中小学教资主观能力题Word文件下载.docx
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1政治经济制度决定着教育目的。
2政治经济制度决定教育的领导权。
3政治经济制度决定着受教育的权利。
要点速记两权一目的。
（2）教育对政治经济制度的影响作用
1教育培养合格的公民和各种政治人才。
2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
要点速记人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。
3.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
要点速记严（延时价值）规范（社会性规范）,塑（加速个体发展）个性（发展个性）,总之要发展。
4.简述确立我国教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）马克思关于人的全面发展学说。
要点速记社会、个人、理论三方面。
5.简述现阶段我国教育的基本精神
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
（3）适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
要点速记社会主义接班人,全面个性多发展。
6.简述我国现阶段的教学任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。
（2）发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力,促进学生的身体健康。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
要点速记双基+全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。
7.简述教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相统一的规律。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。
（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律。
要点速记建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育（思想教育）。
8.简述教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机。
（2）领会知识。
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
（5）检查知识。
要点速记一动机四知识。
9.简述教学工作的基本环节
（1）备课——上课前的准备工作,是教好课的前提。
（2）上课——教学工作的中心环节。
（3）布置、检查课外作业。
（4）课外辅导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
要点速记备上作业来辅导,学生成绩差不了。
10.简述上好课的具体要求
（1）目的明确。
（2）内容正确。
（3）方法得当。
（4）结构合理。
（5）语言艺术。
（6）气氛热烈。
（7）板书有序。
（8）态度从容。
要点速记明确内容;
方法合理;
语言热烈;
板书从容。
11.简述启发性教学原则的贯彻要求
（1）加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。
（3）设置问题情境,启发学生积极思维。
（4）培养学生良好的思维方法。
要点速记主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境）,培方法（培养思维方法）。
12.简述理论联系实际原则的贯彻要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
要点速记小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）。
13.简述班级授课制的优缺点
（1）班级授课制的优点
1有利于经济有效地大面积培养人才。
2有利于发挥教师的主导作用。
3有利于发挥学生集体的作用。
（2）班级授课制的缺点
1教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
2学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
3教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异。
4教学内容和教学方法的灵活性有限。
要点速记大养人,教主导,学集体;
限独立,少动手,难个别,缺灵活。
14.简述培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
要点速记引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想。
15.简述提高记忆能力的方法
（1）明确记忆目的,增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义,少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工,促进深度理解。
（4）运用组块化学习策略,合理组织材料。
（5）运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。
（6）注重复习方法,防止知识遗忘。
要点速记理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工,组块编码重方法。
16.简述如何组织复习以防止遗忘
（1）及时复习,经常复习。
这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
要点速记法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。
17.简述如何培养学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
1创设宽松的心理环境。
2给学生留有充分选择的余地。
3改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造
1保护好奇心。
2解除个体对答错问题的恐惧心理。
3鼓励独立性和创新精神。
4重视非逻辑思维。
5给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
1发散思维训练。
2推测与假设训练。
3自我设计训练。
4头脑风暴训练。
要点速记环境+个性+课程。
18.简述提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
要点速记储数量、训方法、多练习、勤思考。
19.简述心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征,正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异。
要点速记阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）。
20.简述有意义学习的条件
（1）学习材料的逻辑意义。
（2）有意义学习的心向。
（3）学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系。
要点速记材料意义+新旧知识+心向。
21.简述建构主义学习理论
（1）建构主义知识观
1知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。
2知识并不能精确地概括世界的法则。
（2）建构主义学生观
1建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
2建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）建构主义学习观
1学习的主动建构性。
2学习的社会互动性。
3学习的情境性。
22.简述如何激发学生的学习动机
（1）创设问题情境,实施启发式教学。
（2）根据作业难度,恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因,促使学生继续努力。
要点速记创情境、控水平、用反馈、指归因。
23.简述如何培养学生的学习动机
（1）了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育,对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
要点速记马（马斯洛需要层次）里（立志教育）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。
24.简述有效促进学习迁移的策略
（1）关注学生的认知结构
1关注学生原有认知经验的丰富性。
2关注学生原有知识经验的概括与组织性。
3关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教学过程的选择与安排
1精选教材。
2合理编排教学内容。
3合理安排教学过程。
（3）教授学习方法
要点速记有结构,有内容,有方法,促进迁移。
25.简述影响人格发展的因素
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
要点速记万能答案因素类:
遗传+环境（社会环境+家庭环境）+学校教育+个人主观能动性。
26.简述埃里克森社会化发展理论
（1）婴儿期（0~1.5岁）:
基本的信任感对基本的不信任感。
（2）儿童早期（1.5~3岁）:
自主感对羞怯与怀疑。
（3）学前期（3~6、7岁）:
主动感对内疚感。
（4）学龄期（6~12岁）:
勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12~18岁）:
同一性对角色混乱。
（6）成年早期（18~30岁）:
亲密感对孤独感。
（7）成年中期（30~60岁）:
繁殖感对停滞感。
（8）成年晚期（60岁以后）:
完善感对绝望。
27.简述学校开展心理健康教育的基本途径
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
28.简述影响品德发展的因素
（1）外部条件
1家庭教养方式。
2社会风气。
3同伴群体。
4学校教育。
（2）内部条件
1认知失调。
2态度定势。
3道德认识。
29.简述促进学生形成良好品德的方法
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
要点速记服榜样、约奖励、价辨析。
30.简述皮亚杰道德发展阶段论
（1）前道德阶段（2~5岁）。
（2）权威阶段（5~8岁）。
（3）可逆性阶段（9~11岁）。
（4）公正阶段（11岁以后）。
31.简述科尔伯格的道德发展阶段论
（1）前习俗水平（10岁以下）:
惩罚与服从道德定向阶段;
相对功利道德定向阶段。
（2）习俗水平（10~20岁）:
寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段;
维护权威或秩序的道德定向阶段。
（3）后习俗水平（20岁以后）:
社会契约定向阶段;
普遍原则的道德定向阶段,也称原则或良心定向阶段。
要点速记三水平、六阶段。
32.简述知行统一原则的贯彻要求
（1）加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则,严于律己。
要点速记强道德、加实践、持统一、律自己。
33.简述中学德育的途径
（1）思想政治课与其他学科教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
要点速记一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。
34.简述良好班集体形成的特征
（1）共同的奋斗目标。
（2）有力的领导集体。
（3）健全的规章制度。
（4）健康的舆论与良好的班风。
（5）学生个性的充分发展。
35.简述班主任的常规工作
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活动。
（5）协调各种教育影响。
（6）操行评定。
（7）班主任工作计划与总结。
36.简述如何对后进生进行教育
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
37.简述教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
38.简述教师成长与发展的基本途径
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验。
要点速记看别人,看自己,多练习,多反思。
小学简答题30分
教育基础部分
1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
要点速记三有一训练,控制影响全面。
（2011年下半年已考察,可次要掌握）
2.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
要点速记严（延时价值）规范（社会性规范）,塑（加速个体发展）个性（发展个性）,总之要发展。
3.简述教师应该如何备课
（1）备课要做好三方面的工作:
钻研教材、了解学生和设计教法。
（2）备课要写好三种计划:
学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。
要点速记三备三计划。
4.简述教师劳动的复杂性的表现
（1）教育目的的全面性。
（2）教育任务的多样性。
（3）劳动对象的差异性。
5.简述教师劳动的创造性的表现
（1）因材施教。
（2）教学方法上的不断更新。
（3）教师需要“教育机智”。
6.简述教师劳动的特点
7.简述课程内容的三种表现形式
（1）课程计划
课程计划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
（2）课程标准
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
（3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
8.简述教师专业的发展阶段
（1）关注生存阶段。
（2）关注情境阶段。
（3）关注学生阶段。
要点速记学生在情境中生存。
9.简述教师成长与发展的途径与方法
（4）进行教学反思。
要点速记看别人,看自己,多练习,多反思。
10.简述教师专业知识的内容
（1）本体性知识。
（2）条件性知识。
（3）实践性知识。
（4）文化知识。
11.简述教师专业能力的内容
（1）教学设计能力。
（2）教学语言能力。
（3）教学交往能力。
（4）组织和调控课堂的能力。
（5）教育研究能力。
（6）创新能力。
12.简述生产力对教育的制约作用
（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。
（2）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。
要点速记规（规模）速（速度）内（内容）体（体制）段（手段）结（结构）。
13.简述教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
要点速记知识动力创新。
14.简述政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的。
（2）政治经济制度决定着教育的领导权。
（3）政治经济制度决定着受教育的权利。
要点速记两权一目的。
15.简述教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
要
要点速记人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。
16.简述教育对文化发展的促进作用
（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有选择、提升文化的作用。
（4）教育具有更新、创造文化的作用。
要点速记两传选新再创造。
17.简述影响教育目的确立的因素
（1）社会政治、经济、文化因素。
（2）人的身心发展特点与需要。
（3）制定者的教育理想和价值观。
要点速记社会和个人两方面。
18.简述学校教育制度在形式上的发展
（1）前制度化教育。
（2）制度化教育。
（3）非制度化教育。
19.简述影响教育制度的因素
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年儿童身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
要点速记社会、个人、外国三方面。
20.简述基础教育课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）改善学生的学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（6）实行三级课程管理制度。
要点速记方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）。
21.简述新课程改革背景下的学生观
（1）学生是发展的人。
（2）学生是独特的人。
（3）学生是具有独立意义的人。
要点速记两独一发。
（2013年下半年已考察,可次要掌握）
22.简述新课程改革背景下的教师观
（1）从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。
（2）从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
要点速记开醋（促进）放盐（研究）。
23.简述新课程改革背景下的教学观
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
要点速记学习过人。
24.简述建构主义学习理论
1知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,只是一种解释、一种假设。
25.简述影响问题解决的因素
（1）问题情境。
（2）定势与功能固着。
（3）已有的知识经验——迁移。
（4）原型启发。
（5）情绪与动机。
要点速记警（情境）示（定势）能（功能）有（已有的知识经验）行（原型启发）动（动机）。
26.简述注意的品质
（1）注意的范围。
（2）注意的稳定性。
（3）注意的分配。
（4）注意的转移。
27.简述良好记忆品质的特点
（1）记忆的敏捷性。
（2）记忆的持久性。
（3）记忆的准确性。
（4）记忆的准备性。
28.简述艾宾浩斯遗忘规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”。
这条曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降。
由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,并且达到一定的程度就几乎不再遗忘了。
29.简述提高记忆能力的方法
（3）对材料进行
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