学前教育学知识点.docx

学前教育学知识点.docx

《学前教育学知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育学知识点.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学前教育学知识点

学前教育学

第一章导论

考核知识点:

*1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。

*2、学前教育学是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。

3、学前教育学的学习与研究方法

*（1调查法:

是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。

*（2观察法:

是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

*（3实验法:

是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

*（4个案研究法:

是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1、柏拉图（古希腊哲学家:

《理想国》、《法律篇》

（2、亚里斯多德（古希腊哲学家:

《政治学》、《伦理学》

（3、夸美纽斯（捷克教育家:

《大教学论》、《世界图解》

（4、卢梭（法国教育家:

《爱弥儿》

（5、裴斯泰洛齐（瑞士教育家:

《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》,

5、熟知学前教育理论与实践的发展历程

（1福禄贝尔:

德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

（2《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物

（3蒙台梭利教育法

（4陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园,强调学前教育的重要性。

（5陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园,并以此作为幼教实验中心。

6、掌握四位学前教育家的教育思想

A、福禄贝尔:

1、学前教育非常重要,它关系到国家的命运和前途

2、学前教育要全面

3、教育应当遵循儿童发展之自然。

活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。

4、强调游戏的教育价值,福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。

（1他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的

（2他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义

（3他还认为游戏中玩具是必需的。

他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。

5、要加强对学前儿童的指导

*B、蒙台梭利:

1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点,心理有吸收力、敏感期

2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

3、重视一个有准备的教育环境

（1自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现

（2有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活

（3生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。

（4一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。

4、重视儿童的自我教育,注重感官训练

蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。

因此,她专门设计了教具。

教具的特点是:

简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师的作用

在蒙氏教育中,教师不是传统灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.

C、陶行知:

创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。

强调学前教育的重要性。

他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。

*D、陈鹤琴

（1他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。

（2他强调学前教育要考虑儿童的特点。

（3他指出要对儿童进行全面发展的教育

主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。

（4他提出幼儿教育要注意多样性:

儿童是在“大自然、大社会”中学习

（5教师要对幼儿加以指导。

7、了解学前教育学研究的方法:

调查法、观察法、实验法、个体研究法

第二章学前儿童观

考核知识点:

1、*儿童观:

儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。

2、*儿童的权利:

1989年《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。

每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等,应得到我们的承认、尊重和保护。

3、理解儿童观发展的历史演变（种类

（1、儿童是“小大人”（MiniatureAdult（2、儿童是“有罪的”（Sinful（3、儿童是“种子”（4、儿童是“空白板”

（5、儿童是“成长的植物”（6、儿童就是“儿童”

（7、杜威的儿童观:

儿童是中心（8、爱伦凯:

“二十世纪是儿童的世纪”

（9、二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力。

4、明确儿童的权力观和发展观

*5、理解掌握科学儿童观的内涵

（正确儿童观的树立为了树立正确的儿童观,学前教育工作者应认识到以下几点:

1、儿童有各种合法权利

2、儿童的成长受制于多种因素

（1、生物因素是儿童成长的生理基础

（2、社会因素是儿童成长的关键条件

3、儿童发展的潜力要及时挖掘（通过适当的环境和教育

4、儿童是连续不断发展的（呈现出阶段性

5、儿童的发展具有差异性

（1、儿童的发展有性别差异（2、儿童的发展有个别差异（3、儿童的发展有文化差异6、儿童通过活动得到发展（操作活动与交往活动7、儿童作为一个整体来发展

第三章学前教育观

考核知识点:

1、托儿所:

是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。

2、学前教育观:

是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点

的总和,拥有正确的教育观,是深化学前教育改革的必要前提。

3、了解学前教育在儿童发展中的作用:

（1、促进儿童当时当下的发展

（2、为入小学作好准备

（3、为儿童的终身发展打基础

4、了解我国学前教育的发展:

一、学前教育机构的发展

1903年,我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。

二、农村学前教育的发展

三、学前特殊教育的发展

四、社区学前教育的发展

五、网上学前教育的发展

5、明确我国幼儿园的性质:

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。

（考纲幼儿园是对3-6周岁（或7周岁儿童进行集体保育和教育的机构。

*6、理解托儿所与幼儿园的教育与保育目标:

（1托儿所保教目标:

培养小儿在德、智、体、美、各方面得到发展,为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础

（2幼儿园的保教目标:

实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。

主要表现在:

1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣

2、发展幼儿智力、培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力

3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

7、理解托儿所与幼儿园教育目标的异同:

（1、托儿所在对儿童施以合理教养的同时,更注重儿童的保育工作

而幼儿园在对儿童进行保育的同时,却更侧重于儿童的教育

（2、托儿所:

健康,日常生活活动;幼儿园:

全面发展要求水平较高

8、解释我国与其它国家学前教育目标的异同:

相同:

都重视全面和谐发展

差异:

（1我国较关注丰富知识、培养能力

外国较关注培养兴趣和求知欲

（2我国较注重形成儿童良好习惯

外国较注重儿童的主动性与积极性

（3我国较重视儿童的性格

外国较重视儿童读写算的初步技能。

*9、理解并明确现代科学教育观的内涵:

科学学前教育观的树立:

（1、热爱儿童:

1热爱并公开对待每一个儿童2关心儿童,爱护儿童

3对儿童的爱要讲理智,而不应溺爱

*（2、尊重儿童:

（在树立学前教育观的时候,如何尊重儿童?

1、要信任儿童2、要尊重儿童的隐私3、要鼓励儿童,帮助儿童建立自信心4、要保护儿童的自尊心5、要杜绝体罚儿童

（3、全面教育儿童:

学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合,彼此

相互联系,相互制约

（4、寓教于活动之中:

教师要为儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、观

察、散步、娱乐等方面活动的机会

（5、教育要儿童化

1、体现在内容的选择上,应从儿童的生活经验入手,把一些浅显的知识技能传递给儿童

2、体现在方法的运用上,要尽量注意直观、生动,以激发儿童的兴趣

（6、多种教育形式结合:

集体、小组、个人多种教育组织形式

（7、因儿童而施教

（8、争取家庭配合

10、理解学前儿童全面发展教育的相互关系:

体、智、德、美、四育的关系:

1体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能相互取代

2四育各发面的发展与其他发面的发展相互促进,相互渗透,相互制约,不可分割

第四章学前教育的课程

考核知识点:

1、学前教育课程（幼儿园课程:

指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、潜在的学前教育课程:

即隐蔽、非正式的学前教育课程。

一般体现在托幼机构和班级环境中,即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。

也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境,此外,还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。

3、公开的学前教育课程:

即显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

4、了解学前教育课程的种类和内涵:

（1内涵就是定义

（2种类:

潜在的和公开的学前教育课程

5、熟悉学前教育课程的基本理论流派及其观点:

（1成熟社会化的理论

理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。

让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。

（2教育训练理论

也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。

该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

（3认知发展理论

创始人是皮亚杰和布鲁纳。

这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。

6、理解幼儿园教育目标的结构与制定依据:

*教育目标:

（考纲

1、健康:

（1、身体健康、在集体生活中情绪安定、愉快;

（2、生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;

（3、知道必要的安全保健常识,学会保护自己;

（4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

2、语言:

（1、乐意与人交谈,讲话礼貌

（2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语

（3、能清楚地说出自己想说的事

（4、喜欢听故事、看图书

（5、能听懂和会说普通话

3、社会:

（1、能主动地参与各项活动,有自信心

（2、乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心

（3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则

（4、能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感

（5、爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国

4、科学:

（1、对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲

（2、能运用各种感言,动手动脚,探索问题

（3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果

（4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系,体验到数学的重要和有趣

（5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的

环保意识

5、艺术:

（1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

（2、喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验

（3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

幼儿园教育目标制定依据:

A、学科知识B、教师的态度、行为及个性特征C、儿童的行为

a、按时间范围分,

幼儿园具体教育目标分四个层次:

每一个学年的教育目标、学期教育目标、

一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目标、

幼儿园活动、

b、按指导范围划分,

幼儿园具体教育目标分四个层次:

本园的教育目标、本班的教育目标、

不同活动组的教育目标、每个个体的教育目标、*目标的结构包括以下几点:

1知识（认识2技能和能力3情感和态度

7、了解典型的学前教育课程方案及具体内容:

（1发展儿童认知的课程方案

（2提高儿童能力的课程方案

（3陶冶儿童情感的课程方案

（4训练儿童行为的课程方案

（5协调家园关系的课程方案

8、理解并掌握设计学前课程需要遵循的原则:

（一承认儿童年权利

（二反映民族特色

（三面向世界

（四尊重儿童的年龄特点和个别差异

（五挖掘儿童的发展潜力

9、明确学前教育课程内容选择的要求（会分析:

（一全面性为什么:

1、是实现托幼机构教育任务的需要

2、是儿童整体发展的需要

3、是世界学前教育课程内容发展的需要

怎么做:

1、体智德美各方面的发展要全面

2、每一方面的发展要均衡

（二启蒙性为什么:

1、学前教育的性质决定的（起始阶段

2、儿童身心发展的水平决定的

3、当前学前教育改革的需要

怎么做:

1、符合儿童的年龄特点

2、选择儿童必要的和有效的学习内容

（三社会性

为什么:

“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性?

1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识

2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容

3、社会生活是幼儿学习的重要内容。

怎么办:

1、联系幼儿生活的自然与社会

2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣

（四发展性

怎么办:

1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐

2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要

如何做:

1、课程内容的选择注重时代性、丰富性

2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性

（五灵活性

为什么:

1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件

2、不同的教育对象,课程内容也应调整（不同人、不同班、级、不同幼儿园

怎么办:

1、教师要根据一日生活常规,随机应变。

（挖掘教育价值

2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材

3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。

*10、理解教师设计与实施学前教育课程的策略:

（一为不同的儿童创设不同的学习环境,当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需

要也随之改变,课程的策略要做相应的调整。

（二为儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分利用周围环境

发展自我。

（三为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。

（四鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。

（五照顾到特殊儿童的需要。

11、理解学前教育课程评价的形式与要求:

了解课程评价的原则:

（一评价应有利于改进和发展课程

（二评价中发挥教师的主体性

（三评价要有利于幼儿的发展

（四评价应客观真实

课程四大要素:

内容、目标、组织和实施、评价

第五章幼儿园的社会教育

考核新知识点:

1、幼儿社会化:

是指在一定社会条件下,幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程,是自然人转化为社会人的过程。

2、幼儿园社会教育:

主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。

具体来讲,它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,掌握与人、环境互动的方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

3、幼儿园社会教育过程:

是教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况,有目的、有计划地对幼儿施加教育影响,把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。

4、了解幼儿园社会教育的价值:

（一有助于幼儿正确的价值观的形成

（二有助于幼儿良好情感的陶冶

（三有助于幼儿社会性的发展

（四有助于加快幼儿的社会化进程

（五有助于幼儿未来的成长发展

5、明确幼儿园社会教育的任务与内容:

A、幼儿园社会教育的任务:

（一传授粗浅的社会知识

（二提高基本的社会能力

（三培养科学的社会态度

*B、幼儿园社会教育的内容

•1、自我意识

•2、集体感

•3、社会交往能力

•4、遵守行为规则

•5、道德判断水平

•6、了解社会工作的意义:

职业、与他人关系

•7、文化意识:

如爱家乡、爱祖国等。

6、理解并掌握幼儿社会化的概念与意义:

意义:

（1是个体社会化的第一环节,对未来的继续社会化有着重大的影响

（2有助于社会文化的延续和发展,使每个人发展成为该社会所需要的人

7、理解幼儿社会化的基本理论及内涵:

（1理论:

（一统一论

在幼儿社会化进程中,个体与社会是统一的,通过教育传授道德观念、集体意识,使年幼儿童社会化并个性化,以便维持社会的统一性和多样性。

班级是幼儿社会化的重要场地,传递社会文化,并使之内化与幼儿。

“民主集中制”——班集体统一

（二冲突论

个体与社会并非和谐统一,而是充满矛盾与冲突的,班级内的师幼关系,是一种制度化了的支配与众属关系,幼儿并不能个性化。

如重视集体教育,轻视其它。

（三互动论

在幼儿社会化的过程中,交往非常重要。

交往的模式包括:

前喻、并喻、后喻文化（四主体论

在幼儿社会化的进程中,幼儿主体地位、主体意识特别重要,教师要站在幼儿的立场,从幼儿的兴趣出发,布置环境,安排活动。

（2内容:

道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化

8、理解幼儿社会化的特点与影响因素:

（1特点:

能动性、强制性、连续性

（2因素:

A、教师及其教育行为1、积极的社会强化2、模仿与辨认

3、期望和要求

4、特性分类（积极评价

B、同伴及其相互交往

9、理解并掌握幼儿社会化的内容和策略:

幼儿社会化的策略:

（1、合理安排幼儿园活动:

生活、交往、游戏、教学活动

（2充分发挥家长的作用

（3注意挖掘社会潜力

10、理解设计幼儿社会教育活动需要遵循的原则:

（1、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则

（2、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则

（3、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则

（4、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则

（5、幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一原则

（6、面向全体幼儿与注重幼儿个体差异的原则

11、理解并掌握幼儿园社会教育活动的设计与实施要求:

幼儿园社会教育活动的设计原则:

一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则

二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则

三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则

四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则

五、幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一原则

六、面向全体幼儿与注重幼儿个体差异的原则

幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活动和利用非正规的社会教育活动来进行。

1、正规的社会教育活动特点:

（1、根据幼儿园社会教育的要求（2、反映幼儿的知识、经验、技能、能力

（3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征

（4、让幼儿认识到人类的知识宝库来源于各种文化资源,并从中得到发展

2、非正规的社会教育活动特点:

潜在性、非预期性

非正规的社会教育活动包括:

日常生活活动、各科教育活动、角色游戏活动、交往活动、随

机教育和环境影响

*第六章幼儿园的游戏活动（游戏的特点=概念

考核知识点:

游戏概念:

游戏是儿童个体发起的活动;是令儿童愉快的、有趣的活动;没有外在目的,其动机来自儿童内部;游戏是儿童自发自愿的活动,没有强制性;游戏产生于儿童熟悉的事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动的参与

1、自发游戏:

由儿童自己思考出来、组织发起的,游戏的目的在于游戏本身,充分反映了儿童的自主性

2、规则游戏:

教师根据教育、教学目的,按照一定的目标设计游戏,旨在促进教育教学任务的完成

3、角色游戏:

儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映周围生活的一种游戏

4、结构游戏:

儿童利用各种不同的结构材料,通过手的创作活动来反映现实生活的游戏

5、表演游戏:

儿童按照故事、童话的内容,分配角色,安排情节,通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏

6、体育游戏:

以发展儿童基本动作,增强儿童体质,促进儿童身体健康为主的游戏

7、智力游戏:

通过生动有趣的形式,使儿童在愉快的情绪中,丰富知识,培养技能,发展智力的游戏

8、了解游戏概念的不同界定,明确幼儿游戏的种类:

（1从教育的作用上分:

可分为角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏和音乐游戏

（2从教师的指导上分:

可分为幼儿自发游戏和规则游戏

（3从社会性发展分（美国教育家M.帕顿:

非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏

（4从认知的发展上分:

练习游戏、象征游戏和规则游戏

9、掌握幼儿游戏的特点,理解游戏对幼儿发展的价值:

价值:

A、促进幼儿体力的发展:

1、有利于幼儿小肌肉的发展2、有利于幼儿躯干肌肉的发展

3、有助于幼儿感觉运动技能的提高4、有助于幼儿对身体机能的认识

B、促进幼儿智力的发展:

1、丰富了幼儿的知识2、提高了幼儿的感知能力3、激发了幼儿的想象力

4、发展了幼儿的思维能力5、培养了幼儿的语言能力

C、促进幼儿创造力的发展:

1、为幼儿提供了宽松的心理氛围2、催发了幼儿的探索行为

3、激发了幼儿的发散性思维4、提高了幼儿的创造性水平

D、促进幼儿情感的发展:

1、使幼儿有机会表现自己的情感2、使幼儿充分体验到快乐之情

3、能帮助幼儿克服恐惧情绪4、使幼儿进行情感宣泄

E、促进幼儿社会性的发展:

1、有助于克服幼儿的自我中心2、培养了幼儿的合群行为3、提高了幼儿的交往技能

4、发展了幼儿遵守规则的能力5、锻炼了幼儿顽强的意志

F、发展幼儿的美感:

1、游戏的设施有利于幼儿领略美2、游戏的内容有益于儿童欣赏美

3、游戏的成果有助于幼儿再现美4、游戏的过程有利于幼儿大胆创造美

10、了解教师为幼儿游戏创造的条件及需要注意的问题:

（幼儿游戏的准备

一、设定游戏时间

利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式

二、布置游戏空间

维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全

三、提供游戏材料

收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料

四、丰富知识经验

注重园内、园外教育资源;调动家长参与教育的积极性

11、理解教师观察游戏的重要意义和具体办法:

1、教师的观察在