部编版八年级上册语文教学计划汇编.docx
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部编版八年级上册语文教学计划汇编
七年级语文上册（人教版2016年新编）教学计划
2018-2019学年度第一学期
班级：
八年级
（1）
（2）班 科目：
语文 执教人：
一、学情分析：
本学期执教八年级
（1）
（2）两个班，通过师生一个学年的共同努力，两个班在语文学习方面取得了阶段性成果，语文总体成绩较升学时有了较大的提高，经典诵读获得了县一等奖，在“家风家训”和“读书伴我行”征文活动中多人次获奖，学生的语文素养和语文基本功也越来越扎实。
但是在这些成绩的背后也要看到存在的不足。
这些学生大部分为农民工子女，相对来说，生活不稳定因素较多,除个别同学外，大多数基础还是和城区多数学校有一定的差距，成绩不够理想，特别是男生对学习不够积极主动。
薄弱的基础面临着学习任务加重的挑战，使得有些同学难于承受。
在教育教学过程中，我将以生为本，运用新课改先进的教育理论，改进教学方法，提高学生对学习的认识，培养他们良好的学习习惯，树立起他们学习的信心，为他们今后的发展夯实基础。
二、教学目标：
正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
<一>总目标：
要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
丰富自己的精神世界。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
<二>知识目标：
了解课文中出现的相关作家作品等文学知识，了解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。
掌握和运用知识能力目标：
领会词句在具体语言环境中的含义和作用，能分析理解文章结构，并能运用描写、比喻等修辞手法。
掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背诵要求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的能力，养成读书与写日记的好习惯。
<三>人文素质目标：
能正确运用语言文字进行交流表达，学习课文中先进的人和事，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养，如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔记的习惯等。
<四>具体目标：
1.新课标对八年级上册语文教学要求：
听、说、读、写。
2.本学期教学预期目标：
能写出适量的教学反思，能对一学期围绕学生如何适应中学语文学习，提高学习能力和如何激发学生书写文字进行总结。
争取期末统考成绩能有预期的成绩。
三、教材分析：
部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人;以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育经验，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排。
教科书坚持了四个原则
1.落实社会主义核心价值观
按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，最终内化为精神追求，外化为自觉行为，发挥语文教科书在进行社会主义核心价值观教育方面的独特价值。
2.继承与弘扬传统文化和革命传统
统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等内容，体现循序渐进、浸润渗透的编写原则，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
3.遵循语文教育基本规律
遵循语文教育基本规律，突出语文素养的理念，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担;让学生多读书，多思考，多积累，勤练笔，在语文实践中体会、发现语文规律，掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升语文素养，使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力。
4.坚持选文文质兼美
选文坚持文质兼美、适合学习的原则，强调选文的典范性和高品位，同时注重选文的时代性，力求体现时代精神和社会发展成果，贴近学生生活，激发他们的阅读兴趣。
教材的体系结构与主要内容有
八年级上册语文教科书，共6个单元，包括5个以阅读和写作两大板块为主的阅读单元（与七年级教科书各单元一致）和1个活动探究单元，同时在各单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语交际”专题。
（一）阅读与活动探究单元
阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。
所选主题均是与生活密切相关的，容易使学生感到亲切有趣，有利于激发他们学习语文和读书的欲望，提高学习语文的效率。
与七年级淡化文体、强调阅读方法不同，八年级教科书比较注重文体特征，以实用性文体（如新闻、传记、演讲词等）的教学为主，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。
古诗文集中编排在第三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能力，继承和发扬优秀传统文化;大致按照由易到难的顺序编排，呈现梯度，并注意前后呼应。
具体安排情况列表如下：
变化着的社会、生活的记忆、山川美景、情感哲理、文明的印迹、情操与志趣
在构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读学习体系、选文的经典性与时代性结合、作业系统的结构与基本特点等方面，八年级教科书与七年级教科书保持一致。
每册教科书安排一个活动探究单元，以任务形式呈现，主要是新闻主题，包括新闻阅读、采访与写作
（二）写作专题
八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容：
一是继续培养一般写作能力，如“语言要连贯”“表达要得体”;二是各类文体写作，如传记、游记、读后感等;三是改编式写作，主要是学习仿写。
与七年级教科书一样，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。
八年级教科书写作专题安排表如下：
新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体
（3）口?
交?
八年?
新增口?
交?
?
目，口?
交?
?
?
的?
?
体例与?
作?
?
相同，由口?
指?
和口?
?
?
?
部分?
成。
口?
指?
，通?
介?
一些精要的程序性知?
?
助?
生抓住能力?
?
要?
，其中列?
了很多?
?
生活的例子，?
生可?
系自己的生活?
?
?
?
?
体?
。
口?
?
?
每?
?
?
?
?
一至?
三道?
目，提供一定的情景供?
生?
行?
?
。
在八年?
上?
安排了口?
交?
?
?
：
?
述：
复述与?
述
（四）?
合性?
?
与七年?
教科?
一?
，八年?
教科?
每?
安排3次?
合性?
?
，每次?
合性?
?
?
?
一?
?
?
展?
，培?
?
生多方面的?
文能力。
?
些活?
分?
三?
：
一?
是“?
?
文化”?
?
，?
?
?
?
文化中的一?
?
?
?
展?
?
?
活?
，?
扣?
承和弘?
优秀?
?
文化，以引?
?
生?
?
中?
文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，如“人?
信不立”“以和?
?
”等。
一?
是“?
文生活”?
?
，?
?
文?
?
化身?
一次次精彩的?
文活?
，引?
?
生?
近生活，?
近社?
，在活?
中体?
?
言文字的魅力，并与?
俱?
，?
?
利用信息技?
?
助?
文?
?
，如“我?
的互?
网?
代”“古?
苑漫步”等。
?
有一?
是“?
合?
?
”?
?
，突出非?
?
性文本的?
?
，倡?
全?
?
与，分工合作，共同完成一?
?
复?
的任?
，培?
?
生?
合的?
文素?
，八年?
上?
教科?
共安排?
合性?
?
3次：
人?
信不立、我?
的互?
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代、身?
的文化?
?
。
（五）名著?
?
与七年?
教科?
一?
，八上教科?
安排2次名著?
?
，每次1部主推荐名著，2部自主?
?
名著，旨在培?
?
生?
?
整本?
的能力和?
趣。
所?
名著以?
程?
准推荐?
目?
主，并?
量与?
文配合。
与七年?
教科?
相比，八年?
教科?
的名著?
?
更注重介?
某一?
?
籍的?
?
策略，如“?
?
作品的?
?
”“科普作品的?
?
”等。
主推荐名著之外，每次另推荐2部供?
生自主?
?
的名著，提供?
短的?
?
，?
生可以根据各自的?
趣，自行安排?
?
。
?
八年?
教科?
?
始，名著?
?
不再提供“精彩?
篇”。
?
既是因?
由于八年?
?
文篇幅?
?
而教材容量有限，更是因?
要突出“整本?
?
?
”的要求，鼓?
?
生多?
整部著作。
八年?
教科?
共推荐12部名著。
八上名著推荐篇目如下：
《?
星照耀中?
》、《?
征》（王?
增）、《?
向太空港》；《昆虫?
》、《星星离我?
有多?
》（卞毓麟）、《寂?
的春天》（蕾切?
•卡森）
（六）?
外古?
?
?
?
与七年?
教科?
一?
，八上八下教科?
各安排2次?
外古?
?
?
?
，每次4首。
所?
?
?
除?
程?
准推荐的?
?
篇目外，另增加若干?
典名篇，要求?
生能?
熟?
背?
，加深?
?
?
文化及?
?
美感的体?
，丰富文化?
累。
八年?
教科?
共推荐16首古代?
?
。
（七）?
白
?
了方便?
生?
?
，八年?
教科?
延?
七年?
教材的做法，利用教材空白?
?
置了十多?
知?
短文，介?
一些?
法修?
知?
、?
?
?
作知?
和背景?
料。
少?
直接引用?
成?
料，多?
由?
者?
?
。
?
法修?
知?
?
?
白，?
量用?
文中的例子，以?
?
?
文?
?
的思路;?
容不求全面，突出基?
性，少用?
?
;?
法上，由具体?
言?
例?
入，采用?
?
法，?
言力求?
洁、生?
、好懂。
?
些?
白文字不要求占用?
堂?
?
，?
供?
生?
外?
?
?
考。
?
?
?
作知?
和背景?
料?
机安排，旨在?
?
生的?
文?
?
提供一些?
助?
料。
八上教科?
有以下主要特?
值得教?
在教?
?
?
中加以注意：
八年?
教科?
在与七年?
教科?
在核心理念、整体思路、框架?
构等方面保持?
体一致的同?
，又具有自己的特?
。
?
些特?
既合乎?
文?
科教?
的?
律，又体?
了本?
段?
生?
文?
?
的特?
，也?
示出教材?
?
的?
新精神。
1.“文体?
?
”成?
?
?
和?
作的主?
七年?
教科?
不?
?
文体，?
?
?
?
生?
泛接触各?
?
文，?
不同的文体都能?
鼎一?
。
八年?
教科?
?
?
?
元的?
文要素以各?
文体?
?
?
核心，包含?
?
方法和?
?
策略?
方面，注重培?
?
生?
?
?
明性文章以及?
用?
文本的能力;活?
探究?
元更是要深入研究与文体有?
的各种?
程性、?
?
性?
?
。
在?
外古?
?
?
?
部分，文体的特?
也?
?
突出。
以八上教科?
?
例，第三?
元后的?
外古?
?
?
?
均?
?
魏古?
，与?
文《唐?
五首》（均?
律?
）形成呼?
;第六?
元后的?
外古?
?
?
?
均?
宋?
，且均?
小令，使?
生通?
?
?
了解小令的特征，?
后面?
?
篇幅?
?
的中?
做准?
。
八年?
教科?
的?
作部分也突出了文体?
作的重?
，除“?
言要?
?
”“表?
要得体”?
?
?
培?
一般?
作能力的?
?
和“?
?
仿?
”?
?
改?
式?
作?
?
外，其他?
作?
?
（包括活?
探究?
元的?
作部分）均?
文体?
作。
一般?
作能力?
?
中的“表?
要得体”，也基本上?
?
?
?
用?
文体展?
。
2.活?
探究?
元改?
教科?
的?
元?
?
方式和?
生?
?
方式
活?
探究?
元改?
了?
?
意?
上以?
文?
中心的?
元?
?
方式，它以活?
任?
?
?
心，以?
?
?
基?
，以探究?
?
核，以?
作?
落?
?
，整合?
?
、?
作、口?
交?
，以及?
料搜集、活?
策划、?
地考察等?
目，形成一?
?
合?
?
系?
，?
?
互?
，听?
融合，由?
?
到?
外，培?
?
生的?
文?
合能力。
活?
探究?
元也?
?
改?
?
生以?
文?
?
?
主体的?
?
方式。
在?
里，?
?
?
文是?
了?
?
生了解某一文体的基本特?
，把握其?
?
策略，?
活?
的?
展奠定基?
。
?
?
活?
，?
引?
?
生?
?
?
拓展?
去，或?
施采?
，或模?
演?
，或朗?
?
?
，或揣摩台?
、排演?
?
。
?
?
活?
的?
展，需要充分利用?
文?
?
中?
到的知?
，并自主搜集、整理、建构相?
知?
。
比如八上第一?
元，?
?
了三?
任?
：
新?
?
?
、新?
采?
、新?
?
作。
任?
一要求?
生?
?
?
本提供的消息、特?
和通?
文本，把握新?
在?
构和?
作方式上的特?
。
任?
二?
?
了一?
新?
采?
活?
，要求?
生模?
?
社的?
作机制，召?
新?
?
?
?
，确定?
道?
材，制定小?
采?
方案，并?
展采?
活?
。
?
?
上，要完成?
?
任?
，?
生需要自主了解很多新?
方面的知?
。
任?
三落?
在?
作上，要求?
生?
任?
二搜集的素材，整理成一篇消息或者通?
。
活?
探究?
元有利于提高?
生的?
文?
用能力，?
展?
生?
合的?
文素?
，深化?
生?
相?
文体的?
?
，也有利于培?
?
生自主?
?
的?
?
和能力。
?
于活?
探究?
元的?
?
介?
，?
本文后《活?
探究?
元概述》一文。
3.口?
交?
?
?
?
“?
”的教?
提供了抓手
部?
教材口?
交?
教?
?
容呈?
出?
段性安排的特?
。
七年?
教科?
主要?
口?
交?
的?
容融合在?
合性?
?
中，培?
一般的口?
交?
能力，如“注意?
象和?
合，?
?
文明得体地交流”“耐心?
注地?
听，能根据?
方的?
?
、表情、手?
等，理解?
方的?
?
和意?
”等。
八年?
教科?
?
以口?
交?
?
?
的形式?
包括?
述、复述、?
述等常?
的口?
交?
?
?
?
行分?
?
?
，以提高?
生的口?
表?
能力。
活?
探究?
元中也包含了相?
?
立的口?
交?
?
?
，第一?
元的“新?
采?
”。
教材的?
?
力求使?
?
序列更明晰，重?
更突出。
4.文言文?
元呼?
相?
教?
方法的改革
?
八年?
教科?
?
始，文言?
文?
始成?
元出?
，其?
合依据是?
容与文体。
八上第三?
元均?
?
景短文。
集中?
排的文言?
文更需要教?
把它?
?
成?
文而不是文言?
料?
教，想方?
法?
?
?
生?
?
文言?
文的?
极性，要改?
那种?
文言文教?
窄化?
文言教?
，又?
文言教?
固化?
文言字?
?
法背?
教?
的做法。
文言文?
元的?
后?
?
暗含?
以下?
种教?
理念：
第一，要利用好文言与白?
的“异”，?
?
生通?
?
?
、比?
?
体?
文言的?
特魅力，而不只是急于用“翻?
”跨越或消弭?
种差异。
第二，要通?
?
?
文言?
文，?
?
古人与今人在?
美、思想等方面的“同”与“通”，?
?
才能更好地?
承优秀?
?
文化。
5.?
?
生自?
的要求有所提高
?
?
了七年?
的?
?
，?
生理?
熟悉了教材“三位一体”的?
?
教?
?
?
，自主?
?
的能力也有所提高，因此，八年?
教科?
?
?
生自?
的要求有所提高。
具体表?
在三?
方面：
第一，自?
?
文的比例有所提高，每?
?
?
?
元都安排?
篇自?
?
文（七年?
多?
一篇），活?
探究?
元的?
文?
都?
?
?
自?
?
文。
第二，?
篇自?
?
文中有一篇不?
旁批，只有?
?
提示，更需要?
生在?
?
中依靠自己的力量。
第三，?
后?
?
、?
?
提示中推荐的?
?
篇目?
量有所增加（文言文?
文也有推荐?
?
篇目），?
型也更丰富，除了?
文的出?
、同?
型作品、同作者作品外，?
有像《〈清明上河?
〉的故事》?
?
的?
易研究著作。
6.?
后?
?
的探究色彩有所增?
?
?
?
生年?
的增?
和?
?
能力的提高，?
?
教?
中的?
后?
?
也需要有所?
化，以适?
?
生的?
展，不?
?
?
其?
?
的?
极性。
基于?
一考?
，八年?
教科?
?
后?
?
的探究色彩有所增?
。
如八上第24?
的一道?
?
?
：
“?
?
《赤壁》《?
家傲》，想一想：
?
?
首?
?
分?
表?
了作者?
自身才?
、命?
的哪些?
?
?
查?
相?
?
料，看看自己的想法是否合理。
”既体?
了“素?
”的理念，又用“猜想—?
?
”的方式，?
“?
?
前要先知人?
世”的?
?
思路反?
，做了有趣的探?
。
7.新?
?
了一批?
文
部?
?
文教科?
?
文以?
典?
主，旨在使?
生多接触人?
思想文化的精?
，?
?
身?
展奠定基?
。
同?
，?
文?
?
?
代感，下大力度?
?
了一批富有?
代气息，又有一定?
典性的新?
文。
有的?
元甚至全由新?
文?
成，?
?
文教?
注入了新的活力。
以八年?
上?
?
例，新?
文?
?
情?
如下：
四、教?
策略：
（一）教?
?
注意的：
1．?
真?
?
新?
?
，在?
堂中?
透新理念，不搞?
?
教育，以培?
?
生良好的?
?
?
?
，自?
能力及合作交往等能力?
主，提高?
生?
言的听?
?
?
能力，不?
提高?
立?
?
的能力，改?
繁?
的教?
方式，突出重?
和?
?
。
2．优化教?
手段。
?
极使用多媒体教?
，?
?
生有直?
?
?
上的效果，提高?
生?
趣，提高?
堂效率，?
展丰富多彩的?
?
活?
，多撰?
教?
反思、?
文。
3．优化作?
管理。
做到每?
?
?
，?
元?
?
。
作?
布置和批改因人而异，兼?
?
生不同特?
，做好每?
元的?
?
工作，及?
反?
，?
正不足。
加?
培优?
差，提高?
?
成?
。
4．培优重在拔尖，?
差重在提高，做好?
外?
?
工作
5．教?
在?
堂上?
?
生充分?
?
自主、合作、探究的?
?
方式，?
?
生的成?
及?
表?
，?
?
生?
立?
?
?
文的信心。
6．加?
指?
和督促，?
?
生?
成如何?
?
?
文，如何听?
、如何作?
、如何?
?
、如何抓住?
?
重?
等。
7．每周用一至二?
?
?
?
生?
作能力提高?
行?
?
8．加?
?
?
拼音，字、?
、句的教?
，有效提高文字功底。
9．?
?
生?
行文?
常?
的知?
?
?
，使?
生?
文?
作品及人物感?
趣，自?
地?
?
文?
作品。
10．上公?
?
及听?
，?
后?
?
，互相促?
，提高教?
效果。
（二）?
?
生可能?
?
的：
1.重?
?
生的?
?
?
?
的培?
，要求?
生勤?
?
外?
，勤?
手?
?
，促?
?
生良好?
?
?
?
的?
成。
2.?
造?
松、活?
的自主?
?
氛?
，?
极培?
?
生思?
，促?
?
生形成良好的人生?
，全面提升素?
。
3.指?
?
生?
行朗?
?
?
，要求?
生能普通?
正确、流利、有感情的朗?
。
可以在?
外?
?
朗?
比?
或者是演?
比?
，促?
?
生之?
的相互交流。
4.建立合作小?
，加?
?
生之?
相互合作的能力。
?
?
优生优?
，?
?
差生，激?
他?
?
?
的?
趣。
引?
差生多?
?
，多复?
，在基?
掌握上下功夫。
5.督促?
生?
?
大量的?
外?
物，?
?
?
?
?
，在?
堂上与同?
?
分享自己的?
?
心得，?
行交流。
背?
名篇名句，并?
行默?
。
制定人：
?
?
：
2019-08-26
附：
?
?
教材八年?
上?
教?
?
度表
周次
起?
?
?
教?
?
容
?
?
假日安排/教?
活?
1
9.01-9.02
?
?
周
制定?
划
?
?
准?
/?
生?
名
2
9.03-9.07
《消息二?
》
《首?
?
?
?
?
?
?
》
《“?
天”凌空》
2
1
2
9.3抗?
胜利日
3
9.10-9.14
《一?
惊海天》
新?
采?
?
作
（一）新?
?
作
口?
交?
?
述
2
1
1
1
9.10教?
?
教?
?
查
4
9.17-9.21
《藤野先生》
《回?
我的母?
》
《列夫·托?
斯泰》
2
2
1
新教材培?
反?
?
5
9.24-9.28
《列夫·托?
斯泰》
《美?
的?
色》
?
作
（二）?
?
?
?
1
1
2
中秋?
放假一天
6
10.01-10.05
?
作
（二）?
?
?
?
canaln.?
河；水道?
合性?
?
人?
信不立
1
1
?
?
?
放假三天
（AcquiredImmuneDeficiencySyndrome）7
10.08-10.12
AIDS《三?
》
《短文二篇》
humanbeing人?
《与朱元思?
》
2
rejectvt.拒?
；不接受；?
?
2
1
?
文?
听?
?
?
周
n.希腊人；希腊?
8
△scrapern.刮刀；刮削器10.15-10.19
《唐?
五首》
5
△JohannWebber?
翰?
?
伯（男名）10.17重?
?
glarevi.怒目而?
；?
耀9
深刻的10.22-10.26
?
作（三）?
?
描?
景物
名著?
?
《?
星照耀中?
》
3
2
?
?
活?
周
10
10.29-11.2
?
外古?
?
?
?
4
期中教?
?
查
11
11.05-11.09
《背影》
《白?
?
?
》
2
2
机?
一?
12
11.12-11.16
期中自?
《散文二篇》
2
2
校?
足球?
13
11.19-11.23
《昆明的雨》
?
作（四）?
言要?
?
?
合性?
?
我?
的互?
网?
代
1
3
1
14
11.26-11.30
?
合性?
?
我?
的互?
网?
代
《中?
石拱?
》
《?
州?
林》
1
2
2
教?
?
放日
15
12.03-12.07
《?
》
《?
回繁?
》
?
作（五）?
明事物要抓住特征
1
1
3
12.4?
家?
法日
16
12.10-12.14
口?
交?
复述与?
述
名著?
?
《昆虫?
》
《<孟子>二章》
1
2
2
12.13?
家公祭日
（南京大屠?
?
念日）
17
12.17-12.21
《愚公移山》
《周?
夫?
?
柳》
《?
?
五首》
2
2
1
18
12.24-12.28
《?
?
五首》
?
作（六）表?
要得体
4
1
12.26毛?
?
?
辰
八年?
作?
?
比
19
12.31-1.04
?
作表?
要得体
?
合性?
?
身?
的文化?
?
?
外古?
?
?
?
2
1
2
20
1.07-1.11
?
外古?
?
?
?
期末自?
复?
指?
2
2
1
期末教?
?
查
21
1.14-1.18
期末考?
22
1.21-1.25
?
期?
束
寒假?
始
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