数学活动评价.docx

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数学活动评价

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少儿园数学活动的观摩与评估

少儿数学活动是一种以少儿主动踊跃的操作、研究和发现为主去建立数学知识、发展思

维能力的活动形式。

在对少儿教师组织的数学活动进行评估时，固然与其余教育活动的评估同样，也要先去现场观摩，再进行商讨和评估，但其评估的主要内容和重申的要点却有所不一样。

一般来说对少儿数学研究教育活动的评估应包含以下程序及内容：

一、观摩前基本状况介绍

观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，找寻经验与发现问题的过程。

为使观摩者既全面，又有目的、有要点地对活动进行观察。

活动前，

组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简洁而了然的介绍，即能够以为是对于“是什么”的介绍。

包含：

1、本次活动的目标是什么，此中包含的基本看法是什么，经过活动使小孩形成的要点

经验是什么。

2、环绕实现目标设计的操作资料是什么样的，这些资料的基本特色是什么。

3、依据过去经验，小孩要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。

4、准备经过如何的方式与步骤实现目标。

二、现场观摩与记录

经过教师相关状况的介绍，准备去观摩和评论的人员应当对将要开始的活动有个基本的

认识和心理准备，在此基础上便可有目的、有要点地去进行观摩，并依据本质状况进行记录。

记录的主要内容包含：

1、资料投放——主要记录教师出示什么教具或让少儿操作什么学具或资料。

2、教师指导——主假如追踪教师的活动轨迹，按次序、分层次地记录其原始的言讲话

语和行为举止。

如：

如何一步一步交待任务，如何提示思虑的方向，如何进行巡视和察看、

如何回答孩子的问题，如何对没做对，或做不出来的孩子进行详细的指导，如何帮助孩子进

行总结并进行演示等等。

3、少儿反响——主要记录针对教师的不一样要求与不一样发问，少儿的情绪表现、行为反

应与语言回答。

4、备注——可将一些独到事件、不测状况或少儿的特别表现等发生的前后背景及教师

的态度及办理方法记录下来；还可将观摩者的一些疑问、思虑、启迪等记录在此中，以便评

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估时要点考虑。

现场观摩时尤应注意观察教师在整个活动过程中的行为方式，能否表现出研究活动的原则和特色：

即以鼓舞小孩的主动研究精神为要点；以供应小孩充足的研究活动时间与机遇为要点；以少儿的现场反响为要点，灵巧地、合时地调理自己的组织和指导活动。

三、评估

（一）自评

要对某教师组织的少儿数学活动进行客观公正的评估，并经过评估，使被评者的经验得

以沟通，问题惹起重视和改良，被评者的自我评论工作应当是必需的。

因为我们以为，数学

活动展开的成功与否，很大程度上与教师对目标的正确理解和环绕目标选用和制作相应的操

作资料相关，也与小孩相应的生活体验和某些必备的知识能否具备等相关，而这些假如没有

教师的介绍，有光阴靠看活动没法认识。

此外，教师对自己组织活动的优弊端的评定在必定

程度上也能反应出该教师的教育观、小孩观等认识问题，便于评估者追根寻源，从更高层次

上去形成整体的认识和理解。

所以，在对少儿数学活动的评估一般包含了教师的自评和他评

双方面内容。

自评主要应当包含两个方面的内容：

（1）是对相关状况的解说，主假如对于“为何”的介绍。

如：

为何本次活动的目

标这样确立，为何要这样设计操作资料，为使目标更好地达成预先做了哪些铺垫工作，即

经过什么样的方式使少儿具备了必定的生活经验和达成活动必备的知识等等。

2）是对整个活动的优弊端等进行初步的自我剖析和评定。

这样做，既能够使其余的

评估者对其进行评估时有所借鉴，更主要的则是如上所述，经过该教师的自评能够比较正确

地判断其问题的存在是属于看法或认识的问题，仍是临场组织能力、应变能力的不足，进而，

能够有针对性地提出建议。

（二）他评

在被评教师做出必需的解说和自我评析后，评估者便可综合该教师的介绍、自评，特别

是现场观摩的状况，对其组织的活动进行评定。

一般来说，评估工作可要点环绕目标、准备、

过程和成效等几个方面进行。

1、对于目标。

主要评论教师对目标的理解与选择能否正确并且切合本班少儿本质。

在

对活动进行评论时，第一要联合教课活动，来评论该教师对目标特别是此中所蕴涵看法的理

解能否正确而清楚。

比如，活动目标是“成立相关形状的守恒看法”，教师就一定明确“守恒”的含义究竟指的是什么？

少儿对形状理解到什么程度就算是达到了守恒？

“相关形状”

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是指哪些形状等等。

对于目标能否切合本班少儿的本质水平，主假如观察该目标的制定能否切合本班少儿的

“近来发展区”水平。

即多半少儿不是一下子或很快就能达成操作任务，而是要在教师的逐

步指引下，经过一准时间的独立思虑、摆弄与频频试试，才能掌握解决问题的思路或追求到问题的答案。

因为只有这样，少儿的思想能力才能获取训练，解决问题的能力才能获取必定程度的发展。

2、对于准备。

主假如评论教师活动前的准备工作能否到位。

活动准备主要包含双方面

的准备：

一是心理准备，即为顺利达成该次活动，教师特意对少儿所做的生活经验准备和必备的数学基础知识准备。

如为达成“确立方向的相对地点理解空间关系”这一目标，预先有

意经过各样游戏和活动使小孩熟习自己的左右，让孩子站在高楼上向下看，以体验从不一样角

度看物体的感觉等等。

心理准备重申的是“适量”，其含义是既不可以因教师的准备工作不足，

而使活动中出现某些广泛的阻碍，影响了少儿活动的正常进行，也不可以因准备工作过分，事

先给孩子的知识或经验铺垫过多，以致使活动几乎成为过去活动的重复或复习。

活动前的准

备工作还包含了相应的物质准备，评论该教师组织本次活动的物质准备能否适合，最主要的

是看操作资料的准备及环境部署状况。

看操作资料主假如看：

①资料能否正确、全面地反应了目标及其看法；

②能否有助于惹起少儿的研究发现活动；

③能否便于操作，不会因为资料的不适合而影响了少儿活动的踊跃性和活动成效；

④能否在必定程度上拥有自动控制错误的特色。

看环境部署状况主假如看：

①桌椅的摆放，小组之间的间隔，能否既有益于少儿之间的沟通、议论，又不影响其充

分的操作；

②可否主动创建与活动内容相当合的环境，或充足利用环境中已有的内容作为活动的增补或延长。

3、对于过程。

主假如依据数学活动的特色与要求，对教师本质组织活动的指导思想、方法、水同等进行评论。

包含：

1）活动模式判断。

对某个数学活动进行评估最重要的一项内容，是依据活动展开的

基本程序来判断其能否切合研究活动的模式，即整个活动的组织过程是环绕着研究发现的活动模式进行仍是仍旧沿袭了过去传达式的活动模式。

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发现式活动模式的基本程序是：

①创建情境；

②在相应的情境中提出问题；

③小孩进行“实验”（研究、试误）并获取初步结果；

④组织议论、演示、概括、总结；

⑤新情境中迁徙。

传达式的活动模式的基本程序是：

①赐予直观经验，使小孩产生兴趣；

②对知识点进行演示和解说；

③小孩操作资料进行稳固性练习；

④进行应用性练习。

2）活动层次判断。

就是观察活动的组织能否有条有理，由浅入深，逐渐提高难度以

最后实现目标；能否表现了使少儿的思想由详细到抽象、由零落到综合，再在综合的基础上

的发散，进而达到其认识水平逐渐深入的过程。

因为少儿的心理特色和思想发展特色是对

可操作的东西感兴趣；对奇特的东西感兴趣；对既能惹起思虑，又不是手足无措的东西感兴

趣，所以，教师为使活动顺利进行，就要充足考虑以何种活动作为开始能更好地惹起少儿动

手、动脑的欲念。

此外要考虑的是，如何逐渐增添难度使少儿的思想水平不停深入。

依据我

们的经验，难度的层次能够从以下几方面表现：

①操作资料：

由详细到抽象，从实物到图片再到符号；

②操作要求：

由不限制解决问题的方法到限制解决问题的方法，或由不限制试误的次数

到限制试误的次数。

3）教师指导水平判断。

主要从以下几个方面进行评论：

①教师能否能清楚而有明确地向小孩交待活动的任务。

即教师可否用要言不烦、要点突

出的语言使多半小孩都明确操作的任务是什么？

达成任务的规则又是什么？

为达成任务教师给少儿供应了哪些可利用的资料。

②教师可否给少儿充足的研究时间与机遇。

要让孩子思虑，就要有他们察看和思虑的充足时间，不可以直接指向结论。

但给孩子思虑的空间和时间，也其实不是让孩子幻想和瞎想，必

须是有方向性的，这个方向的给出，在于教师的指引。

③教师的行为可否表现出尊敬孩子和理解孩子。

数学活动顺利进行与否，在很大程度

上决定于孩子们能否能够放心勇敢地对资料进行选择、摆弄和频频地试试各样方式方法的机

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会。

所以，教师创建出一种宽松的心理环境是特别重要的。

而要做到这一点，就需要教师做

到尊敬孩子的选择、尊敬孩子的差别，努力理解孩子解决问题的方式和方法，必需时要等候孩子的“顿悟”，而不是急于将结论给出。

④教师能否能进行有目的的察看并正确地发现问题的本质。

在数学活动中，教师随时对

孩子操作状况进行察看是必需的。

但过去教师的察看老是限制于发现一例问题，就地解决一

例，结果教师老是忙于对个别孩子的指导，不免挂一漏万。

在活动中我们倡导教师不急于指导，要“先察看、后指导”。

察看的主要目的是快速地捕获到孩子们广泛的操作特色，典型的解决问题的方式，出错误的种类，碰到的难点等等，在此基础上，充足利用自己专业知识对小孩反应出的问题本质进行正确剖析与判断，便可有针对性地对全班少儿进行有效的指导。

⑤教师可否有效地帮助少儿整理经验得出结论。

经过少儿充足的操作、研究，在不一样幼

儿的脑筋中可能累积了不一样的经验，形成不一样的认识，这些经验和认识此时可能不过一种朦

模糊胧的感觉，一些零落的体验，特别需要教师帮助他们实时进行整理、概括、提炼和上涨。

如何做到这一点。

a.让孩子将其操作的过程和结果如何？

如何做的？

发现了什么等进行现场表演或表述。

b.孩子边说，教师边帮助少儿总结，如纠正不正确的看法和做法；帮助提高经验；把话

说完好。

c.组织孩子之间的沟通与议论。

这里要点是教师要联合其察看的结果，存心选择有代表性的少儿，其代表性表此刻：

a.代表惯例性的做法；

b.比较广泛的错误做法，虽属个别，但应惹起注意的做法；

c.比较新奇、独到的做法或最正确方案。

⑥指引迁徙。

就是将少儿刚获取的经验向生活中迁徙，来解决生活中的新问题。

4）小孩活动状况判断。

即经过对全班少儿活动状况的观察，剖析少儿对活动的反应是如何的，包含：

①少儿活动的踊跃性如何？

②少儿活动的主动性如何？

③少儿思想的活跃性如何？

4、活动成效剖析

经过对整个活动，从准备工作到过程的进行，从教师的指导到孩子的反响，综合剖析判

断本次活动的目标能否达到；整个活动的长处与问题是什么，以利于教师此后工作的改良。

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少儿园数学活动评论

一、对于选材

本次活动资料的选择表现了“生活化”的特色。

《大纲》用“身旁事物和现象”“四周环

境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应少儿的本质水平。

教师选

择少儿较为熟习的生活——“迁居”作为教课活动的主要资料，创建了轻松、开朗的教课氛

围，使教课活动源于少儿的生活，指引少儿踊跃运用已有的生活经验去研究、去发现、去体

会。

二、对于目标的定位

教师在拟订目标时，能意识到从知识技术转到关注“三维目标”达成。

即关注少儿认知、

能力、感情三方的发展。

目标定位切合大班少儿年纪水平。

目注明确了行为的主体是少儿，

陈说的是少儿学习的结果。

但在数学感情与能力的目标表述方面过于广泛，活动落脚点不够

明确。

三、对于数学情形的创建

本次活动资料的选择表现了“生活化”的特色。

《大纲》用“身旁事物和现象”“四周环

境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应少儿的本质水平。

教师选

择少儿较为熟习的生活——“迁居”作为教课活动的主要资料，创建了轻松、开朗的教课氛

围，使教课活动源于少儿的生活，指引少儿踊跃运用已有的生活经验去研究、去发现、去体

会。

四、对于教课过程的设计

教师已经意识到教课应从直接教授为主转向指引发现，以少儿的直接体验为主，充足发

挥少儿主动性与参加性。

整个教课活动教师供应给少儿两个大的操作机遇，让少儿在轻松的

活动气氛中研究与发现，进而激发他们学习的主动性。

五、对于少儿的操作练习

本次活动的操作表现出教师新看法，操作练习亦能表现“生活化”。

教师密切联系生活，

为少儿创建熟习的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促进少儿运用已有经验，

研究数学知识，获取优秀的感情体验，进而对数学活动感兴趣。

本次活动选用生活中的实物

供少儿摆弄，着重将现实生活引进讲堂，让孩子在实践中获取直接经验，自己感悟数学知识

以及数学给人们生活带来的利处。

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六、对于活动中的师幼互动的办理

从活动中得以看出，教师的看法开始有所转变，努力成为少儿学习的支持者、合作者、

指引者，并让少儿面对生活，经过自己的本质操作、研究和自己与客观事物的真切接触中学

习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的看法和方法去发现和解决身旁的本质问题，

而不是把它们作为一种知识贮备或教条。

《大纲》中指出：

“少儿园数学应尊敬少儿身心发展

的规律和学习特色，充足关注少儿的经验，指引少儿在生活和活动中生动、开朗、主动的学

习。

”本次活动的内容根源于少儿的生活，把生活中知识恰到利处的运用在教课活动中，教

师为少儿创建情境并能实时地抓住教育契机，对少儿进行了适合、奇妙的指导，表现了教师

先进的教育理念。

活动中，教师的擅长察看、坚决决议，针对少儿的表现，尊敬少儿的活动

兴趣，让少儿在踊跃互动的活动气氛中进行研究活动，调换了少儿活动的踊跃性，促进了活

动的顺利展开。

七、本次教课活动带来的思虑

（一）在数学活动中应如何办理好教师的主导性与少儿主体性的关系？

（二）在数学活动中，教师如何为少儿的操作过程和结果供应一个适切的沟通、表达的

机遇？

如何与少儿一起达成概括、小结和提高？

（三）在数学活动过程中，教师如何让少儿有更多思虑、研究、总结的机遇？

（四）少儿园的数学活动如何与少儿的生活习惯相联系？