22五柳先生传.docx

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22五柳先生传

22.《五柳先生传》教案

【教学目标】

知识与能力：

1．理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。

3．掌握文中的文言词汇。

过程与方法：

以点拨为主，多练习朗读，注重理解重要语句。

情感态度与价值观：

五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任性格志趣和精神风貌

       ⑴、破房、破衣、陋食——自得其乐。

       ⑵、文静而不多言谈——寻求真知。

       ⑶、嗜酒旷

达——不矫情、不放肆。

【教学重点】

1．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

2．对下面两句话的理解：

（1）好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

（2）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

【教学难点】从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

【教学方法】以课文为

基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。

力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

教学模式：

感知-品析-延伸

【教学课时】三课时

第一课时

【德育三分钟】

一、导入新课

1、回忆古诗《〈归园田居〉（其三）》，引出作者陶渊明。

陶渊明是东晋著名诗人。

东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。

他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。

这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。

也写了些表现自己美好政治理想的作品。

上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

2、就《桃花源记》一文提问：

文中流露出作者怎样的情感？

二、指导朗读

1．检查预习情况。

嗜（shi）辄（zhe）吝（lin）褐（he）

箪（dan）汲（ji）俦（chou）觞（shang）

2．全班齐读课文后，指名翻译课文大意。

3．教师配乐朗读课文。

要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。

4．学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

三、合作探究

（一）作者简介：

陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，东晋著名诗人、散文家。

是田园诗的开山鼻祖。

他的作品我们已经学过的有《归园田居》《桃花源记》，以及今天的《五柳先生传》。

（二）题目文体：

自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。

一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

（三）重点字词

（1）

1、合作

师生

（1）何许：

何处 许，地方，处所。

详：

详细地知道。

因：

因此以为：

以之为，把它作为。

号：

别号，人名外的自称。

焉：

语气词，表决定，相当于“矣”。

（依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。

）不求甚解：

不追求过细的理解。

这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

会意：

对书中的精神实质有所领会。

性：

人的本性。

嗜：

喜爱，爱好。

旧：

指老朋友如此：

指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。

或：

有时。

置酒：

准备酒。

招之：

邀请他。

造：

到……去。

辄：

每每，总是。

尽：

指喝完。

期：

期望，希望。

曾不：

一点也不。

曾不连用加强否定语气。

吝情：

感情上计较，指留恋、顾恋。

环堵：

房屋四周。

堵，墙壁。

萧然：

冷落、空旷的样子。

短褐：

粗布短衣。

穿结：

指衣服破烂。

穿，破。

结，缝补。

箪：

盛饭食的圆形竹器。

瓢：

舀水的葫芦。

晏如：

安然自乐的样子。

晏，平静，安逸。

如，形容词词尾，相当于“然”。

自娱：

使自己欢娱。

忘怀：

不放在心上，忘记。

自终：

自己过完一生。

终，终了，结束。

同桌

（2）合作完成初翻

全班（3）学生分句翻译，教师引导纠正

同桌（4）互翻、盲译

全班（5）同桌互背、教师点背

2、探究

问1 ：

“五柳先生”之号是如何得来的？

“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。

作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

问2：

应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？

这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而忘记了饮食。

这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。

问3：

怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。

既醉而退，曾不吝惜去留”？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。

这说明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

问4：

“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中

的“以为”是否相同？

文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。

“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。

问5：

“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？

在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”

“样子”“这样”解。

这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。

 “欣然”是高兴的样子，  “萧然’是冷冷清清的样子。

问6：

本段从哪些方面介绍五柳先生传

（家境、习性、卓尔不群的志趣）

4、推荐作业

（1）把课文第一段译成现代汉语。

（2）第一段的课下注解

附板书设计：

五柳先生传

                          陶渊明

  生 活               贫 穷

  爱 好               读书 嗜酒 常著文

  性 格               闲静少言 不慕荣利

  精 神               安贫乐道

第二课时

【德育三分钟】

一、回顾导入，巩固积累

背诵1段，抽背1-2人

二、自主学习，合作探究

（一）重点字词

（2）

1、合作

师生

（1）赞；史传文章结尾的评语。

戚戚：

愁苦的样子。

汲汲：

急迫追求的样子。

极：

推究。

兹：

代词，此，指五柳先生。

若人：

这样的人，指黔娄。

俦：

类。

衔觞：

口衔酒杯，指饮酒。

觞，酒杯以乐其志：

来使自己的情志得到欢乐。

乐，使……快乐。

志，心意，志向。

同桌

（2）合作完成初翻

全班（3）学生分句翻译，教师引导纠正

同桌（4）互翻、盲译

全班（5）同桌互背、教师点背

2、探究

问1：

五柳先生是一个什么样的人？

文章介绍了他哪些方面的特点？

他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

问2：

文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？

写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。

）

问3：

我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。

（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？

问4：

:

文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?

刻画了怎样的形象?

要点提示：

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。

这是他性格中最突出的地方。

他有三大志趣。

一是读书。

“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。

“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。

“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

问5：

陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

要点提示：

这与他“不慕荣利”有关。

他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。

他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

问6：

“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?

谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

要点提示：

与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

问7：

“赞”语与前文有什么联系?

要点提示：

文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。

赞语的实质是两句话：

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。

传

赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

附板书设计：

五柳先生

习性—————闲静少言、不慕荣利

      好读书 （不求甚解，求真知、会意于精神）

卓尔不群 

志趣性嗜酒    （任性旷达、不矫情、不放肆） 

        常著文   （颇示己见、忘怀得失）

第三课时

【德育三分钟】

1、巩固背诵

背诵全文，分段点背

2、合作探究

教师引导：

阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。

其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是

抓“眼”的能力。

包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。

下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？

课堂设想：

通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。

接着以填空的形式逐句分析。

1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个沉默寡言，淡泊名利的五柳先生。

3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

小结：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。

不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

三、悟读升华

教师设问：

①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？

（在否定中肯定；自赏自嘲）②假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？

③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？

课堂设想：

通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

小结：

对于很

多事物我们要用一分为二的眼光去看待。

无论评价别人还是评价自己都应如此。

特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。

陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。

而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

4、总结全文

本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

五、查漏补缺

1、书本课后题

（上课时已讲，教案前两课时已有，本节课让学生回顾牢记）

2、大练相应题

自主完成，教师讲解（答案见大练）

六、知识检阅

1、五分钟学生过一遍课下注解、原文、翻译

2、当堂听写知识点，默写原文与翻译

七、推荐作业

1.大练习册

附板书设计

五柳先生传

闲静少言不慕名利-----隐者心情

好读书不求甚解-------读书悦己

性嗜酒期在必醉-------率真放达处于贫困却悠闲自适的隐士

环堵萧然宴如也-------安贫乐道（人格高洁）

赏著文章自娱忘怀得失

—淡泊名利