部编版三年级语文下册三下语文《一支铅笔的梦想 》优秀教学设计精选合集微课教案合集.docx
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部编版三年级语文下册三下语文《一支铅笔的梦想》优秀教学设计精选合集微课教案合集
用好例文，发现写作的秘密
--------以部编本三年级下册第五单元为例
【教材解析】
统编教材在三年级编入“习作单元”，其目的非常明确，三年级是由写话向习作的起步阶段。
写好，写清楚一段话，是由段到篇的启蒙过度。
纵观语文素养这条主线，在教材中，我们不难发现，“如何写清楚、写好一段话”，这个语文素养的达成渗透在不少精读的课文当中，如，在第三单元中“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，在第四单元中“借助关键语句概括一段话的大意”。
在这样的语言训练点中不断达成“写清楚一段话”，这样的结果导向。
作为独立的习作单元，那么它的编写意图和承载的作用是什么？
我们要弄清楚，想明白，这样才能有的放矢。
一、
先来看一下习作单元的编写架构：
“大胆想象”单元加强单元内部的横向联系，四个板块的内容形成梯度，环环相扣，相互配合，落实本单元的语文要素。
二、习作单元承载的任务、达成的目的
本单元习作主题是“大胆想象”，最核心的任务是让孩子感受想象的神奇，保持习作的兴趣；读故事，积累写作素材；在想象世界中，产生习作动机，大胆创造，写出属于孩子们自己的故事。
（一）两篇精读课文：
了解作者想象的内容，初步体会想象的乐趣，感受想象的奇妙。
在教学中让孩子们在阅读有趣的故事中学习表达方法，怎样表达更清楚、更有趣。
（二）交流平台：
梳理大胆想象的好处，激发兴趣，这其中也暗含着想象的角度。
当然，想象的方式不仅仅限于这几种，要有更多的角度。
想象的方式也在交流平台中有所体现，顺着作者的思路继续想下去，反方向想下去，这些都很有意思。
在交流平台中让孩子交流自己去发现。
（三）初试身手：
鼓励学生想的丰富、奇特。
在这个环节中让孩子们初步尝试写想象故事，试着顺着和教材的思路想下去，它有着鼓励、诊断的作用。
（四）习作例文：
《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》这两篇例文，与略读课文是有区别的。
是学生习作模仿的素材，其作用不言而喻就是进一步激发兴趣，拓宽思路，和前面的学习融会贯通、循序渐进，为进一步达成“重在有质量的想象，有质量的表达”上继续做好铺垫。
这两篇例文各有特点，承载的任务也各有不同。
《一支铅笔的梦想》从事物的某个角度出发进行想象，也就是把铅笔拟人化，拥有人的思想。
从故事的构段方式，可以让学生发现“故事链”，（见教学案例）落实如何写清楚一段话。
从故事的叙述模式来看，采用反复的写作手法，可以让学生在潜移默化中感受写故事的模式、手法。
因此，在教学中可以进行片段练写，加强写清楚、写好一段话的持续训练。
在教学中有意识将孩子们的作品连接成篇，渗透篇的概念。
《尾巴他有一只猫》这是一篇反方向想象的故事。
这篇例文，从故事的角度来看，入口浅，门槛低，很容易让孩子跳出固定的思维模式，孩子们容易读懂。
在相互启发中，产生新的观点，获得新的视角，发展孩子的思辨力、审辨力。
基于这样的思考采用读故事，发散思维，调动孩子们的已有生活经验寻找类似的故事。
（五）习作
习作是这个单元学习的总结，重在想象的质量，奇妙、丰富、有趣，是否有创造力，有关习作能力其他方面我们不做过多的要求。
因此设计“小读者”（见教学案例）引导孩子进行写作后的评价，也只单一的指向这一维度。
其余的交给学生，让孩子们去发现，在本次习作的评价中还是本着“非功利的表达”---降低难度、放缓坡度、鼓励为主。
也因评价方向的改变，会达成本习作单元的人文主题，让孩子拥有无限的想象力的，克服写作的畏难情绪。
【案例】
教学内容：
习作例文：
《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》
教学时间：
一课时
教学目标：
学生写作的素材直指表达，进一步感悟想象的奇妙，积累习作经验，为“奇妙的想象”习作做好铺垫。
教学过程：
一、回顾想象的角度，进一步激发想象的兴趣
经过前面一段时间的学习，想象给你带来了什么样的感受？
学生谈一谈。
二、例文《一支铅笔的梦想》
（一）出示一支铅笔，铅笔是我们的学习用具，说一说铅笔的特点？
〔预设生成〕从铅笔的功能、构造、外形等进行表述。
（二）铅笔也有自己的梦想，想知道吗？
1.出示例文铅笔的“第一个梦想”，学生读一读。
第一个梦想，是溜出教室。
知道我要做什么吗？
我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽；还在头顶上，开出一朵漂亮的花儿。
蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是谁了。
哈，多么好玩！
多么开心！
2.出示例文铅笔的“第二个梦想”，老师示范读。
第二个梦想，是跳进河塘里。
知道我要做什么吗？
我要为小鱼虾，撑起阴凉的伞；伞上，还趴着大眼睛青蛙，有的在伞上歌唱，有的在伞下玩耍。
哈，多么好玩！
多么开心！
3.出示例文铅笔的“第三个梦想”，默读，思考，交流。
第三个梦想，是躲到菜园里去。
知道我要做什么吗？
我要在青叶间长成长长的豆角，或者伪装成嫩嫩的丝瓜。
菜园里的派对马上开始！
哈，多么好玩！
多么开心！
•学生读一读，交流：
铅笔的三个梦想有意思吗？
说一说理由。
•〔预设生成〕有意思，铅笔实现了自己的梦想。
铅笔把自己变成了“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”。
•引导学生进一步思考：
我们说这样的想象自然、合理。
你是怎样想的呢？
•〔预设生成〕学生交流：
“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”这些事物的外形和铅笔的形状有相似的地方。
“细、长”是它们之间的共同点、相关联的地方。
（三）铅笔还有哪些梦想呢？
学生说一说？
（四）现在我们来写一写这些梦想？
该怎么写呢？
•〔预设生成〕要写的有意思；
要大胆想象；
要写清楚；......
•那怎样才能写好铅笔的梦想呢？
引导学生再次观察例文的前三个梦想，思考“你发现写作的秘密了吗？
”
•〔预设生成〕学生交流，发现了写作的秘密，梳理出了写作顺序。
•老师相机帮助学生梳理“写作链”
•学生在“写作链”的帮助下完成“一支铅笔的梦想”片段练写。
（五）借助“小读者”卡片指导学生进行片段交流评价。
•学生作品展示，粘贴在黑板上，连接成一篇。
•〔预设生成〕学生朗读自己的习作。
•〔预设生成〕交流：
通过对想象的内容；书写；用词是否准确；是否有错别字等视角进行星级评价。
小
读
者
写作秘密
有意思
奇特
无所不能
其它
三、例文《《尾巴它有一只猫》
（一）讲一讲这个故事。
让学生猜一猜这个故事的名字。
（二）引导学生知道反方向的思考问题，也很有意思。
想一想，你还会想出哪些像这样有趣的故事。
（三）引导更多更有趣的故事，出示“想象岛”中的故事。
学生说一说喜欢哪个故事，大致梳理将要写些什么。
四、出示本单元习作要求，下节课开始进行“奇妙的想象”的习作练写。
习作例文《一支铅笔的梦想》教学设计
【教学目标】
1.阅读习作例文，鼓励学生展开奇思妙想，激起想象的兴趣，感受想象的快乐。
2.运用图像化策略，学习抓住事物的特点展开合理想象的方法，并在实践中尝试运用。
3.愿意分享自己创编的想象故事，在交流后进一步修改、完善自己的故事。
【教学重难点】
教学重点：
运用图像化策略，学习抓住事物的特点展开合理想象的方法，并在实践中尝试运用。
教学难点:
愿意分享自己创编的想象故事，在交流后进一步修改、完善自己的故事。
【课程标准】
语文课程标准在总目标中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”，同时又在第二阶段“习作”中指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”“尝试在习作中运用到自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。
【学情分析】
本单元出自统编教材三年级下册第五单元，学习本单元内容的仅仅是刚刚从二年级升到三年级的学生。
对于他们来说，学习本单元，特别是要在一节课的时间内写出一段语句清楚的习作，是有一定难度的。
所以，本节课主要通过图像化策略的运用，激发孩子合理的大胆想象，呵护他们习作的兴趣。
【教材分析】
《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。
山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。
无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。
课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。
课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。
例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想，图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。
【课时安排】一课时
【教学准备】课件、学习任务单，故事创作纸，手指印画
【教学过程】
一、谜语激趣，导入新课
1.猜谜:
小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳,画画写字它全会,就是不会把歌唱。
（打一学习用品）
2.现在就让我们请出这位小朋友,“铅笔”，听一听,在它小小的心灵深处藏着怎样的梦想,怎样的愿望呢?
3.出示课题，齐读课题。
【设计意图：
用学生喜欢的猜谜游戏导入本课，启发学生自由想象，充分调动学生学习的积极性。
】
二、初读例文，探秘想象
1.读一读，理清课文思路。
课文中的铅笔有几个梦想？
是哪些？
【设计意图：
鼓励学生自主学习，在文本中提炼出有用的信息。
再把学生提炼出的有用信息以图画的形式展示出来，使文本内容变得简洁，一目了然。
】
三、再读例文，寻找想象
（一）明确任务
师：
铅笔经常憋在教室里,没有自由,没有快乐,很寂寞,很孤独,终于有一天它溜出了教室，一下子有了五个梦想，铅笔有了这么多的梦想，它会做些什么呢？
请同学们再次走进课文，小组合作交流完成任务单。
（课件出示学习任务）
（二）小组合作
我的任务单
梦想
到了哪里
想象成了
什么
做了什么
1
山坡上
2
荷塘里
3
菜园里
4
小溪边
5
运动场
（三）展示交流
（四）找寻奥秘
1.想一想。
铅笔为什么要展开这样的想象呢？
师引导学生发现铅笔的每一个梦想都围绕铅笔的特点展开。
师小结：
通过阅读例文，我们发现嫩芽、豆角、丝瓜、船篙、撑竿等事物都和铅笔一样细细的、长长的，我们也要像作者一样抓住事物的特征展开自然合理的想象。
（板书：
抓住特征，自然合理）
【设计意图：
任务单是以表格的形式呈现的，这是图像化策略的一种应用。
学生通过任务单的填写和对比，很容易发现无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。
】
四、巧借例文，练说想象
1.课件出示例文最后一段话
2.铅笔还会有哪些梦想呢？
你能把这句话中的“……”变成有趣的童话吗？
3.学生自由表达，说出自己的想象到的事物。
【设计意图：
模仿习作例文，巧借文末省略号，展开想象，激起学生表达的欲望。
】
五、妙用例文，再续想象
1.提出问题
怎样才能把我们想到的表达清楚呢？
我们先看看课文是怎么写的。
2.指名读例文（课件出示）
3.引导学生发现构段方法
教师小结:
我们在写故事的时候，也可以用上这种方法，让每部分的语言有一定规律，这样故事就显得条理更清晰，表达更有层次了。
【设计意图：
在多媒体课件的辅助下，引导学生发现构段的方法让学生有章可循，有据可依。
】
4.大胆尝试
（1）现在就请同学们拿出故事创作纸，想一想一支铅笔还会有什么梦想？
把它写下来。
（2）展示学生写出的故事。
教师小结：
模仿作者的写法，我们也把想象种到了文字中，结出了奇妙的童话。
六、借用例文，放飞想象
（一）回顾例文，寻找方法
1.师：
作者是如何把《一支铅笔的梦想》写得这么奇妙呢？
2.学生交流，提炼要点。
3.教师点拨，随机板书
方法一：
依托熟悉的事物。
方法二：
提出有意思的问题。
方法三：
写出有趣味的故事。
（二）借助作品，创编故事。
1.师：
著名科学家爱因斯坦曾经说过：
想象力比知识更重要！
是呀，想象使铅笔有了梦想，想象可以让我们的生活更加精彩。
这是上节课同学们创作的手指印画，我们一起来看看普通的手指印在想象的世界里发生了什么奇妙的变化。
（展示学生作品）
2.师：
每一个手指印都变成了一个有趣的事物，你会提出什么有趣的问题呢？
教师指导学生提问，并依据提问，创编想象故事。
（二）小组交流，创编故事。
挑一挑：
从本组的手指印画中挑选一幅自己喜欢的
议一议：
这幅手指画怎样变成一个有趣的想象故事
写一写：
创编一个大胆又奇妙的故事。
【设计意图：
学生是习作的创造者，要鼓励学生用学到的方法创作一个属于自己的故事。
】
（三）小组展示，学生点评。
评一评：
他抓住事物的特点展开想象了吗？
他的故事大胆、奇妙吗？
他的故事有趣，有意义吗？
（四）梳理总结，出示妙招。
1.谈谈这节课的收获。
2.齐读习作妙招。
你说我说话想象，脑洞大开真奇妙，
抓住特点展开想，自然合理多么好，
超越现实要大胆，创意无限讲健康。
你来我来大家来，放飞想象我最行！
【设计意图：
进一步巩固和强调想象的要点，为想象习作打基础。
】
板书设计：
抓住特征自然合理
【教学反思】
习作例文《一支铅笔的梦想》，是一篇富有童趣的故事。
以旁批和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路。
这篇习作例文，语言比较浅显，结构相对简单，内容贴近学生的生活实际，易于模仿，是学习习作的范例，本单元，以激发想象，把想的故事写下来为核心。
为此，我在设计本课应以学生自读为主，以学生的活动为主，引导学生继续体验丰富大胆的想象，打开想象的空间。
讲完课我感受颇多反思如下：
一、以“文”为基石
虽然说“想象力比知识更重要”，但明确想象的思路，如何去想象，在儿童想象力的发展中起着不可或缺的作用。
习作例文就是为学生打开一扇语言有规律，想象合理的习作之窗。
《一支铅笔的梦想》教学中，我就是先引导学生自由读文，梳理出铅笔的每个梦想，再以小组合作完成任务单的方式，由学生自己去寻找、发现铅笔为什么会这么想？
进而总结出想象的思路。
二、以“图”为依托
教学中，我模仿习作例文，巧借故事图，展开联想，激起学生表达的欲望，同时再次巩固抓住事物的特征展开想象的方法。
三、以“读”为方略
教学中，我引导学生通过读寻找语言的规律，构段的方法，通过各种形式的读，去解决写作中遇到的问题。
四、以“写”为核心
在学生明确了想象的思路及构段的方法之后，我让学生自己仿照例文写故事，并把自己的想象故事和全班同学分享。
创新与模仿并不相悖，模仿侧重于表达的形式，创新侧重于内容上的与众不同。
所以这节课我还鼓励学生用学到的方法创作一个属于自己的想象故事。
学科
语文
年级/册
三年级下册
教材版本
新部编人教版
课题名称
第五单元习作《奇妙的想象》
难点名称
引导学生做到想象合理有新意，不人云亦云。
难点分析
从知识角度分析为什么难
没有掌握写想象作文的基本要求和方法，不会将大胆自由的想象应用于习作中。
从学生角度分析为什么难
1.学生的思路打不开.想象不自然、合理。
2.不会把故事情节完整地写出来。
难点教学方法
1.用好习作例文，指导单元习作。
2.利用范文佳作打开学生的思路。
教学环节
教学过程
导入
本单元习作要求根据“奇妙的想象”为话题,从课本给出的几个题目中任选一个，进行习作。
在开始习作前，我们先回顾写作例文——《一支铅笔的梦想》，在学习例文的基础上，充分发挥想象，写一篇自己的作文。
知识讲解
（难点突破）
一支铅笔的梦想
例文赏析
1.选材立意：
文章由一支一直被憋在抽屉里的铅笔引发想象。
铅笔一直被关在抽屉里，没有自由可言，也不能接触到外面的世界，就像是被关在屋子里的孩子，对着紧闭的大门生出很多梦想，作者由此展开联想与想象。
而在对想象的描写中，都是围绕着对大自然的好奇和热爱来写，这与“一直被憋在抽屉里”是相关的，因为长久的憋在一个地方，最容易生出的梦想就是走出去，看看那精彩的大世界。
同时在对梦想的描述中，体现出向往自由，有爱心，乐于奉献，乐于助人的主题
2.谋篇布局：
文章按照“总——分——总”的结构，先写由抽屉的铅笔引发的关于铅笔梦想的猜想。
接着用五个段落写了铅笔的五个梦想，每个段落一个梦想。
每个段落的开头语都一样“第X个梦想，是……知道我要做什么吗？
我要……哈，多么好玩！
多么开心！
”最后总结：
其实谁都不知道一只铅笔有多少的梦想。
3.写作手法：
（1）想象手法的大量运用。
课文在写铅笔的每个梦想时，都会根据所到的地方，结合该地方的相关景物做合理想象，如到菜园，就会想象自己长成长长的豆角，嫩嫩的丝瓜。
再如到小溪边时，就想象自己给玩水的鸟当船篙，给过河的蚂蚁当木筏。
想象很大胆，但是符合生活实际。
（2）设问的运用，每个自然段中都会用一个问句“知道我要做什么吗？
”然后马上又给出答案，读起来轻松活泼。
（3）排比段的运用，文章在写到五个梦想时，结构基本一致，构成排比段，让文章结构清晰明了，读起来也朗朗上口。
课堂练习
（难点巩固）
铅笔还会有哪些梦想？
仿照课文说一说。
示例：
我第六个梦想，是飞进果园里。
知道我要做什么吗？
我要酿出最甜美的蜜，结出最香甜的果。
笑容挂满了农民的脸。
哈，多么好玩！
多么开心！
写作指导《奇妙的想象》：
1.素材选择。
可以从给定的题目中任选一个题目写一个想象故事，也可以选择身边熟悉的事物，或者是对未来的畅想。
如随着科技的发展，我们可以想象将来人们吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的交通工具等的样子和功能。
2.拟题立意。
在写作之前，一定要明确自己要通过这个故事表达一个什么样的主题，如赞扬某种优秀的品质，表达某种爱憎的情感，等等。
拟题的时候就要围绕主题来拟题。
如果用教材上给定的题目，在写的时候就要注意突出题目中的关键词。
3.谋篇布局。
想象要以现实为依据，想象要合理。
第一步，要想得开，可从多个角度想象，既可以是具体直观的画面，又可以是抽象的人生哲理；
第二步，要想得妙，想象出新颖奇妙而又意味深长的内容。
4.写作手法。
按一定的顺序来描写，运用恰当的修辞方法，如夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的故事。
小结
出示佳作《滚来滚去的小土豆》，点评这篇佳作成功之处：
1.开门见山，点出小土豆滚来滚去的原因。
2.鸭蛋和土豆都是圆圆的，这样想象自然、合理。
3.小土豆最终生根发芽，孕育新的土豆。
作者能写清楚故事的起因、经过、结果。
而且想象自然、合理。
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