《小学语文整体教学研究与实践》课题研究报告Word格式文档下载.docx

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本课题研究将建立的是一种能够整体优化教学过程，且实用性和可操作性都很强的小学语文教学规范。

因此，我们不但要对整个教学过程中运行的各个有机环节进行扎实、具体的操作性、实用性研究，而且还要关注教师的理论和人文素养，关注学生诸多非智力因素对整个教学过程的影响作用。

同时建立小学语文整体教学资源库（文字、图片、视频、音像等）。

4、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）小学语文主题式单元整体教学设计研究；

（2）小学语文整体教学中精读课文、略读课文课堂教学基本操作策略研究；

（3）小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究；

小学语文整体教学中的习作教学研究；

（4）小学语文整体教学中的口语交际研究；

（5）小学语文整体教学中的习作及评改教学研究；

（6）小学生语文一日学习常规研究；

（7）小学语文整体教学中的“读、思、划、注、批”自主读书方法研究；

（8）小学语文整体教学中的小组合作学习研究；

（9）信息技术与小学语文教学的有效整合研究。

5、研究方法设计

（1）整体推进，重点突破——在研究整体运的同时，对各个子课题依次进行突破。

（2）行动研究，跟踪指导——对每个子课题都必须经历几个反复研究，及时调节、解决问题。

（3）个案研究，辐射验证——由此及彼，由点到面，在研究中推广，在推广中论证、巩固。

三、课题研究的实施过程

1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础（2006年9月——2007年8月）。

分析以往语文教学高耗低效的重要原因之一，就是缺乏对教学的整体性设计。

因此，要实现教学过程的整体优化，就必须首先从单元整体备课入手，这是实现整体教学的首要前提和重要基础。

所以，我们在“十五”研究的基础上，以建立主题式单元整体教学机制，有效落实小学母语教育目标，全面优化教学过程为研究目标，在首先确定主题式单元整体备课的十项基本内容的基础上，经过两年时间的研究，形成了“定位单元教学主题，形成整体教学主线”，“沟通内在联系，设计对应的整体教学策略”，“放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动”，“瞄准目的任务，确定具体、可操作的单元三维目标”，“总结回归单元教学主题，构建纲要信号图表”，“进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性”的六条主题式单元整体备课操作策略，完成了“小学语文主题式单元整体备课简述”的研究论文。

该研究还被列为莱州市教研室王春锡主任主持的山东省教育科学“十五”规划重点课题“小学母语个性化教育与评价研究”子课题，课题结题后成果参加2007年山东省省级教学成果评选，荣获二等奖第一名。

2008年春，莱州市教研室开始在全市推广我们的单元整体备课研究成果，成为了莱州市小学语文教学的备课规范之一。

2009年6月，该研究又被收入由烟台市教科院管锡基主任主编、教育科学出版社出版的《和谐高效，思维对话——新课堂教学的理论研究》一书中。

从附件案例中不难看出，这种表格式单元整体备课方式，不但充分体现了“整体把握——分层实施——整体回授”的整体教学思想，而且还有机地沟通了单元教学过程中各个环节间的内在联系，同时对母语训练项目（写字、演说、复述、积累、朗读、评介）做到了有效落实。

【附件一】：

（1）论文“小学语文主题式整体备课简述”——方栋良。

（2）课例：

小学语文主题式单元整体备课课例（一年级、三年级、五年级）。

（3）证书：

“山东省省级教学成果奖”获奖证书。

2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循，特别是我们整体教学研究思想的提出，更是要求基层的老师们能把教学过程中的每一个教学环节、每一种教学行为都纳入到单元整体教学之中，所以，各个年级、各类课文、各种课型、各个课时的基本教学要求就成为了我们必不可少的研究内容。

几年来，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，对阅读教学的课堂操作进行了反复研究与实践，形成了“莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”，即：

一年级语文阅读识字教学

课时

课型名称

教学任务

教学目标

一

阅读识字

音节拼读说话识字熟读课文

1、能熟练地拼读老师指定的音节。

2、能朗读课题。

3、能看课本的插图说话。

4、能看音节拼读生字。

5能读准字音。

6、能熟练地读。

7、能响亮地读。

8、能组词读。

9、能用有关的词语完整的说话。

10、能连贯地读课文。

二

阅读写字

读文识字学习书写综合训练

1、能记住字形。

2、能在老师的指导下，按正确的笔顺书空。

3、能在田字格里工整、规范的书写。

4、能听写。

5、能组词写。

6、能熟练的读课文。

7、能背诵课文。

二年级语文阅读识字学词教学

熟读课文

1、能正确地读。

2、能流利地读。

3、能响亮地读。

4、能边读边划出带生字的词语。

5、能背诵优美的句段。

识记生字

1、能读准字音。

2、能熟练地读。

4、能组词读。

5、能扩词读。

6、能用有关的词语完整的说话。

7、能正确的拼读多音字。

朗读课文

1、能正确、流利地朗读课文。

2、能联系上下文说出字义、词义、句子的意思。

3、能用词造句。

4、能体会具有一定结构关系的句式。

5、能积累优美的词语和句段。

6、能复述课文。

7、能有感情地朗读课文。

8、能背诵课文。

会写生字

6、能看拼音写汉字。

三年级语文（精读课文）阅读教学

课文

课型

精

读

课

文

课前预习

初读课文自学生字

1、能练习读几遍课文，然后读给家长听。

2、能画出课文中的生字，对照拼音会读，再练习写几遍。

3、能查字典、词典，并联系上下文理解生词的意思。

4、能记出自己没弄懂的问题。

阅读体验

检查预习扎实基础

学会字词

会读

6、能正确的拼读多音字。

会写

2、能用钢笔按正确的笔顺书写。

3、能用钢笔工整、规范的书写。

4、能组词写。

4、初步学会默读。

读熟课文理解内容

1、能初步概括出课文的主要内容。

2、能说出段意。

3、能理解与中心思想有密切关系的词语句子。

4、能关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

5、能对课文中不理解的地方提出疑问。

综合实践

研究表达学习方法

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能流畅地说出课文的主要内容。

3、能说出课文的写作顺序。

4、能体会并说出比喻、拟人修辞方法和比较、数字说明方法的作用。

5、能体会并说出语言描写、动作描写、神态描写、心理描写对刻画人物所起的作用。

6、能体会并理解具有一定结构关系的句式。

7、能认识并理解“总—分”的构段方式和“总—分—总”的构篇方式。

8、能说出课文的命题方法。

运用实践巩固深化

1、能复述课文内容2、能背诵优美的段落。

3、能体会并说出冒号、引号的一般用法。

4、能积累优美的词语、句段、古诗。

5、能用词造句，说话或仿写片断。

6、能听写本课的生字词。

7、能根据课后的提示完成有关的写话练习。

略

阅读实践

读链接语明确目标

1、默读链接语，能交流出获取的信息。

2、能从获得信息中提炼出学习目标。

3、能围绕学习目标说出学习本文可使用的学习方法。

自主学习

汇报交流

1、能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

2、能总结本单元的学习方法，并且运用到运用方法进行自学。

3、熟练进行批注式阅读，能够在自主阅读中有所感悟。

4、能够对文章中不理解的地方提出质疑，并尝试在小组合作中得到解决。

5、能够对他人提出的问题认真倾听，并说出自己的见解。

1、能够在理解内容，理清条例的基础上进行复述。

2、能够通过由感情的朗读凸现文章表达的情感。

3、能通过背诵、摘抄等方式积累优美词句或段落。

4、能仿照本课的写作方法进行说话或仿写片断的练习。

5、能够在课后继续搜集与本课相关的资料，进行适当的拓展。

四年级语文阅读教学

初读课文

初步感知

扫清障碍

1、能练习把课文读得比较熟练。

2、能画出课文中的生字、词，对照拼音会读。

3、能组词并能查字典、词典或联系上下文理解生字词的意思。

4、概括课文的主要内容。

5、能记出自己没弄懂的问题。

1、能读准字音，并能响亮、熟练地读。

2、能组成本课生词读，并能扩词读。

3、能读准多音字在特定语境中的字音。

能对照生字用钢笔按正确的笔顺工整、规范、美观地书写。

会记

能将生字拆分成以前的熟字或部首，记住字形。

会解

能运用查字典或词典、联系上下文和生活实际等方法理解生词。

会用

能正确地听写生字，能写出多音字的其他读音，并组成恰当的词语，能将刚学的生字恰当地运用于自己的组词、造句、作文中。

研读课文理解内容

读通课文

2、能说出词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。

懂

1、能有一定速度地默读。

2、能说出题目中重点词的意思，并说出自己知道的和想知道的内容。

3、能用简练的语言恰当地概括出课文的主要内容。

4、能说出表达主要内容或中心思想的关键词句、段落。

5、能给课文分段，并概括出段意。

6、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

7、能联系上下文理解含义深刻的句子，并能对课后的主要问题提取文中相关信息加以回答。

8、对于叙事性文章，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

9、阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

10、在理解文章的过程中，能体会顿号、分号与句号的不同作用。

2、能说出课文的主要内容。

3、能说出课文围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。

4、能斟词酌句。

5、能体会并说出比喻、拟人等修辞方法作用。

7、能认识并理解“总——分”“概括——具体”的构段（构篇）方式。

9、能说出课文开头、结尾的特点或方法。

10、能说出作者在布局谋篇、遣词造句等方面不同于其它课文的显著特点。

3、能体会并说出冒号、引号、省略号、破折号的用法，并能运用。

4、能积累优美的词语和句段。

5、能用词造句，说话或仿写片断、文章。

6、能听写或默写本课的生字词。

7、能根据课后的提示完成有关的作业。

回顾引入反馈跟进

回顾旧知，交流资料，进行演讲训练

学习链接明确目的

自学链接语，交流获得的学习信息，明确目的

自读课文感悟文本

带问题读文，批注阅读，初步感悟文本

交流感悟精妙共赏

交流读书感悟，解读文本，体验精妙

推荐阅读对应实践

教师推荐阅读，丰富体验

专题训练积累延伸

根据文本进行项目训练，适当拓展延伸

整合体验链接阅读

师生交流整合，升华体验，布置阅读，突出链接

五年级语文阅读教学

实施途径

扫清障碍初步感知

1、能把课文读得比较熟练。

2、能画出课文中的生字生词，做到会读、会写、会解。

3、概括课文的主要内容。

4、能把自己的读书收获批注在课文上。

1、读课文三遍以上。

2、在作业本上练写生字、生词并请家长检查。

3、利用字典或联系上下文等方法弄懂不理解的词语。

4、善于思考、动笔，及时批注。

1、能熟练、响亮地读准生字、生词。

2、能正确地给生字组词、扩词。

3、能正确的拼读多音字。

4、能正确、熟练地朗读课文。

1、教师听写，同学间相互批改、矫正、评价。

2、指名或齐读生字、词。

3、教师对多音字和难书写的生字做重点强调。

4、指生交流对生词的理解。

1、能按正确的笔顺、规范地书写。

2、能组词写。

能准确说出重点和难理解的词语的意思，并能说出解词的方法。

解读文本理解内容

1、能说出读了题目之后自己所想到的问题。

2、能概括出课文的主要内容。

3、对于叙事性文章，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

4、能说出说明性文章的叙述要点。

5、阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

6、能联系课后“思考练习”理解课文内容，体会作者要表达的情感。

7、能根据学习中的体验有感情地朗读课文。

1、找出表达主要内容或中心思想的关键词句、段落。

2、抓重点句、段反复品读、感悟。

3、展开合理的想象。

4、指导学生练习有感情地朗读。

5、激发学习热情，鼓励学生谈出读文的感受。

6、鼓励质疑解难。

7、联系收集的相关资料。

1、能说出课文的叙述顺序，表达方法或说明方法。

2、能体会并说出比喻、拟人等修辞方法的作用。

3、能体会并理解具有一定结构关系的句式。

4、能找出并理解“总——分”、“概括——具体”的构段（构篇）方式。

5、能说出课文的命题方法。

6、能说出课文开头、结尾的特点或方法。

7、能体会并说出冒号、引号、省略号、破折号的用法，

1、读课文重温文本的主要情节或要点。

2、师生、生生间交流研讨。

3、对体现写作方法的句段反复阅读、分析。

4、将母语实践内容落实到阅读积累本或生活日记本上。

5、引导学生正确评价、修改、提高。

1、根据文本特点有侧重地进行复述、背诵、朗读、积累等母语实践活动。

2、能运用文本中重点的写作方法进行说话或仿写练习。

4、能正确朗读课文

5、有字连词成句。

能给多音字组词，能将生字新词恰当地运用于自己的组词、造句、作文中。

1、能运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

2、能参照学习目标，独立思考。

3、能就链接语中的学习目标进行小组合作学习，初步完成学习目标。

4、能在教师的启发引导下，对链接语中的学习目标进行全班汇报。

5、在教师引导点拨过程中，能把握文章内容，联系上下文或结合生活实际理解重点句段的含义，体会文章表达的思想情感、领悟首尾呼应、总分总构段等布局谋篇、遣词造句的方法。

1、能复述课文内容。

2、能背诵优美的段落。

3、能积累优美的词语和句段。

4、能将本课所学的表达方法运用于说话或仿写片断、文章中。

5、阅读与本课相关的文章或片断。

由此可见，这些要求的提出不仅可以为广大基层老师的阅读教学课堂操作提供基本凭借，而且也使各个年级、各类课文、各个课时之间形成了一定的内在联系；

不仅让教学形成了有机整体，而且也使母语双基落实得到了基本保证。

更重要的是，它使广大教师解除了盲目从教或无从下手的困惑，较好避免了阅读教学单篇孤授、顾此失彼现象的出现；

同时，也使有所能力的教师的教学创新和个性张扬得以拾级而上的发展。

因而，使我们的精读课文、略读课文课堂教学实现了有价值的突破。

2007年9月，在烟台市五年级上册教材培训会上，我校陈燕老师以整体教学思想为指导，以此基本要求为依据，与莱州中心小学邹吉红老师联手执教五年级语文第二单元精读课文《7、怀念母亲（1、2课时）》、略读课文《8、彩色的翅膀》，表现精彩，不仅赢得了与会老师们的阵阵掌声，而且受到了教科院沈院长的高度评价。

目前，我校广大教师的阅读课堂教学水平得到了普遍提高，无论是在各级教学活动中的公开课，还是参加各级优质课评选都取得可人的成绩。

授课时间

授课场所

授课性质

执教教师

执教内容

年级

2007.9

烟台市小学语文五年级上册教材培训会

公开课

燕

怀念母亲（研读指导1、2课时）

五

2007.6

莱州市小学语文新课堂观摩讲习会

贺旭娣

火烧圆明园（研读指导1课时）

四

慧

火烧圆明园（研读指导2课时）

2007.7

烟台市教育科学研究院

优质课

狼牙山五壮士（研读指导1课时）

2008.6

莱州市教学研究室

姜秀珍

泉水（研读指导1课时）

三

娉

慈母情深（自读指导课）

2008.12

莱州市小学“效率课堂”现场研讨会

梦想的力量（自读指导课）

姜德清

再见了，亲人（自读指导课）

【附件二】

（1）精读课文教学案例（五年级上册第2单元《7怀念母亲》1、2课时——陈燕）

（2）略读课文教学案例（五年级上册第2单元《8彩色的翅膀》1课时——邹吉红）

（3）精读课文教学案例（四年级下册第4单元《14圆明园的毁灭》1、2课时——赵慧、贺旭娣）

（4）阅读识字教学案例（二年级下册第5单元《20雷雨》1课时——李巧锋）

（5）阅读识字教学案例（一年级下册第4单元《14荷叶圆圆》1课时——王冬梅）

3、小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究——为学生的表达准备好恰切的语言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。

积累是重要的语文实践活动，但是，反思近几年我们大力倡导的“阅读积累、生活积累”，不难发现，积累是大量的，可价值是甚微的，学生在自己的语言实践中的应用几乎为零。

究其原因就在于，教师组织积累活动，缺乏动机性、目的性、指导性，更没有整体性；

学生没有积累的兴趣，被动应付，为积累而积累，积而无用，积而不用。

为此，我们提出了在单元整体教学中要进行“有导向的阅读积累和有指向的生活积累”的主张。

“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本单元的教学主线来阅读和积累，以增强对应性和实效性。

“有指向”，就是组织活动要以口语交际和习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。

活动的内容及方式要根据单元的口语交际和习作要求而定。

在这一主张指导下，我们进行了“课内外结合激活积累，学科联动整合积累，围绕主线指导积累，读写结合应用积累”的实践尝试。

“课内外联系激活积累”，就是在课堂教学过程中，首先对所学课文中有价值的