新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究.docx
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新课程背景下初中语文主题单元整合阅读教学策略探究
新课程背景下
初中语文主题单元整合阅读教学策略探究
由徐
单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。
其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，然后用一课时进行预习整个单元，再用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力，提高语文素质，实现生本教育。
笔者在三年的．
彩
梅
初
中
语
文
发表于2012年09月
26日
星期三
09:
28
探究中总结出了一点方法，但在操作中还是觉得有点不尽人意，敬请各位同仁不吝赐教！
谢谢！
新课程背景下初中语文主题单元整合阅读教学策略探究
庆阳五中徐彩梅
《语文课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。
为突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力，全方位提高教学质量，实现生本教育，不失为一种有效手段。
一、明确单元主题，制定单元学习目标。
1.明确主题，制定目标。
在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。
现人教版初中语文教材，以“主题”、“话题”或“专题”为核心，组成单元，它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广阔的空间。
也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。
首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。
如：
人教版七年级下册第一单元以“成长”为主题，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅《从百草园到三味书屋》、王安石《伤仲永》）、小说（林海音《爸爸的花儿落了》）、童话（安徒生《丑小鸭》）、诗歌（普希金《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特《未选择的路》）等。
有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。
从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦落为俗子。
这些课文从六个不同的角度，对“成长”这一主题进行
了阐发。
在单元整合教学时，可紧紧围绕“成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。
单元教学目标可定为：
（1）了解作者，掌握字词；
（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的表达技巧。
2．整体预习，宏观把握。
古人云，凡事预则立，不预则废。
单元整合教学，首先利用好单元预习课。
即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。
具体策略是：
出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。
预习内容包括：
作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。
二、以一篇带多篇，确定阅读方法。
在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。
在较短的课堂教学时间里，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，为学生的终身学习奠基。
1.围绕主题，归纳学法。
人民教版所编《义务教育课程标准实验教科书·语文》学本的基本体例由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）＋口语交际·写作·综合性学习”两大块构成。
在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。
精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。
以学定教，顺学而教。
精读课的一般策略为：
研读讨论——质疑交流——赏析积累——迁移拓展——语言实践。
研读讨论：
要体现语文学习中学生主体性，
以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神。
教师要侧重学法指导。
质疑交流：
鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。
赏析积累：
要求达到品味语言培养语感、丰厚语言积淀两个目的。
迁移拓展：
意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。
语言实践：
强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习与学习。
略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上更加开放自主，对课文内容的理解不求过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点，或学生提出的问题。
略读课文的教学主要是锻炼学生独立阅读的能力，教师不要牵引。
其运用的学习方式与精读课文是一脉相通的。
叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。
我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。
比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。
在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“民俗文化”这个词的含义的理解，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。
积极由课内学习向课外实践延伸。
任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。
在单元整合教学的基础上，还可对整册课本、整个初中阶段的六本教材整合教学。
但教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。
这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。
因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。
综观人教版初中六册语文课本，不难发现教材中阅读文章主题大略可信爱--临海市外国语学校v9m信爱勤勇--临海市外国语学校v9m类。
15分．
勤勇综合性学习36个单元，它给我们提供了三大主题：
生活、自然、文化。
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（1）自然类：
《春》《济南的冬天》《秋天》《三峡》《观潮》《湖心亭看雪》《沁园春》等。
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（2）动物类：
《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》等。
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（3）亲情类：
《风筝》《散步》《金色花》《纸船》《背影》
《阿长与<山海经>》《台阶》《老王》）等。
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（4）理想信念类：
《理想》《我的信念》《陋室铭》《爱莲说》《大道之行也》《敬业与乐业》等。
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（5）爱国类：
《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》《我爱这土地》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国》等。
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（6）求知类：
《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《不求甚解》《香菱学诗》等。
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（7）科学探索类：
《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《山市》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》《夸父逐日》《两小儿辩日》等。
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（8）艺术类：
《观舞记》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》《核舟记》《桥之美》《吆喝》《俗世奇人》等。
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（9）生命类：
《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》等。
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（10）成长类：
《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《伤仲永》《孤独之旅》《心声》等。
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（11）战争类：
《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》《石壕吏》等。
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人物风采类：
《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人（12）
贝多芬》《福楼拜佳的星期天》《孙权劝学》《藤野先生》《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》（八下）《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》等。
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（13）名胜古迹类：
《苏州园林》《故宫博物院》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》等。
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（14）社会现实类：
《孔乙己》《变色龙》《威尼斯商人》等。
（15）其他。
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这些主题间有着一定的系统与规律，符合学生心智的发展。
我们既可以单元为主进行整合阅读教学，也可以通过统筹整册教材或六册教材的阅读内容，进行系统的整合教学，这样学生就有机会大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，引导学生关注自我、关注社会、关注生活，大大丰富学生的精神家园，v9m临海市外国语学校--信爱勤勇在提高比较鉴赏能力的同时，感受到祖国语言的丰富性、深刻性、表现力和感染力，从而产生热爱母语的深厚感情。
2.分清文体，掌握方法。
单元整合阅读教学在明确主题后，还可根据文体知识对单元内容进行整合教学。
因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读。
（一）记叙文“六步”阅读法
这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。
它适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。
如：
消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。
其方法一般可以概括为下列六个步骤：
1．看标题，明类型。
“看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。
2．抓要素，解内容。
因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开时间、地点和时间的起因、经过、结果这六个要素。
．
3．理线索，分层次。
即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。
4．理线索，分层次。
即辨析所读文章采用的是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等叙述方法。
5．挖中心，会意义。
目的是理解作品意义，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。
6．析手法，借写作。
是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。
一般可从叙述、描写、抒情、议论等表达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞手法几个角度去考虑。
只要按照这六个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇记叙文的目的。
（二）说明文“五步”阅读法
1．抓住说明特征。
阅读说明文，只有把握住文章所要说明的事物特征，才能清楚地认识作者介绍的对象。
2．弄清说明顺序。
说明文都是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
一般大体有三种：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（事理顺序）。
3．把握说明结构。
常见的结构形式有：
总分式（总——分、分——总、总——分——总）、递进式、连贯式。
4．区分说明方法。
常见的说明方法有：
下定义、举例子、分类别、打比方、列图表、列数字、作比较、作诠释、摹状貌、引用等。
采用什么样的说明方法是由说明内容决定的。
对这些说明方法，要判断准确，要弄清各说明方法的特点和作用，对它们的作用要结合具体的语句正确的分析。
5．体会说明语言。
同其他文章相比，说明文更强调说明语言的准确性、严密性、科学性，尤其要注意表修饰、限制性词语的运用，从写作对象上分为事物性说明文和文艺性说明文，从语言上分为平实说明文和生动说明文。
（三）议论文“五步”阅读法
这是一种从议论文体裁特点出发进行阅读的基本方法。
它适用于阅读一切以论述、评论、议论文为主要表达方式，以表达作者观点、主张为主要内容的各种类型的议论性文章。
如：
社会评论、演讲稿、杂感、随笔、序言、．
观感、杂论、杂谈、漫谈、札记，等等。
其方法可以概括为下列五个步骤：
1．通读文章，掌握议论类型。
尤其要吃透题目，掌握文章主要内容，明确文章是立论性的还是驳论性的议论方式。
立论性议论文一班可概括为提出问题、分析问题、解决问题三个部分。
2．理清思路，明确中心论点。
这是议论文的灵魂，是阅读议论文时解开全文的钥匙。
要注意辨析中心论点提出的方法，中心论点和分论点间的关系等。
3.精读文章，分析论据作用。
论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点正确的理由和根据。
任何论点，只有被充分的事实证明后，才有说服力，一般有事实论据和道理论据。
这是加深理解文章的重要的一环。
4.剖析结构，分出文章层次。
剖析结构就能进一步掌握文章的主要内容。
议论文常见的结构类型有四种：
并列式、对照式、层进式、总分式。
一般说来，几种论证结构式是综合使用的。
5．赏析论证方法，借鉴写作手法。
论证方法灵活多样，而且多数是交错在一起使用的，常见的论证方法有：
例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法、归谬法（引申法）、类比法等多种方法，使文章论证有力，富有说服力。
（四）小说“四步”阅读法
这是根据文体特点来阅读小说的基本方法，也适用于阅读一般写人的比较复杂的记叙文。
其方法一般可概括为如下五步：
一理故事情节，弄清结构特点。
即按照小说开端、发展、高潮、结局这一情节结构，通读全文，弄清情节线索及结构安排特点。
二析人物形象，理解典型意义。
将典型人物置于典型环境中去理解；通过人物的肖像、行动、语言等方面分析人物；通过人物间的关系分析人物性格。
三凭“三要素”，把握小说主题。
即根据小说人物、情节、和环境的具体描写，把握作品反映的社会本质，从而揭示小说主题。
四赏写作特色，揣摩借鉴运用。
是指从写作角度欣赏小说的创作手法，目的是为练习写复杂记叙文寻求写作借鉴。
只要按照这四个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇小说的目的。
．
（五）散文“六步”阅读法
这是根据文体特点来阅读散文的基本方法，它适用于阅读一切以叙述、描写、抒情、议论为主的散文，包括杂文、小品、随笔、写景状物、游记、传记文学等。
根据散文选材范围广阔、结构自由灵活、表现手法多样的特点，阅读时应按以下方法进行：
一抓“文眼”。
就是抓住表现或透露作者思想感情的语句。
“文眼”是文章精要之所在，或揭示题旨，或点明写作缘起。
它像人的眼睛，特别传神，通过这个心灵窗口，可以窥见作品的感情基调。
二明“散聚”。
理解“形散神不散”的特点，不要被散文材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”的实质。
明白所有的材料都是为中心服务的，是为中心铺垫的。
三得“神韵”。
就是要欣赏散文的语言美、景物美、意境美、表现手法美。
如《春》的明丽鲜艳、五彩缤纷、勃勃生机，《济南冬天》的清新、婉约。
优美的散文就像唐诗，令人过目不忘，回味无穷。
四重“感情”。
就是留意所描绘的具体形象，着重体会所融之情。
借景抒情、情景交融是散文常见的表现手法。
五识“线索”。
散文为达到“散”与“不散”的统一，在组织结构上，常用线索把所有题材贯穿起来。
常见的线索有：
思想感情的变化、时空的变化、某事物、某人物、见闻等等。
阅读散文抓住线索，就能看出材料的内在联系。
六扣“中心”。
散文一般都不直接点明中心，往往是借助具体形象，通过联想，在具体形象中，寄托自己的感情。
（六）文言古诗文“七步”阅读法
学习文言文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，提高现代汉语的语言修养，增强现代汉语的表达能力。
其阅读步骤为：
1．简介作者，了解背景。
这是学习文言古诗文的基础。
从作品的相关背景和作家的生平简历资料入手，准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、句子的原意。
2.整体把握，感知内容。
在文言文教学中，为避免枯燥，还应重视多角度，全方位的调动学生学习的兴趣，让学生对文章整体内容有所感知，并．
试用一句话概括其主要内容，因为这是学生个性化的初步阅读体验，不必强求一致。
3.注重诵读，疏通文意。
应紧紧抓住强化诵读这个环节，通过诵读培养学生理解力，通过诵读领悟，训练学生理解记忆，同时，加强诵读指导，提高诵读能力，才能较好的掌握常见文言实词、虚词、句式、进而理解重点句子，结合注释翻译文章。
4．掌握内容，划分结构。
从文章所写的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容，对文章信息进行提炼概括，对所述事件或说明的道理进行综合与推理，理清文章结构。
5．体味思想，把握感情。
从作家的风格和语言特点中去领悟诗句的含义和表达的感情，也可从文章的情理入手，透过一事、一言、一行去探究人物的思想品质，透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶，分析作者的观点和态度。
还可体味诗词中的意象，借助想象和联想把握诗歌所抒写的情怀。
6．抓关键句，领会主旨。
从中心句、主旨句、情感句上着手，结合个人的认知体验，阐发阅读体悟，分析概括，挖掘诗文主旨，汲取精神营养。
7．品味赏析，借鉴写作。
应根据不同类型的文言诗文，从文体和语言上分析写作特色，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
文言古诗文的写作特点一般可从文章所用的修辞手法，语言句式，表现手法（一般有借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、以小见大、先抑后扬、欲扬先抑、卒章显志、画龙点睛、欲擒故纵、烘云托月、正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写）、动静结合、虚实结合、想象、联想、衬托（映衬、反衬）、烘托、渲染、白描、铺垫、象征、用典）等方面去进行赏析。
以上几个环节，可谓由小到大，由浅入深，按照此法阅读赏析文言古诗文，可收到事半功倍的效果。
授人以鱼，一饭之需，授人以渔，终身受益。
学习有法，但无定法，贵在得法。
在课堂教学的实际中，我们要“用教材教”，而不是“教教材”。
义务教材是“教本”，更是“学本”。
若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，因体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，有利于学生从不同的角度、不同的表达方式中学习语文，感受母语文化的深厚；同时，融入文本，与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞，广泛地阅读课外书籍，多读文学名著，实现生命对生命的感召，引发对生命的思考，把学．
语文与学做人统一起来。
追求“教是为了不教”。
三、课内外相结合，延伸拓展。
新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。
新课标背景下的语文课程资源，有两大核心组成部分：
一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。
课堂文本资源是单一的、有限的，要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。
使学生“得法于课内，得益于课外”，这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。
因此，在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，只有这样，语文课堂才得以进一步延伸，有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内与课外有机结合。
进行课外拓展，到底是放在课堂上还是放在课外，应灵活机动，没有定规。
教师要拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的语文教育资源，利用各种有效的教育手段，优化语文学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的语文教育体系，形成大课堂、大课本、大语文、大教育的格局，同时要从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学习方式，让学生主动参与教师的教学，做到重感知，会思考，少做题，多读书，勤活动，有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率，培养语文能力，实现生本教育。
一言以蔽之，单元整合教学有利于学生掌握学法，很好的进行自主合作探究学习，收到事半功倍的效果。
本人在两年的实践探索中，从七年级到八年级两年来课堂节省下来的时间不仅给学生多学习了《初中语文基础知识手册》一书，还对学生的课外阅读进行拓展迁移，大大拓宽了学生的知识面，在八年级（2010年7月）的学校语文竞赛中，20名学生参赛的有17名获奖，且两个班级包揽年级组的团体第一、第二名，成绩遥遥领先。
在九年级（2011年11月）的全市语文能力竞赛中，有15名学生获奖，学校获得团体第一名，中考会考所带班级学生成绩位居全市第三名。
因此，新课程语文蕴涵着丰富的思想和精神财富，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助他们初步构筑思想体系和精神家园，不仅是可行的，也是非常必要的。
它是根植于坚实
的理论基础和实践沃土的小松树，是培养学生终身学习的出路，只要我们给予足够的阳光雨露，定会茁壮成长，蔚然成林！
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