吗？
（教材P57）
教师活动：
讲述太子丹赠手的故事（借用PPT）。
提问这只美人的手还是人体的一部分吗？
学生活动：
积极思考并回答问题
◇探究提示：
通过故事讲述和提问的方式，让学生先谈谈对“整体”“部分”关系的理解并在教材中找出哲学上讲的二者相互联系的阐述：
整体和部分是相互联系、密不可分的。
部分是整体的部分。
离开整体，部分就不成其为部分。
手作为人身体的一部分，一旦离开人这个整体，就失去了应有的意义了。
教师点评：
通过亚里士多德、恩格斯等对于离开人体的手的阐述，而列宁也作了补充：
“身体的各个部分只有在其联系中才是他们本来应当的那样。
脱离了人体的手，只是名义上的手。
”及太子丹赠手的故事帮助学生理解，部分与整体是紧密联系的，部分是整体中的部分，离不开整体，部分就不成其为部分。
（2）整体和部分是相互联系、密不可分的，同时又是相互作用的。
整体与部分二者相互依赖。
各以对方的存在为前提。
整体由部分构成，它只有对于组成它的部分而言，才是一个确定的整体。
部分是整体中的部分，没有整体也无所谓部分。
1．一着不慎，满盘皆输。
（部分对整体的影响，下棋要有整个棋局意识）
2.把姚明放到一帮小学生组成的球队中，与NBA球队进行比赛，（球队这个整体影响到了姚明这个部分的发挥。
）
整体与部分二者相互影响。
整体的变化影响部分，部分的优劣也会影响整体。
特别是处于关键部位的部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。
◇案例分析：
第29届北京奥运会体育代表队报告──杨威《团队成就了我》。
杨威的报告中有这样一段话：
如果让我在男团和全能上做出割舍，我一定毫不犹豫地选择团体，因为男团这枚金牌承载了我们体操人太多太多的付出和努力。
这几年，教练组一直在后面使劲推着我们前进，就那么一脚一脚把我揣上了冠军的领奖台。
杨威不断强调男团对他而言的重要性说明了什么？
那是不是意味着成绩的取得都是男团的功劳，可以忽视杨威的作用呢？
这说明什么道理呢？
学生分析：
我们要树立全局观念，立足整体，实现整体的最优目标。
同时也要重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。
过渡语：
杨威这段话给了我们两点启示，归纳整理一下就是我们今天学习的一个重点——整体和部分辩证关系的方法论要求。
2．整体和部分辩证关系的方法论要求。
从整体与部分的关系内容来看，其方法论应包括多方面的要求。
其中有两点是最基本的、最主要的。
一是树立整体观念和全局的思想，做法是从整体出发，在整体上选择最佳行动方案，实现最优目，“两利相权取其重，两害相权取其轻”就是选择最佳方案的形象比喻和说明。
二是搞好局部，使整体功能得到最大发挥。
这点方法论要求主要是强调必须正确处理好局部和整体的关系，反对分裂主义和片面强调某一方面的形而上学思想。
例子：
学生学习要平均，不要偏科、“跛腿子”，高考的七门课程都要学好，才能把高考整体成绩搞上去。
因此高考有这个算法“7-1=0”，不能抛弃任何一科。
概况起来，也就是我们通常所说的“大处着眼，小处着手”。
过渡语：
我们学习了整体和部分的关系，知道了二者既相互区别，又相互联系、密不可分。
而在一定意义上整体与部分的关系就是系统和要素的关系（人们习惯上的另一种表述方式）。
那究竟什么是系统呢？
它有哪些基本特征呢？
接下来就让我们一起走近系统和要素吧！
第二目、掌握系统优化的方法
举例：
该班级与学生的关系，直接引出系统和要素。
1．系统和要素的关系及系统的基本特征。
整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。
系统和要素是自然界、社会和思维运动中普遍存在的，任何一个事物都存在着系统和要素两个方面。
系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而相互作用的部分。
要素和系统各有其不同特点。
要素作为整体的组成元素、因素方、面、部分，有如下特点：
第一，个别性、局部性。
要素总是整体中的一个个别部分，或者是一个个别因素、个体。
第二，多样性、差别性。
一个系统中诸多要素有着不同的地位，起着不同的作用，它们相互之间有着这样那样的区别。
第三，不可分割性。
要作为系统构成的单元，相对于该系统来说，它是不可分割的。
第四，不确定性。
与整体的结构相比，要素相对不稳定。
系统具有如下基本特征：
①整体性原则
——整体性原则是系统优化方法的核心。
系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能；它要求人们对事物的属性的认识进入到“整体性”的认识，从而开拓了对事物整体性研究的新领域。
例子：
A、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”
B、“庸人治驼”的故事
山东有一医生能治一切驼背，方法之独特、手术之简便举世无双。
一驼背者备厚礼求治，医生说：
“包你背直。
”说罢，他就让驼背者伏在地上，他在驼背上放一门板，蹦上去就是几下，那驼背者起先杀猪般嚎叫：
“你要踩死我呀？
”医生说：
“只要驼背能直，哪管生死乎？
”
这位医生就犯了“头痛医头脚痛医脚”，不顾大局，舍本逐末的错误，这种治驼背方式现在看来也是可笑之极的！
②有序性原则
——有序性原则认为系统内部诸要素之间的相关性有一定的规则，而不是杂乱无章的，系统内部都具有层次等级式结构，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用的。
例如：
A、元素的分子排列
B、工厂严格按照生产工序进行生产，否则无法生产出需要的产品或是性能极差的产品。
这也是为什么我国当前要极力提倡进行产业调整、经济结构调整、城乡二元化结构调整等。
③优化原则
——系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和，从而为人们的认识和实践提供各种优化的方案。
例如：
A、人脸的黄金分割比例，引用中国第一黄金比例——艾尚真的照片进行说明。
B、“三个和尚没水喝”的故事。
◇案例分析：
《三个和尚》的故事
◇学生思考：
为什么三个和尚没水吃？
（要求学生运用自己整理的系统优化方法解释）
◇探究提示：
导致这一结果的根本原因就在于人数虽然多了，但没有形成合理的结构，不是相互支持，相互促进，而是相互制肘、相互消磨，结果各要素的力量或作用被内耗了，出现了1＋1＜2的效应。
大家都知道“三个和尚没水喝”的故事，那现在也有了这个故事的新解：
老和尚立了新庙规，三个和尚，谁挑得水多，晚上吃饭加菜；谁水挑得少，吃的也少。
这样一来，小和尚们争着挑水，一会儿庙里的水缸就满了。
教师归纳总结：
新的庙规，其实就是运用了内部竞争机制，把各个部分、各个要素联系起来，从而达到优化的效果。
2．掌握系统优化方法的要求。
◇课堂探究：
（1）上述两种学习方法中包含了什么哲学道理?
（2）谈谈你是怎样学习的，总结出自己的学习方法。
◇探究提示：
（1）上述两种学习方法中包含了系统和要素的辩证关系。
它告诉我们掌握系统优化的方法，要遵循系统内部结构的有序性。
用综合的思维方式来认识事物。
（2）略。
（1）系统观念为人们把握复杂事物提供了一系列科学方法和原则。
第一，整体性原则。
整体性原则是系统优化方法的核心。
系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能；它要求人们对事物的属性的认识进入到“整体性”的认识，从而开拓了对事物整体性研究的新领域。
第二，有序性原则。
有序性原则认为系统内部诸要素之间的相关性有一定的规则，而不是杂乱无章的，系统内部都具有层次等级式结构，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用。
第三，优化原则。
系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，
整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和，从而为人们的认识和实践提供各种优化的方案。
教师活动：
讲述田忌赛马时通过调换比赛出场秩序最终转败为胜的故事。
学生思考：
《田忌赛马》的故事中我们应该受到什么启示
教师总结：
学会用系统优化的方法看待事物。
整体的功能不是部分的简单相加，当部分以合理的结构形成整体时，整体功能就大于部分功能之和，否则就会影响整体功能的发挥。
故事要求我们掌握系统优化的方法，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。
（2）系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。
既要着眼于事物的整体，从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于这一事物的完整准确的认识。
按系统优化原则，请为班级出谋划策，如何提高本班的整体水平？
整体上：
如班集体的教育影响力是个体无法实现的。
班风影响人的品格状态，学风影响人的学习态度和学习力。
有序性：
班级中主导作用是老师，教师中核心作用是班主任，班集体的发展的主体是学生，其中关键作用是班干部的核心力、“领头羊”的示范力；
内部结构的优化趋向，从班集体发展的趋向来看，是老师间加强合作、师生互动、学生互帮从而共同进步，促进班级健康发展。
教师总结：
系统的基本特征是整体性、有序性、内部结构趋于优化。
要求我们用综合思维的方式来认识和处理事物
【课堂演练】
一、单项选择题
1、俗话说：
“花在树则生，离枝则死；鸟在林则乐，离群则悲。
”这句话的哲学寓意是（B）
A、普遍性寓于特殊性之中。
B、局部的性质和意义的体现离不开整体。
C、既要统观全局，又要照顾局部。
D、事物的存在和发展不以人的意志为转移。
2、苏轼在《琴诗》中写道：
“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？
若言声在指头上，何不于君指上听？
”诗中琴、指头、琴声三者之间的联系表明（C）
A、事物与事物之间是有区别的
B、系统与要素是可以相互转化的
C、整体具有部分所不具有的功能
D、整体功能总大于部分功能之和
3、城市建筑不协调，有些建筑个体不顾城市的整体，个性过于张扬，不能形成良好的城市形象；有些城市在建设规划中，不尊重自然山水，往往让人们有山不见山，有水不见水。
这两种城市给我们的启示是（C）
A．要正确处理主次矛盾的关系
B．要注重量的积累
C．要树立整体观念，确定最优方案
D．要做到具体问题具体分析
通过对联系的再次引入分析，既复习上一节的知识点，又对本节课的知识起到铺垫作用。
以历史上的故事“黄筌改画”导入，思考黄筌为什么无法改动画，设置悬念，调动学生积极性。
在生活链接的举例中，注意既要有空间的，又有时间的，既有宏观又有微观，防止学生对整体和部分概念的狭隘认识。
归纳演绎出“整体”和“部分”的含义，在概念阐释上不照本宣科，而是用通俗易懂的语言进行理解性记忆，这也是新课改一直提倡的教学理念。
设置课堂探究活动引用教材上的典型例子——太子丹赠手，阐述整体和部分之间的密切关系。
借用名人对这句话的阐述，加深学生理解。
观看林书豪的尼克斩国王的精彩赛事视频，认识到篮球赛中只有整个团队合作协调才能有助于展现个人才能。
注意思考整体和部分制约作用。
带领学生重温北京奥运会中男子体操夺冠历程，在调动课堂气氛之余，引发学生对整体与部分之间关系的哲学思考。
由具体事例引出方法论要求，在方法论阐释时注重有理有据，做到由具体到抽象，再由抽象到具体的认识过程。
以“高考”七门课程学习安排这一非常贴切学生学习生活的案例分析，用方法论科学予以指导，真正实现哲学指导人生的学习意义！
过渡语承上启下，加强课堂的逻辑性。
在整体与部分关系的知识铺垫下，开门见山引出系统和要素的关系。
注重整个教学过程中的学生的自主思考。
在探讨中学习理解。
以一则寓言故事为例，在调节课堂气氛之余，加深学生对系统和要素关系的认识。
在系统三大基本特征的重难点突破上，通过多方位阐述材料，对几种认识误区的阐释，加深学生的理解，同时便于与上节整体和部分的概念加以区分。
强化材料：
通过田忌赛马的故事，学生探究老师加以分析，从而使学生全面准确深刻的理解系统的3个基本特征。
借用亚里士多德、黑格尔、恩格斯等人对这句话的阐述，加深学生理解。
在综合思维方式的方法论认识上，通过学生举例，老师分析指正，把课堂最后时间交给学生，让学生在日常生活事例中领悟到哲学的科学性和重要性，从而让认识真在内化。
以3道高考选择题作为变式例子，并在材料中注重前后知识联系，做到既能巩固本课知识点，并对学生掌握程度进行检测。
该题选项中包含了之前所学习的物质和意识的关系，整体和部分的关系以及矛盾普遍性和特殊性的关系，既检测本课学习情况，也复习了之前学习知识点。
课堂总结
本课从整体和部分的辩证关系入手，学习了整体与部分既相互区别又互相联系，及二者关系的重要意义，掌握系统优化的方法，学会综合性的思维方式。
学会用联系的眼光去正确看待学习生活中遇到的问题，同时也对青少年辩证唯物主义哲学观的培养有着重要意义。
板
书
设
计
整体与部分的辩证关系
二者关系的重要意义
坚持整体和部分的统一
系统与要素的关系
系统的特征
系统优化方法的方法论要求
用联系的观点看问题
掌握系统优化的方法
教
学
反
思
本节课以一首哲理诗导入来感染学生，激发学生的学习兴趣。
首先介绍了整体和部分的辩证关系，培养学生归纳总结能力，善于从身边的现象中把握分析哲学原理的意识。
特别强调坚持整体和部分的统一，掌握系统优化的方法。
在教学内容的分析讲解中，主要采取了归纳分析法，符合学生的认知规律和思维特点，有助于学生对知识的理解和分析能力的提高。
要注意点面结合，以重难点为主线，贯穿于整个教学过程中。
所以我根据高二学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学，活动探究和集体讨论的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程。
使得学生在积极愉快的课堂氛围中提高了自己的认识水平，很好的达到了预期的教学效果。
但是在教学过程中，还要更加注重学生的主体作用，真正做到新课改中教师与学生“双主体”的教学理念。
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