关注细节打造音乐课堂.docx
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关注细节打造音乐课堂
关注细节打造音乐课堂
关注细节，打造有效音乐课堂
2010年01月07日 作者:
临平一小吕婷 来源：
教研室 访问次数（234）次
论文摘要：
教学细节，是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节。
细节，能反映教师的教学水准，折射教师的教学思想，决定课堂效率和质量。
我们关注细节，首先要用新课程的教学理念去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节，删除“无效”的细节。
我们打造有效音乐课堂，要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，尽心呵护细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
关键词：
教学细节 无效 有效
中国音乐教师杂志主编吴斌老师在《关注音乐》一文中强调：
“作为学科，必须要有相关的知识体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。
”所以，音乐课不能忽视与回避音乐知识的传授，而应将情感、知识与能力的培养渗透在有趣的音乐活动之中，让学生在自我参与、自我发现、自省感悟中获取知识。
但是在教学实践中，老师有时会抛开知识技能，让情感体验成为孤独的舞者。
曾看到一堂一年级的音乐欣赏课《海上风暴》，上课时授课教师让学生一共聆听了4遍音乐，还安排学生海上风暴的表演活动。
（学生非常兴奋，大声模仿海风的呼叫声且满教室地奔跑。
）在整个过程中教师都没有以音乐要素（力度的强弱对比）入手去引导，而重视：
“从音乐里你听到了什么？
你能讲一下音乐中的故事吗？
”其实，本内容的教学目的是通过聆听，用划线条的方式感受音乐中的强弱，并学会用打击乐或身边的物体与同学合作制造表现心中的大海声响。
课堂上，执教老师想把新课程理念带入课堂，但却迷失方向，看似热热闹闹的课堂，却把主要学习的知识敷衍而过。
脱离了音乐学科的双基，只能是标签式的感悟，隔靴搔痒的浅尝辄止，矫揉造作的无病呻吟。
[细节3] 无动于衷的歌唱。
如一位老师上《国旗国旗真美丽》，指导学生演唱“飞上蓝天亲亲您”一句。
教师情感投入百分百，要求学生演唱中带有热爱祖国的情感，可是学生一直没有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。
教师反复提醒学生要有感情地唱，可学生还是无动于衷。
于是，教师反复示范，强调要带上微笑，用温和柔美的声音来演唱。
唱了很多遍，学生勉强达到了教师的要求。
音乐是一种情感的艺术，音乐课的教学其实也就是一种情感体验的过程。
低年级的歌曲教学中，怎样挖掘歌曲情感内容，指导学生“声由心出”，有效歌唱，才是音乐教师认真思考和实践的重大课题。
[细节4] 无关痛痒的评价。
如一年级音乐课上的节奏练习：
师：
谁知道这条节奏怎么念？
生：
跑跑 跑跑| 走 哦|
师：
（极度热情地）“太棒了！
你真了不起！
大家一起夸夸她！
”
（伴随着富有节奏的掌声，教室里响起了“棒——棒——你真棒！
”的夸奖声。
与此同时，教师还给学生的额头贴上“星星”。
可是，教室的角落里有个孩子却在嘀咕：
我也会念，这有什么了不起的！
）
新的课程标准提倡发展性评价：
即不是简单地作出对与错的评价，而是教师在指导学生对回答作出具体的分析，好在何方作出必要的解释，对不完善的地方给以适当的补充。
但上例中评价细节，当学生回答问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止，随意应付的浮躁心态。
[细节5] 无所适从的反馈。
新课标指出“要培养学生的主体意识，……应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”于是课堂上有了许多“另外的声音”。
面对这样声音，教师反馈的细节值得我们思索。
在一节音乐课上，当学生学会演唱歌曲后，教师在黑板上板书了几种打击乐器以及每种乐器的节奏型，让学生按照教师写的乐器和节奏型模仿练习，为歌曲伴奏。
大部分学生按着教师的要求按部就班地练习着，这时，一位学生突然站起来，说：
“老师，我能用自己想的节奏进行敲击么？
”“我觉得我想的节奏也可以为这首歌曲伴奏。
”“我想换一种打击乐。
”……顿时班级很多学生七嘴八舌地提出自己的看法。
老师则一脸尴尬，不知怎么说，不能说“不能用这种节奏型”，也不能说“不能换乐器”，只能含糊其词：
“你们说得都可以，有时间我们到课外再去练习自己的节奏型，好吗？
”
新课标明确强调：
“在音乐课中，每一名学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与音乐的各种活动，表达各人的情智。
”教师没有从学生学习实际出发，只顾按照教材要求完成教学任务，而把学生的“球”抛到了课外，课外谁还会去练习呢！
反思我们的课堂，还有多少无效的教学细节如萋萋荒草充斥其中：
如辅助手段喧宾夺主，教学策略费时费劲，课堂指导顾此失彼，教学节奏张驰无度，小组合作流于形式等等。
教学中无效细节产生的原因是多方面的，有理念层面的，有操作层面的，有客观的，有主观的。
我们要善于寻找最关键的因素，提高教学改革的有效性。
古诗云：
删繁就简二月花，我们要努力删除课堂教学无效细节，减少无效信息对学生的干扰，提高教学效益。
成也细节：
课堂在有效中提升
有效的教学源于有效的细节。
精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。
综观名师的课堂，教学的大智慧是由一个个教学细节积淀而成。
细节，见证智慧！
细节，彰显魅力！
细节，成就完美！
细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫，其实却是教师理念引领和灵性处理的综合效果。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
（一）精心预设教学细节。
教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
从本质内涵上说，教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。
我们预设教学细节可以从以下两个层面入手：
1.有效备课。
教师要备好教学活动中的每个细节，深挖教材，尽量使课堂上的每一个教学环节都有适当、有效的教学目标引导学生思考。
教师在任务的设计中，应当始终关注教材元素的构成，始终遵循着设定的目标，这样任务的设计才能减少随意性，增强可靠性和有效性。
备课，备课——“备自己”。
这句经典的话出自特级教师刘德昌老师之口，仔细分析，确实如此。
一个
音乐作品，最先要备的是自己。
教师对作品的理解有多深，准备的教材有多充分，很大程度上影响着学生的学。
如特级教师吴瑶香老师对《春雨蒙蒙地下》作品的剖析，她的教学分成不同的雨，由听雨、看雨、读雨多个角度切入，把作品科学分成几个部分来学，通过情境的话过渡，使整堂课整首歌学得有效而有诗意；又如《阿细跳月》的执教者邬淑颖老师，她这堂课是一节教学容量很大的音乐综合课，很明显，教师花费了大量的时间来挖掘教材内容，充实教学内涵，几乎与《跳月》相关的音乐都被收集起来了。
当教师的教学准备做到了这个份上的时候，这堂课无疑已经成功了一半。
因此，深究教材，抓住教材的音乐特性，善于寻找不同教料的切合点，把自己的音乐审美体验积极地融入到教材分析和处理之中，这将成为备课的重中之首。
备课，备课——“备学生”。
在教师对教材有了充分了解的前提下，备课，备课，备学生。
何谓备学生？
即关注学生的心理、生理特点，注重孩子的兴趣，生活体验，预设学生的学习状况，以学生的学为主导等等，这样的备课又称“学案”，它相对于“教案”而言，就是教师把教的目标、过程，转化为学生学的目标、过程，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与到教学的全过程中。
2．设计有效操作细节。
在特定的教学情境中，教师可以精心设计有效的操作细节为达成教学目标服务。
（1）教具的准备。
教具准备要按课的实际需求而定，不是为吸引眼球秀一秀，而是要为提高教学效益而服务。
如某教师在执教一首4/4拍子的歌曲前，先准备了几个纸杯，然后从两个杯子开始，请学生看着杯子打节奏，这样从复习2/4拍子开始，渐渐过渡到4/4拍子，由浅入深，自然而然地让学生明白了4/4拍子的速度、力度等音乐要素，从而更好地为学唱歌曲埋下伏笔，使歌曲的强弱处理一气呵成。
（2）教师的穿着。
新课标指出:
“音乐教师要有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。
教师的衣着有时也能成为有效的教学资源。
如一位老师上四年级《杨柳青》一歌，她身穿旗袍，合着音乐伴奏为背景，给大家介绍“江苏民歌”，让学生陶醉其中。
这样的细节是美丽的。
（3）情境的安排。
特级教师吴瑶香在执教《春雨蒙蒙地下》一课中，学生是踏着优雅的步子，合着《咏柳》的民乐演奏版，手里还随音乐挥动着绿色的丝带出场的。
这样生动的细节安排一下子把所有的人带入了春的情境中去。
（4）过渡语的设计。
情意绵绵的导语让课堂“未成曲调先有情”，富有音乐美感的个性化指令让学生乐于实践。
精彩的过渡语总能让课堂如行云流水，收放自如。
因此，有许多老师在上课前对过渡语精心设计，再三斟酌。
练习的指令性语言：
如“一 二 三 走||”、“预备 0 |开 始||”、“再来 一次 ||”、“很好 再来||”……这些指令加上眼神、手势将力度、速度、乐感、情感融合在一起，富有音乐性、示范性和感染力。
使用教学媒体的介导性语言：
如“王子、妈妈、姑娘都在听牧羊人歌唱，大家都在听，我们也来听听”、“世界著名指挥大师小泽征尔听过《二泉印月》，激动地说‘只有跪着听才有资格’，这样震撼人心的音乐是怎样的呢？
让我们一起静静欣赏”、“让我们放慢速度合着琴声轻轻哼唱起来”……这些介导语将媒体使用融入教学情境,自然默契,恰如其分,将学生的注意点直接指向媒体所传播的音乐信息。
在教学中，教师精心设计的细节不胜枚举。
它不是浅尝辄止的表面作秀，不是为刻意追求亮点的应景之作。
那是教师对教材深刻理解和把握后的自然而巧妙的精彩设计。
如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学可以预约更多的精彩。
（二）巧妙生成教学细节。
教学是师生多向、开放和动态的对话过程。
叶澜指出：
“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。
1.一次自主的选择,唤起有效训练。
“学生是音乐学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，音乐课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。
课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生学习音乐的兴趣。
杭州市天地实验学校某老师在音乐双语学习《圣诞快乐》这一课时的教学中，制作了并列关系的课件，由学生自己选择感兴趣画面和环节，作为本课的学习程序。
学生发表意见说：
生1：
我喜欢贺卡，想先阅读一下。
（歌词的朗读）
生2：
我要红色带耳机的那份礼物。
（歌曲的聆听）
生3：
我想看看绿色的那朵花。
（英语版欣赏）
生4：
我想打开圣诞树上的那个红色的鼓。
（节奏感知）
根据学生的兴趣选择，教师顺学而导，学生在愉悦和自主的体验中，既满足了他们的需求，也灵活地开展了教学过程。
当然，学生的需求与兴趣有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但也决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
2.一次多情境的音乐探究,生发有效结论。
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。
在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现音乐教学的情感、技能、学唱等目标，有着明显的作用。
在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。
我校的某音乐老师曾设计过《小鸡快跑》一课，本课的学习将《闪烁的小星》这首歌的乐谱作为教材，通过小鸡出发、小鸡玩耍、小鸡遇难、小鸡得救、小鸡休息等情境的创设展开探究，通过聆听、讨论与变化，让学生明白音乐的旋律随着速度、情节、音区等变化会产生不同的效果，凸现音乐有着丰富的表现力。
课即将结束时，老师问学生，通过这节课的学习，你知道了什么？
学生的回答是：
1．“这节课让我明白了同样的音乐，如果速度不一样，听上去也会发生很大的变化”；
2．“我知道了同样的音乐通过变化可以表达不同的故事”；
3．“我懂得了排队踏步时要有精神、有节奏感”；
4．“我明白了玩耍时要小心”；
5．“我觉得小鸡在妈妈怀里休息很幸福”……
与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了很多生活中的音乐也要正确地把握,如踏步时要踩着拍子前进能使队伍更整齐，如明白了生活的一些常识和亲情的进一步体验等，这些对一年级学生来说并非没有体验价值。
更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种方法，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。
3.一句巧妙的提炼，引领有效对话。
“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。
孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。
三年级教学《世界和平》这一课时，老师手捧小白鸽，传到学生的手中，让他们对小白鸽说一句话。
其实，老师设计的意图只是要求学生能在聆听完音乐后，知道小白鸽可以传递信息，联系友谊等，可有位小朋友却说：
“你是世界和平的象征，希望你为我们带来和平。
”教师没有料到三年级的小学生也能从生命、世界、和平的高度理解小小白鸽这首曲子，因此，老师马上说：
“是啊，世界的和平也要靠我们小朋友从身边的每一件小事做起，从保持和同学的友谊做起。
”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。
4.一次偶发事件,激起有效体验。
在《中小学音乐》杂志中曾有这样一篇教育故事：
由于学校没有圆号，所以在教学《法国号》一课时，我出示了圆号图片，并给学生聆听了它演奏的乐曲片段，邀请学生模仿圆号发出的“嗡巴巴”的声音与我一同歌唱。
孩子们沉浸在角色中，唱出整齐愉快的歌声。
忽然，一个异样的声音传入所有人的耳朵。
循声望去，原来是平时较调皮的一名小男生。
只见他将卷起的书紧对着嘴用力地唱着，那表情得意极了。
我本想说点什么，可犹豫了一下，还是没说。
一遍歌曲唱完后，我故意严肃地问他：
“你为什么要把书卷起来唱歌？
”所有同学都不做声了，以为这下他可要落个“不爱惜书”的罪名。
小男生起初有点怕，但还是大声地说“这是我的法国号！
”“哈哈……”学生都笑开了，我也忍不住露出笑容，对他说：
“你知道吗？
你这样发出的声音还真有点象法国号，你很有想象力啊！
”听了我的话，他高兴极了，把他的“法国号”举得更高了，其他同学这时也纷纷开始效仿。
眼看音乐书由长方体形成圆柱体，我急忙制止了，问同学们：
“有没更好的办法？
”有人说用图画纸模仿比较好，因为比较硬，于是，我马上发了纸，很快一支40多人组成的圆号队成立了。
当我再次邀请同学们和我一起歌唱时，嗡声嗡气的声音响满了教室。
再看看孩子们，每个人的脸上都流露出小圆号手自豪的神情。
还用多说什么？
他们已经有了最好的体验。
对于课堂上这样发生的一些偶发事件，经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。
而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种细节，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。
5．一句幽默的话语，达成有效评价。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中一个个跳动的音符。
尤其是老师风趣幽默的评价语言会使学生受到潜移默化的影响，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛，有助于学生良好人文素质的养成。
我在上《小青蛙找家》结束部分时，播放着小夜曲，用温和的声音说：
“夜
深了，小青蛙终于找到了妈妈，在妈妈的环抱里安静地睡去。
”可是，一位小朋
友却在后面转来转去，我笑着说：
“听，还有一只调皮的小青蛙在翻身呢！
”全班小朋友听了偷偷地笑。
于是，每位小朋友都在仔细聆听这段宁静柔美的乐曲。
我轻轻地说：
“哦，小青蛙今晚一定会做一个又香又甜的梦！
你走时可千万别吵醒他哦。
”小朋友们都会心地笑了。
在教学过程中，教师用小小的幽默，富有启迪的语言创设了一种尊重，平等，和谐的教学氛围。
在这样的教学氛围中，学生思维得到了历练，心灵得到了放飞，对音乐的体验更为深刻。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。
关注细节，就是关注新课程的理念是否到位，教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的智慧，追求教学的高品位。
把握细节更是提升教学智慧的必经之路。
我们只有精心去把握，去探究，积少成多，聚沙成塔，在教学过程中建立“细节优势”，在细节中探索学习音乐的有效途径，实现师生间有效合作，体现情感和音乐的有效融合，使音乐课得到有效提升。
参考文献：
《有效教学小学音乐教学中的问题与对策》 陶晓勇 周利利
《教学现场与教学细节》 彭钢 蔡守龙
《好课是这样炼成的》 雷玲
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