小学英语教学中小组合作学习的探究.docx
《小学英语教学中小组合作学习的探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学中小组合作学习的探究.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学英语教学中小组合作学习的探究
小学英语教学中小组合作学习的探究
小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用方法，从而有助于激发学生的学习兴趣，全面提高小学英语课堂教学的效率。
一、小组合作学习
1、小组合作学习的概念
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2、小组合作学习的意义
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会一成员，必须具备社会人的主体性，当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。
小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）有利于提高学生学习的学习效率
（3）有利于提高学生学习的学习效率
在问答式的课堂教学中，学生在老师提问时，经常会出现以下几种情况：
一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，在互动交流中可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
（4）为学生提供了一个锻炼平台，有利于促进学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐与喜悦，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，从而促进学生的全面发展。
二、对小学英语教学中的小组合作学习的探究
（一）、教学形式
教学实践中我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：
游戏设计、角色扮演、调查活动等。
1、游戏设计（Gamesdesign）
根据小学生活泼好动的特点，英语教学课堂中一般都会进行趣味性的游戏。
为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计了一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。
如进行外研版三年级上中“Pointtothe…”时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。
这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使得他们学习的自信心倍增！
2、角色扮演（Rolesplay）
教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
比如外延版教材学生用书三年级上册第1单元第二部分,学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色扮演这三人物：
Amy Sam MsSmart.学生演得非常投入。
每个人在组内都发挥了作用，根据人物特点进行即兴模仿，对角色的表演特别到位。
对语言知识的输出起到了较大的积极作用。
3、调查活动 （Makeasurvey）
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。
这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
比如，学生在学习完外研版教材五年级上第二模块第一单元《Whatdidyoubuy？
》中这一句型：
Whatdidyoubuy？
Ibought…后我设计了这样一个小调查活动：
Workingroups.Talkinclass.
Name
things
Howmany/howmuch
Sally
bananas
six
先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。
学生充分发挥了小组学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，程度稍差的同学通过向前者学习后回答，完成了学习任务,增强了学习兴趣和信心。
（二）、实施步骤
（1）分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：
“老师，我不想跟他一组！
他的英语太差，老是不积极举手！
”“老师，这样分组不大公平！
”“他怎么教也教不会，英语说得不好听！
”“老师，小组交流时他总是说错话，不会倾听！
”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短，合作共成功。
（2）任务
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，实现最好的学习效果。
（4）评价
①教师自评
《义务教育英语课程标准》要求在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。
形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。
通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
日常教学中我自己设计了多款卡通“智慧星”小贴图，通过日常教学中奖励表现优秀及进步的学生情况来实行奖励机制，孩子们在比、学、赶、超、帮中更大的激发了学习积极性，教学效率也提高了许多。
②小组互评
我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的重要手段。
在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。
我还尝试设置了一些奖励形式，比如“最美智慧星”“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励，激发对知识的渴求动力。
3、存在问题
在实际操作中我也遇到一些问题，本应该经常轮换小组角色的，但学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。
小组合作教学工作是一件具有开创性的工作，它不失为一种实施素质教育的有效策略。
对于合作学习的探究仍处于初步阶段，以上也只是个人在实践中的一些肤浅认识。
小组合作学习中存在的问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践。
我愿在市教科所、区教研室的指导和同行们的帮助下，继续致力于小组合作学习的探究，争取为促进学生的全面发展贡献自己一份力量。
简析小组合作学习在农村小学英语教学中的实施
面对上面的情形我作为一名农村小学英语老师应该如何改变孩子们的学
习状况改变农村现阶段小学英语教学的尴尬局面改变孩子们将来很可能被
社会竞争所淘汰的命运在过去一年多的时间里我一直在苦苦的寻求一条能改
变当前局面的路。
常言道黄天不负有心人。
经过不断的学习、探索与实践我
终于找到了一条不仅能够很好的改变现状而且特别适合农村小学英语教学的
路那就是小组合作学习。
那么到底什么是小组合作学习怎样在农村小学英语教学中开展小组合作
学习小组合作学习在农村小学英语教学中有什么样的效果呢?
一、小组合作学习的含义
根据相关资料的介绍合作是指两个或两个以上的学生或群体为了达到共
同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一
种教学方式即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下教师以学生学
习小组为重要的教学组织手段通过指导小组成员展开合作发挥群体的积极
能力。
其次为了能有效地进行合作交流我采取组长责任制和小老师辅助的方式。
为
使全体成员都能获得锻炼的机会小组长亦可竞争上岗。
我们还召开小组长经验
交流会和小老师培训会加强与培养小组长和小老师的工作能力。
2.开展自主活动
在我们班课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组织
下积极开展讨论、交流等自主学习活动。
形成了生动、活泼、创造性学习的英语
课堂新局面。
小组长还负责检查课后学习任务的落实较好的弥补了有些学生自
觉性不强这一缺陷。
1.3.加强监督指导
2.合作学习强调学生是学习的主体强调学生自主探究。
这并不是说不要教师
3.指导也不是说教师可以撒手不管更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。
4.我非常关注合作小组的工作。
对不足之处及时提出改进建议对优秀做法提出表
5.扬并在班内推广。
在我班以合作小组为单位组织的活动中各小组成员精诚合作
6.增进了同学友谊和团队合作意识。
7.4.形成合理评价
8.小组合作学习可以团体成绩为评价标准小组与小组之间的竞争能促使小
9.组成员间的相互团结使每个同学的能力最大限度地发挥出来。
在整个英语教学
10.活动中我采用加减分机制定期总分评选学习优胜组、学习进步组、争创特色
11.合作小组以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。
那么小组三、小组合作学习在农村小学英语教学中的效果
12.为了更直观的看出本班学生在开展小组合作学习这段时间中所取得的进
13.步我们来看看下表
14.2011----2012学年永胜乡小学五年级上半期英语小组合作学习情况记载
15.
16.时间
17.
18.
19.组员
20.
21.9
22.月
23.
24.10
25.月
26.
27.11
28.月
29.
30.12
31.月
32.
33.学习
34.
35.得分
36.
37.纪律
38.
39.得分
40.
41.学习
42.
43.得分
44.
45.纪律
46.
47.得分
48.
49.学习
50.
51.得分
52.
53.纪律
54.
55.得分
56.
57.学习
58.
59.得分
60.
61.纪律
62.
63.得分
64.
65.组一
66.
67.徐良
68.
69.组长
70.
71.22
72.
73.6
74.
75.37
76.
77.5
78.
79.40
80.
81.3
82.
83.48
84.
85.1
86.
87.赵靑雯
88.
89.小老师
90.
91.23
92.
93.5
94.
95.36
96.
97.3
98.
99.43
100.
101.1
102.
103.51
104.
105.2
106.
107.李露川
108.
109.12
110.
111.-
112.8
113.
114.21
115.
116.-
117.4
118.
119.30
120.
121.0
122.
123.38
124.
125.1
126.
127.田
128.
129.玉
130.小老师
131.
132.、学习纪律情况以一个月为评价阶段。
基本分为0分。
加减分采取下无限制上不封顶的原则
133.2、学习得分
134.a、不完成作业每次扣1分老师批阅后A+者+3A者+2A-者+1A以下者-1
135.b、回答问题组长、小老师答对一次加1分其他人员答对一次加2分
136.3、纪律得分凡是违纪者每人次扣2分.包括上课说话、嚼口香糖、打瞌睡、传纸条、看与本课无关的书
137.上课无故迟到从上表可以直接看出
138.1、小组合作学习促进了本班英语学习水平的普遍提高。
139.从表格可以看出这个班在刚开始时的英语学习表现水平总体偏低并且差距
140.很大。
比如在9月份时本班学习最高分34分在我看来34分的学习表现并不
141.理想然而本班的最低分只有2分这样的学习表现更是让人担忧而其中的差
142.距就是32分。
有人肯定会纳闷就仅仅一个学习表现问题为什么差距会这么大
143.呢那是因为这些学习情况得几分的学生几乎平时都不做作业或者是作业
144.乱写一通不仅如此他们上课也不喜欢回答问题无论这堂课多么精彩他们课间疯闹骂人制止他人违反课堂纪律一次加1分。
145.把自己当做是局外人心不在焉的坐在那里无论老师怎么说都没能有效的改善
146.这种局面。
直到我在本班实施小组合作学习教学以后孩子们的不喜欢做作业
147.或者作业乱写上课不喜欢回答问题或者上课老是走神的毛病才得到了相应的改
148.善。
这些从后面的数据显示可以得以证实。
日复一日本班的学习表现水平也得
149.到了普遍的改善和提高。
150.2、部分学生的能力与优势得到了更好的发展和体现。
151.通过数据对比在9月份时最高分只有34而到了12月份时最高分提高
到了68分。
虽然每个组里的组长和小老师都是各组中成绩和其它各方面都相对
152.较好的学生。
但是通过小组合作学习在英语教学中的开展他们对自己的学习和
153.其它方面的要求更加严格了。
因此在他们长期的严格要求和不断努力下学习
154.成绩不仅进步很快在他们的综合能力方面也得到了很大的提高。
155.3、整个班集体的课堂纪律得到了很大的改善。
156.人们常说没有规矩不成方圆。
而在课堂教学中没有良好的课堂纪律作为
157.保证课堂教学的效率也会大打折扣。
那么对于小学五年级这个班我们从表
158.格可以得出这样一个结论违反课堂纪律的的现象比较突出。
例如在9月份
159.有两个孩子的纪律扣分为-18分而除了个别学习习惯特别好的孩子他们不仅不
160.会违反课堂纪律反而还能帮助老师制止其他同学违反课堂纪律之外其他孩子
161.都有违反课堂纪律的现象。
而在小组合作学习在本班教学中实施之后我们从表
162.格中可以明显的看出同学们违反课堂纪律的现象得到了很好的改善。
课堂纪律的
163.到了改善相应的学习成绩也有了更好的保证。
164.由上观之小组合作学习不仅能提高孩子们的学习成绩发挥部分孩子的学
165.习优势提高课堂纪律等等它还可以改善很多我们不能从以上表格直观看出的
166.东西。
167.1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。
168.在整个学习合作过程中人人都是小组的主人个个都是班级管理的参与者
169.在小组内部每个人都要对小组负责维护小组的荣誉利益这就促使学生在每一
170.项活动中既要严格要求自己又要积极与同伴合作。
在合作中学生既学会了与
171.他人沟通交流又从他人那里得到了知识上的互补增长自己的知识又培养了
172.与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争竞争内容的多样化使学生
一直处于竞争的环境努力改变自我尽量超越自我展示自我努力为小组争
光在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务在竞争的
压力下小组成员齐心协力形成合力在总体上促进了班级管理目标的实现。
3、学会自我教育培养自我管理能力。
在小组合作学习过程中把管理权交给了学生自己学生可以自主地有建设
性开展自我管理自我教育虽然在实践中难免出现一些失误和波折但学生可
以在这种挫折中学会自我调控自我勉励自主思考自力更生地解决问题为
学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力促进学生全面发展。
在小组合作学习过程中同学们学会了在合作中竞争在竞争中合作为了
实现小组及班级的目标每一个小组的每一个成员必然会尽心尽力群策群力
通力合作发挥特长从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争与合作中每
一个个体都得到了锻炼丰富了知识增长了才干身心得到了全面发展。
由上我们可以总结出小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性强
化了群体合作意识激发了学生的参与管理的热情在自主管理中增强自我约束
充分挖掘了人的潜能使学生学会学习学习合作学会竞争学会创新为学
生的和谐健康全面发展奠定了坚实基础。
在改革开放的今天在经济全球化的今天我们对英语人才的需要达到了前
所未有的阶段尤其是对具有良好的学习能力、合作能力以及创新能力的人才的
需要尤其迫切。
那么作为老师应该以社会发展为导向以培养社会需要的合
格人才为己任做好各学科的教育工作。
然而在大力提倡利用小组合作学习的
教育方式培养人才的今天小组合作学习在农村小学英语教学中的运用是否仅仅
只停留在现阶段它在农村小学英语教学中所发挥的作用是否这能维持在现有的
水平这答案当然是否定的。
那么怎样才能更好的发挥小组合作学习在农村小学
英语教学中作用这就需要我们一代又一代的小学英语教育工作者在教学中不断
去探索与发现改进和创新为明天的农村英语教育事业的腾飞奠定坚实的基础。
组合作学习是一种有效的教学理论与策略,近年来被广泛推崇和应用。
它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。
但要有效地实施合作学习,并非一件轻而易举的事。
我认为一名小学英语一线教师,在接触过程中发现,一些教师对小组合作缺乏正确认识,只是为了合作而合作。
就目前小学小组合作学习中出现的一些问题谈谈几点看法和体会。
一、小组合作存在的问题
1.分组的不科学性。
小组合作学习,教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,既简单又省时,但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。
有可能造成有些小组热闹非凡,而有些小组则是鸦雀无声,达不到合作的效果。
对于小学生来说,个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用,很多学生有可能会对现有的分组不太满意,造成组内成员不能友好相处,使小组处于名存实亡的尴尬局面。
2.课堂喧哗。
小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音,这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。
在英语课上有时可以看到,教师还没有交代完合作的事项和内容,学生就迫不待地开始自由讨论。
例如,公开课上,教师的任务是“Howtomakeapumpkinlantern?
”教师将学生分小组制作南瓜灯,并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释,但学生的注意力早就被南瓜所吸引,根本无暇顾及教师的提示,到最后是一群学生说着中文,做着南瓜灯,成了一堂英语课里的手工劳动课。
这就造成表面上是看似热闹,而学生却没有掌握和巩固已学知识,没有达到本节课的教学目标。
3.小组发言人固定,忽视个体独立思考。
如果小组合作学习组织得不好,会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,而某些小组成员却无所事事的现象,人们把这种现象称之为“搭车”。
当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候,这种现象常常会发生。
在小组英语课堂上则更多地表现为:
小组合作表演对话,部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中,只说几句礼节性的口语,而活跃的学生则是滔滔不绝,小组合作完全变成了个人的表演。
一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的,部分学困生则依赖于这些同学,缺乏独立思考的能力。
4.小组合作评价不合理。
教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后,给小红花、小星星等的类似奖励,但是小组代表的发言只能代表其个人意见,教师的评价就存在了片面和不完整性。
而且这种评价方式过于注重结果,忽略了合作学习的过程与方法。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价,缺少对寡言少语学生的关注,导致不爱说话的学生更加不喜欢发言,造成恶性循环。
二、解决对策
那么怎样才能克服以上问题,优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?
通过学习其他优秀教师的理论经验知识,以及结合本人的实践,总结出以下几点:
1.优化分组的人员
每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配,合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。
强调小组间的稳定,让学生把注意力集中在小组作业上,而不是摆脱小组。
当然,也有个别学生需要教师不断提醒他们,使他们明白,藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。
这种意识建立,在中段学生中尤为重要。
对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励,这样学生的反应也就不同了,如果个别小组确实不能合作,教师可以给予一定的调整。
2.建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛,教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。
从教师方面出发,在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来,提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。
从学生方面出发,小组内分工明确,设立小组长、记录员、汇报员各一名。
组长由组织能力强的人担任,负责分工,组织成员间进行有序的讨论;记录员记录小组学习过程中的重要内容;汇报员则将本小组的合作情况归纳总结,在班级中交流汇报。
通过设立不同的角色,要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,发扬团队精神,有效完成任务。
所以,教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,这样在上课时就会井然有序。
∙
暂无评论！
∙
∙三、总结：
∙ 以上是这次问卷的数据分析，具有积极的一面，也反映了一些问题。
学习英语需要好的习惯，和好的学习方法。
只有掌握了学习的要点，才能有效的提高自己的英语水平。
但总的来说，课改还是
升级会员 